El documento trata sobre la inteligencia emocional y la educación. En 3 oraciones: Habla sobre la importancia de desarrollar la inteligencia emocional en los estudiantes para enfrentar los retos de una sociedad en constante cambio. También propone un método pedagógico basado en las emociones que desarrolle las capacidades, competencias y el corazón de los estudiantes. Finalmente, analiza las emociones básicas y la necesidad de trabajar la inteligencia emocional e intra e interpersonal desde una edad temprana.

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1
www.apfrato.com
Mar Romera
mmarromera@gmail.com
INTELIGENCIA-EDUCACION
EMOCIONAL
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ANTES DE EMPEZAR…
No importa lo que sabemos, tan solo lo que
hacemos. Ese es el mayor abismo que
existe, la gran diferencia que hay entre lo
que sabemos y lo que hacemos.
La teoría es valida y se convierte en
conocimiento cuando se aplica, cuando se
pasa a la acción, aprendemos haciendo.
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Es necesaria una abundante
dosis de arte
y de experiencia,
pero es una ciencia también.
ILUSIÓN
RESPETO
FORMACIÓN
Comparte tu maíz
¿REINVENTARSE?
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He aquHe aquíí mi secreto. Es muy simple: no se vemi secreto. Es muy simple: no se ve
bien sino con el corazbien sino con el corazóón. Lo esencial esn. Lo esencial es
invisible a los ojos.invisible a los ojos.

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"¡SONAMOS MUCHACHOS!
¡RESULTA QUE SI UNO NO SE APURA
A CAMBIAR EL MUNDO, DESPUÉS
ES EL MUNDO EL QUE
LO CAMBIA A UNO!"
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“LAS COSAS
SON COMO
SON”
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LA ESCUELA ES COMO ES
LA ESCUELA ES COMO ERA
¿PUEDE SER DE OTRA
MANERA?
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– ¿Podría decirme, por favor, qué camino he de
seguir desde aquí?
– Eso depende en buena medida del lugar a donde
quieras ir - dijo el gato -
– No me importa mucho adonde…- dijo Alicia-
– Entonces no importa por dónde vayas-dijo el gato
Lewis Carroll, “Alicia en el País de la Maravillas”

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¿Cómo?
Aprendiendo el método, para
lo que el método debe tener
estrategia “aprendible”
PROPUESTA PEDAGOGICA CON
OPCIÓN PEDAGOGICA CLARA
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Una apuesta:
Un METODO EMOCIONAL Y EMOCIONANTE
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NUESTRO COLE…
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¿PARA QUE SIRVEN LAS
MANOS?

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REPASANDO…
J. MAYER D. CARUSO
GOLEMAN
J. VAELLO
F. BERROCAL
R. BISQUERRA
H. GARDNER
R. AGUADO
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Sabemos que la función neurológica posee dos mecanismos
estrechamente interrelacionados:
Uno de naturaleza cognitiva.
Y otro de naturaleza emocional.
NEUROCIENCIA:
La función neurológica emocional
es siempre
más importante que la cognitiva.
La actividad cognitiva
es movilizada siempre por
la emocional
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Durante años se creyó que las
emociones tendrían que localizarse en
el cerebro emocional o sistema
límbico.
Ahora sabemos que se trata de
patrones complejos e inesperados que
–eso sí– implican a la dimensión
cognitiva, a la fisiológica y a la motriz
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¿Por qué la necesidad de trabajar
la inteligencia emocional?
Pluralidad y cambio
Búsqueda de potenciales

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INTELIGENCIA EMOCIONAL:
¿Por qué ahora?
• Realidad Empresaria:
- movilidad laboral
- trabajo en equipo
• Sociedad del cambio:
- Nuevas tecnologías
• Investigaciones psicológicas (cómo se aprende)
• Investigaciones neurológicas.
• Concepto CI poco rentable en la vida real.
¿Y POR QUÉ MAS?
El ser humano debe sustituir un proceso de desarrollo
natural por un proceso educativo que nos prepare
emocionalmente para enfrentarnos a la nueva
situación actual.
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“modernidad líquida”, “vida líquida”,
“miedo líquido” o “amor líquido” .
DESCONCIERTO
QUEDARSE AL MARGEN.
NO PARTICIPAR EN LA SOCIEDAD
RELACIONES VIRTUALES
VIDA VIRTUAL
ALCOHOL, DEPRESIÓN DROGAS…
CONDUCTAS VIOLENTAS,
BANDAS, EXTREMOS
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EDUCADOS en la idea de que podrían superar a sus padres por muy
lejos que éstos hubieran llegado, la realidad les ha caído encima y
deben enfrentarse a un mundo duro e inhóspito. Por otro lado, no
han sido preparados para una economía de trabajos volátiles en el
que el desempleo sobrevuela sus vidas.
En los años 50 las expectativas sociales iban siempre al alza.
CRISIS
Generación de jóvenes desde 2008.
CRISIS
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• El desafío central para
Bauman reside en que la
esencia de la idea de
educación, tal como
estaba concebida a lo
largo de la modernidad,
se ha venido abajo. Se
han puesto en tela de
juicio los elementos
constitutivos de la
pedagogía tradicional.
memoria
títulos
esfuerzo
…

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“la personalidad puede considerarse como
un sistema integrado por esquemas
afectivos, cognitivos y motores”
(MARINA, 1996)
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¿QUÉ ES SER INTELIGENTE?
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LINGÜIST
ESPACIAL
NATURAL
CINETICA
MATEMAT
INTER
MUSICAL INTRA
EMOCIONAL
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“Cuanto más abiertos estemos hacia nuestros sentimientos,
mejor podremos leer los de los demás”. Daniel Goleman
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“Cada vez que, al crecer, tengas ganas de convertir las cosas
equivocadas en cosas justas, recuerda que la primera revolución
que hay que realizar está dentro de uno mismo, la primera y la más
importante, luchar por una idea sin tener una idea de uno mismo es
una de las cosas más peligrosas que se pueden hacer”.
(Susanna Tamaro “Donde el corazón te lleve”).
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“EDUCAR CON TRES Cs:
Capacidades, Competencias y
Corazón”
PROFESORADO
INFANCIA/ADOLESCENCIA
FAMILIA/COMUNIDAD
COLEGIO CASA CIUDAD
Coraje, Compromiso, Calma 28
“EDUCAR CON TRES Cs:
capacidades, competencias y
corazón”
“Nuestros alumnos no aprenden nada de
lo que les enseñamos,
nos aprenden a nosotros”
(A. Zabala)

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• CAPACIDADES
(Porque PUEDES)
MULTIPLES TALENTOS
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La capacidad de nuestros niños y
niñas es ilimitada, sólo la limitan
nuestras debilidades a la hora de
proyectar expectativas, nuestro miedo
a lo desconocido, nuestra
desconfianza en nosotros y nosotras
mismas.
Todo niño es un artista.
Porque todo niño cree ciegamente en
su propio talento. La razón es que no
tienen ningún miedo a equivocarse...
Hasta que el sistema les va
enseñando poco a poco que el error
existe y que deben avergonzarse de
él.
(Ken Robinson)
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COMPETENCIA
Habilidad y o estrategia técnica, con carácter
ejecutable resultado de la combinación de una
o varias dimensiones de la persona cuya
consecuencia es la respuesta a una situación
problemática planteada, y por tanto
ajustándose a distintos contextos.
NO ES POSIBLE SIN PROCESOS DE
REGULACIÓN EMOCIONAL
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• CORAZÓN
(Porque QUIERES)

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La diferencia como recurso.
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SUPERDOTADO
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INTELIGENCIA EMOCIONAL

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INTELIGENCIA INTRAPERSONAL
• Es la capacidad de construir una percepción
precisa respecto de sí mismo y de organizar y
dirigir su propia vida. Incluye la autodisciplina, la
auto comprensión y la autoestima.
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EN EL CEREBRO…
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Intrapersonal Muy íntimamente Fijarse metas, meditar,
soñar, estar callados,
planificar.
Lugares secretos,
tiempo para estar solos,
proyectos manejados a
su propio ritmo,
alternativas, etc.
Niños y niñas con
evidente potencial en:
Piensan Les gusta Necesitan
4040
INTELIGENCIA INTERPERSONAL
• Es la capacidad de
entender a los demás
e interactuar
eficazmente con
ellos. Incluye la
sensibilidad a
expresiones faciales,
la voz, los gestos y
posturas y la
habilidad para
responder.

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EN EL CEREBRO…
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Interpersonal Intercambiando ideas
con otras personas
Dirigir, organizar,
relacionarse, manipular,
asistir a fiestas, mediar,
etc.
Amigos, juegos
grupales, reuniones
sociales, festividades
comunales, clubes,
aprendizaje tipo
maestro/aprendiz
Niños y niñas con
evidente potencial en:
Piensan Les gusta Necesitan
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Término creado en 1990 por Salovey y
Mayer.
Definen la inteligencia emocional como la
habilidad para manejar sentimientos y
emociones, cayendo en la cuenta de sus
diferencias y, consecuentemente, utilizando
ese conocimiento para conducirse en la vida.
¿QUÉ ES LA INTELIGENCIA EMOCIONAL?
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UNA HABILIDAD FUNDAMENTAL
La Inteligencia Emocional, un término difundido
mundialmente por el periodista y escritor
Goleman, es la capacidad de:
Sentir, Entender, Controlar y Modificar
estados anímicos: Propios y Ajenos.
Las habilidades prácticas que se desprenden de
la Inteligencia Emocional son cinco, y pueden
ser clasificadas en dos áreas:
1) INTELIGENCIA INTRAPERSONAL
(internas, de autoconocimiento)
2) INTELIGENCIA INTERPERSONAL
(externas, de relación)
¿QUÉ ES LA INTELIGENCIA EMOCIONAL?

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“Gracias a la razón el ser humano ha dejado de
tener un comportamiento animal, pero gracias a
la emoción seremos capaces de no funcionar
como máquinas”
(R. Aguado) 46
Las funciones cognitivas se hallan
movilizadas por el impulso emocional.
Si los procesos cognitivos de enseñanza-aprendizaje
hacen demandas cognitivas, deberemos facilitar una
vivencia emocional satisfactoria.
El marco de la educación emocional
puede aportarnos interesantes claves.
MENTE
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LA EXPERIENCIA EMOCIONAL VIVIDA EN
EL SENO DE LA FAMILIA Y EN LOS
PRIMEROS AÑOS DE ESCUELA ES
TRASCENDENTAL EN LO QUE SERÁ EL
FUTURO DEL DESARROLLO EMOCIONAL
DE LA PERSONA
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A LO LARGO DE TODA LA INFANCIA LOS
COMPORTAMIENTO EMOCINALES
RECURRENTES SE CONVIERTEN EN
HÁBITOS DE GESTIÓN EMOCIONAL

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“Las emociones son una parte fundamental del ser
humano, determinan nuestro comportamiento
manifestándose a través del ajuste social, el
bienestar y la salud del individuo.”
¿Qué SON LAS EMOCIONES?
Son impulsos que comportan
reacciones automáticas y
constituyen un conjunto “innato”
de sistemas de adopción al medio.
(M. Segura)
Suponen 3 respuestas:
• Motriz
•Cognitiva
•Fisiológica
Son internas, intensas y cortas
Tienen “vida propia”, al menos eso nos “hacen creer”
No son positivas ni negativas, son adaptativas.
Agradables y desagradables
SON ADAPTATIVA
• Las emociones son el resultado de la interpretación y del significado que damos a lo que ocurre a
nuestro alrededor
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Las emociones básicas:
MODELO COGNITIVO EMOCIONAL (SALOVEY)
La ira, enfado (rabia, enojo, furia) nos predispone a la lucha –
la sangre acude a los puños -
El miedo (preocupación que produce ansiedad) nos predispone para la huida – la sangre
se concentra en las piernas -
La alegría (euforia, sensación de bienestar) –
el metabolismo se vigoriza -
La tristeza (pena, soledad, pesimismo) –
cae nuestra actividad y el metabolismo se hace más lento como en una hibernación -
El asco, aversión (disgusto, asco, repugnancia) –
tendemos a alejarnos del objeto en cuestión -
La sorpresa (asombro, curiosidad) –
tendemos a acercarnos e indagar más sobre el objeto en cuestión –
Las emociones básicas:
MODELO VINCULACION EMOCIONAL CONSCIENTE (ROBERTO AGUADO)
Emociones desagradables: Miedo, rabia, culpa, tristeza
Emoción neutra: sorpresa
Emociones agradables: alegría, curiosidad, seguridad y admiración
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UNIVERSOS EMOCIONALES DESAGRADABLES
ROBERTO AGUADO
PLATAFORMAS
DE ACCIÓN
MIEDO
Temor, timidez, tensión, ansiedad angustia,
desesperación, horror, pánico, pavor
HUIDA
IRA, RABIA
Enfado, animadversión, resentimiento, enojo, irritabilidad,
hostilidad, rencor, vergüenza, mentira, furia,
cólera, ira, odio, violencia
ATAQUE
CULPA
Falta, error, menoscabo, imperfección, tropiezo
Bochorno, pudor, rubor, autopunición
REPARA
ASCO
Desagrado, desprecio, rechazo, aversión, repudio
Aborrecimiento, repulsión, tirria AVERSIÓN
TRISTEZA
Pesar, desgana, desaliento, aburrimiento, abatimiento,
pesimismo, frustración, aflicción, impotencia, indefensión,
Dolor, desagrado
DESAPARECER
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52
UNIVERSOS EMOCIONALES AGRADABLES
ROBERTO AGUADO
PLATAFORMAS
DE ACCIÓN
CURIOSIDAD
Inclinación, atracción, voluntad, logro
Expectación, interés, comodidad, atrevimiento, arranque
INTERÉS
SEGURDAD
. Serenidad, comedimiento, corrección, quietud,
templanza, calma, ponderación, sosiego,
paz, control, enraizamiento, satisfacción
CONTROL
IMITAR
ALEGRIA
Diversión, gratificación, estremecimiento, contento,
excitación deleite, placer, entusiasmo,
felicidad, enamoramiento, euforia, éxtasis
PERMANECERECER
Tranquilidad, respeto, identificación, imitación,
asombro, fascinación, estupefacción, amor.
ADMIRACIÓN,

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¿Qué son los sentimientos?
“Bloques de información integrada, síntesis de datos, de
experiencias anteriores, de deseos y proyectos del propio
sistema de valores y de la realidad” (M. Segura)
Son el arraigo de una emoción, desde la traducción cognitiva, mediatizada
por la cultura y por la estructura axiológica de cada persona
Interno, relativamente intenso,
“duradero”
ESTADO DE ANIMO:
Más apagado que la emoción,
más difuso, más duradero,
el “rescoldo de la emoción”.
Entre la emoción y el sentimiento.La parte consciente de una emoción
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• “La incertidumbre es una oportunidad para los que están
preparados”.
Paul Schoemaker
“El deseo vence al miedo”. Mateo Alemán
“La imaginación y la emoción
siempre le ganan a la razón”
Lo que veo y escucho cada día
Lo que creo Lo que ES
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"-¿Esto es real, o solo ha estado sucediendo dentro de mi cabeza?-Harry.
-Por supuesto que está sucediendo dentro de tu cabeza, pero
¿porque iba eso a significar que no es real?"

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La emoción decide, la razón
justifica.
La imaginación y la emoción
siempre le ganan a la razón.
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Lo importante no es saber lo
que hay que hacer, sino poder
hacerlo
“PUEDE PERO NO QUIERE”
La razón sabe lo que hay que hacer, pero la
emoción no lo permite.
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La emoción decide, la razón
justifica
MIEDO
ASCO
RABIA
TRISTEZA
HUIR
ESCAPAR
ATACAR
EVITAR
DESAPARECER
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La emoción decide, la razón
justifica
SEGURIDAD
ALEGRIA
CURIOSIDAD
ADMIRACIÓN
ADECUADO
PARA LA
ASIMILACIÓN
DE
CONCEPTOS

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¿EDUCACIÓN EMOCIONAL?
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En el informe Delors (1999, UNESCO) la Comisión
Internacional sobre Educación para el siglo XXI
propone los cuatro pilares sobre los cuales debe
organizarse la educación a lo largo de la vida;
aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a
convivir y aprender a ser.
Aprender a ser uno mismo y a convivir es más fácil si
se desarrollan desde la Escuela las competencias
propias de la inteligencia Emocional.
INTELIGENCIA EMOCIONAL EN LA ESCUELA DEL SIGLO XXI

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PUNTO DE PARTIDA:
MOTIVACION
PRODUCTO
RETO
Necesidad de hacerse preguntas.
Necesidad de crear contenidos, no trabajar sobre lo que existe
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La educación emocionalLa educación emocional
Podemos definir la EducaciPodemos definir la Educacióónn
Emocional como un proceso:Emocional como un proceso:
EducativoEducativo..
ContinuoContinuo..
PermanentePermanente..
que pretende potenciar el desarrolloque pretende potenciar el desarrollo
emocional como parte indispensable delemocional como parte indispensable del
desarrollo cognitivo.desarrollo cognitivo.
La EducaciLa Educacióón Emocional aumentan Emocional aumenta
tanto el bienestar personal como eltanto el bienestar personal como el
social, capacitando al individuo parasocial, capacitando al individuo para
afrontar de un modo satisfactorio losafrontar de un modo satisfactorio los
retos de la vida cotidiana.retos de la vida cotidiana.
NECESIDAD
DE
PROGRAMAS
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1.- SENSIBILIZAR
LA INTELIGENCIA
2.- ENSEÑAR PARA Y
CON LA INTELIGENCIA 3.- AMPLIAR
LA INTELIGENCIA
4.- TRANSFERIR LA
INTELIGENCIA
METODOLOGÍAS
PARA TRABAJAR EN Y POR
EL MODELO DE
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
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1.- SENSIBILIZAR
LA INTELIGENCIA
2.- ENSEÑAR PARA Y
CON LA INTELIGENCIA 3.- AMPLIAR
LA INTELIGENCIA
4.- TRANSFERIR LA
INTELIGENCIA
METODOLOGÍAS
PARA TRABAJAR EN Y POR
EL MODELO DE
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Cada inteligencia tiene estrecha
relación con los 5 sentidos. Para
accionar o activar a través de
ejercicios, se utiliza cualquiera de
las bases sensoriales como: vista,
sonido, sabor, tacto, olor, habla,
comunicación con otros, así como
también con los sentidos internos
como el metaconocimiento

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1.- SENSIBILIZAR
LA INTELIGENCIA
2.- ENSEÑAR PARA Y
CON LA INTELIGENCIA
3.- AMPLIAR
LA INTELIGENCIA
4.- TRANSFERIR LA
INTELIGENCIA
METODOLOGÍAS
PARA TRABAJAR EN Y POR
EL MODELO DE
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Vemos como usarla, confiar en su
capacidad, interpretar este don a través
de conocerla, aprender de ella
entendiendo las tareas.
Enseñar con la inteligencia, acercarse
desde la perspectiva de las situaciones
de enseñanza aprendizaje enfatizando y
usando diferentes inteligencias en el
proceso de enseñar / aprender
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1.- SENSIBILIZAR
LA INTELIGENCIA
2.- ENSEÑAR PARA Y
CON LA INTELIGENCIA
3.- AMPLIAR
LA INTELIGENCIA
4.- TRANSFERIR LA
INTELIGENCIA
METODOLOGÍAS
PARA TRABAJAR EN Y POR
EL MODELO DE
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Usaremos prácticas para expandir,
profundizar, educar y despertar o
activar la inteligencia.
Como cualquier habilidad, hay que
desarrollarla y fortalecerla con el uso
diario, ya que de lo contrario, si no la
trabajamos, puede volver a
empequeñecer o quedar dormida.
La misión es mejorar el autoconcepto,
fomentar la autoestima a través del
fortalecimiento de cada una de ellas.
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1.- SENSIBILIZAR
LA INTELIGENCIA
2.- ENSEÑAR PARA Y
CON LA INTELIGENCIA 3.- AMPLIAR
LA INTELIGENCIA
4.- TRANSFERIR LA
INTELIGENCIA
METODOLOGÍAS
PARA TRABAJAR EN Y POR
EL MODELO DE
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
En esta parte buscamos la integración
de esta inteligencia al diario hacer,
implicación para resolver problemas
y enfrentar los retos de la vida real.
La meta es que ésta forme parte de nuestro
aprendizaje y nuestra vida cotidiana.
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En la globalidad del centro y el aula:
• Espacios
• Tiempos
• Agrupamientos
• Materiales
• Estímulos y ambientes
• Personas
• Dirección
• Familias

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NECESITAMOS A TODA LA COMUNIDAD
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Cuanto más grande sea tu base,
más alta será tú pirámide
CULTURA
FORMACIÓN
PSICOPEDAGÓGICA
HABILIDADES
INTRAPERSONALES
HABILIDADES
INTERPERSONALES
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PARA ADULTOS
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Educar para saber vivir, mientras VIVES
Educar para estar seguros, mientras disfrutas TU PROPIA SEGURIDAD
Educar para saber mirar, mientras MIRAS
Educar para impulsar la historia y transformar el mundo, mientras CRECES
Educar para conquistar los derechos humanos, mientras LOS “HACES”
Educar: HACIA UNA UTOPIA RACIONAL Y POSIBLE.
UNA APASIONANTE
AVENTURA: LA EDUCACIÓN.

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GRACIAS por estar aquí,
por ESTAR,
por escuchar.
GRACIAS POR IMAGINAR.
Mar Romera
mmarromera@gmail.com
www.apfrato.com