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Ana Peinado, profile picture
Subido porAna Peinado
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Habilidades sociales

Este documento define las habilidades sociales y describe sus componentes y desarrollo. Define las habilidades sociales como comportamientos verbales y no verbales que expresan sentimientos, pensamientos y actitudes para relacionarse con los demás de manera beneficiosa. Explica que se adquieren a través del aprendizaje, la observación y la imitación, e incluyen comportamientos verbales y no verbales, iniciativas y respuestas. Además, describe las herramientas para evaluar las habilidades sociales como la observación y las escalas,

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DEFINICIÓN DE HABILIDADES SOCIALES Repertorio de comportamientos (verbales y no verbales) que expresa los sentimientos, pensamientos, actitudes, deseos, opiniones y derechos de una persona en relación con su entorno y que se ponen en juego para relacionarnos con los demás de tal forma que se obtenga el máximo beneficio y el mínimo perjuicio (para uno mismo y para los demás)
COMPONENTES DE LAS HH.SS. Se adquieren a través del aprendizaje: – Observación – Imitación – Ensayo – Información
COMPONENTES DE LAS HH.SS. Incluyen comportamientos verbales y no verbales
COMPONENTES DE LAS HH.SS. Suponen iniciativas y respuestas efectivas y apropiadas
COMPONENTES DE LAS HH.SS. El comportamiento social se puede medir
COMPONENTES DE LAS HH.SS. Necesitan reciprocidad para su reforzamiento
DESARROLLO DE HH.SS. • Responde al contacto social 3 AÑOS • Inicia el juego con otros • Escoge a sus amigos 4 AÑOS • Describe sentimientos • Juegos competitivos 5 AÑOS • Distingue conductas aceptables • Actúa como líder 6 AÑOS • Pide ayuda al adulto 7 AÑOS • Receptivo a la influencia de los demás por lo que los refuerzos sociales son importantes 8 AÑOS • Empiezan a ceder a las influencias del grupo (dominancia-sumisión) 9 AÑOS • Empieza a preocuparse por ser popular
FALTA DE HH.SS. • Los déficits en habilidades sociales se han relacionado con: – baja autoestima, – locus de control externo y – Estados de ánimo depresivos.
FALTA DE HH.SS. La edad no mejora la falta de competencia social de muchos niños.
CAUSAS DECAUSAS DE HHSS LA FALTA • Entornos marginales • Familias desestructuradas • Modelos coercitivos de interacción en la familia • Carencias afectivas • Etiqueta “tímido” • No comprenden la interacción social • Trastornos específicos (autismo, asperger, etc.) • Depresión • Creencias irracionales
CONSECUENCIAS DE LA FALTA DE HHSS
HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN • Observación directa • Observación sistemática • Escalas y cuestionarios • Autorregistros • Entrevistas a padres
REPERTORIO DE HABILIDADES PARA LA OBSERVACIÓN HH. DE HH. SS. BÁSICAS CONVERSACIÓN HH. HH. EMOCIONALES COGNITIVAS
HABILIDADES SOCIALES BÁSICAS • Saluda y se despide • Da las gracias. • Responde adecuadamente cuando • Pide disculpas. otros alumnos/as se dirigen a el de • Hace elogios y cumplidos. manera amable y correcta. • Comparte sus cosas. • Sonríe a los demás en situaciones • Respeta las cosas de los demás. adecuadas. • Responde adecuadamente cuando • Pide favores cuando lo necesita. otros le hacen cumplidos y elogios. • Hace favores a los demás • Mira a la cara de la persona con quien • Pide las cosas sin exigencias. habla
HABILIDADES DE CONVERSACIÓN • Responde adecuadamente cuando • Inicia conversaciones. alguien quiere entrar en la • Cuando mantiene una conversación en conversación que mantiene con otro grupo interviene cuando es oportuno y compañero. lo hace de manera correcta. • Cuando habla con otra persona • Se adhiere a conversaciones que han escucha lo que se le dice y responde a iniciado otros niños y niñas. las preguntas. • Responde adecuadamente cuando otro • Cuando se relaciona con los adultos es quiere iniciar una conversación con él respetuosos y amable. /ella. • Cuando habla expresa lo que piensa y • Mira a los ojos de la persona con la que siente. habla (60% del tiempo)
HABILIDADES EMOCIONALES • Responde adecuadamente a las • Expresa adecuadamente a las emociones y sentimientos agradables y emociones y sentimientos positivos de los demás (felicitaciones, desagradables de los demás (críticas, alegría,...) enojo, tristeza,...) • Expresa y defiende adecuadamente sus • Expresa cosas positivas de él mismo opiniones. ante otras personas. • Es positivo con él mismo. • Responde adecuadamente cuando • Expresa adecuadamente a los demás otras personas defienden sus derechos. sus emociones y sus sentimientos • Expresa desacuerdo y disiente. agradables y positivos o negativos
HABILIDADES COGNITIVAS • Sabe buscar soluciones efectivas y propios actos. justas para todos los implicados • Cuando tiene problemas con otros ante problemas con compañeros. compañeros anticipa las • Cuando tiene problemas con algún consecuencias probables de los compañero sabe ponerse en el actos de los demás. lugar del otro y trata de buscar • Ante un problema busca y genera soluciones. distintas soluciones. • Cuando tiene problemas con otros • Ante un problema con otro compañeros anticipa las compañero identifica las causas consecuencias probables de sus que lo han generado
• Preschool and Kindergaten Behavior Scale • Adecuado para alumnos de Infantil • FACTORES: – COMPETENCIA SOCIAL • Cooperación Social (SC) • Interacción Social (INT) • Independencia (IND) – COMPORTAMIENTO ANTISOCIAL • Extereorización de problemas • Interiorización de problemas
• The Matson Evaluation of Social Skills in Youngsters • Adecuado para alumnos de Primaria • 3 escalas: – Autovaloración – Padres – Profesores
• Factores: – Habilidades Sociales Apropiadas: Conductas como expresividad emocional, tener amigos, compartir, – Asertividad Inapropiada: Conductas agresivas, de burla o abuso de los demás. – Impulsividad – Sobreconfianza: Conductas de sobrevaloración del Yo. – Celos/soledad: Sentirse solo o no tener amigos.
MÉTODOS DE ENSEÑANZA EN HABILIDADES SOCIALES • Modelado • Moldeado • Imitación • Rol playing • Refuerzo positivo
ESCUCHA ACTIVA INICIAR Y MANTENER UNA CONVERSACIÓN PREGUNTAR DAR LAS GRACIAS PEDIR AYUDA PARTICIPAR EN UNA ACTIVIDAD YA INICIADA PEDIR PERDÓN NO PELEAR RESPONDER A BROMAS E INSULTOS COMPARTIR AYUDAR HACER FAVORES Y NEGARSE A HACERLOS
INICIAR Y MANTENER UNA CONVERSACIÓN
DAR LAS GRACIAS
DINÁMICA POR FAVOR Todos los alumnos tienen que formar un corro, excepto dos que se quedarán fuera. Sin que los dos alumnos que se quedan fuera del coro lo oigan, le decís al resto de alumnos que los compañeros entrarán dentro del corro y no pueden dejarles salir hasta que no lo pidan por favor. A los que quedan fuera (sin que lo oigan los compañeros que formarán el corro) les decís que van a pasar al centro y que tienen que intentar salir por cualquier medio (sin dar más indicaciones) porque sus compañeros no les van a dejar salir. Les dejáis un tiempo que intenten salir. Es normal que al principio intenten salir a la fuerza o intenten escapar de alguna forma mientras los otros no les dejan. Es muy curioso como aunque escojáis a los más educados para entrar dentro del corro, a casi nadie se les ocurre pedir por favor que les dejen salir. Si veis que pasados unos cinco minutos no consiguen salir podéis ir dando pistas ¿Cuál puede ser la clave secreta? ¿Habrá algún mensaje secreto? ¿Puedes decir algo para salir? Una vez terminada la dinámica reunís a los alumnos y les preguntáis qué han aprendido. La lección es que se consigue todo de una manera más sencilla si se piden las cosas por favor, y aunque lo sepamos, hay veces que nos olvidamos de lo bueno que es pedirlo todo por favor.
CREAR EQUIPO
OBJETIVO COMUN DIVISION DE TAREAS INTERELACION POSITIVA MOTIVACION COMUNICACION
OBJETIVO COMÚN
CAZATESOROS •GRAN PREGUNTA WEBQUEST •TAREAS
PARTES DEL CAZATESOROS 1. Introducción 2. Preguntas 3. Recursos 4. La gran pregunta 5. Evaluación 6. Créditos
EJEMPLOS CAZATESOROS • http://www.aula21.net/cazas/ejemplos.htm • http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec16/a dell.htm
PARTES DE LA WEBQUEST 1. Introducción 2. Tarea 3. Proceso 4. Recursos 5. Evaluación 6. Conclusión
EJEMPLOS DE WEBQUEST • http://www.phpwebquest.org/wq25/procesa _index_todas.php • http://www.aula21.net/tercera/listado.htm
DIVISION CLARA DE TAREAS
Se divide la clase en grupos pequeños El tutor dice: «Voy a proponemos un trabajo a realizar, con el objetivo de valorar vuestra rapidez en la solución de un problema. En la hoja EL CASTILLO ENCANTADO, que se os entrega, encontraréis un complicado caso de misterio, con todos los datos necesarios para que encontréis la solución. Vuestro trabajo consistirá en encontrar las respuestas a las preguntas que se os hacen, en el menor tiempo posible. El primer grupo que salga a la pizarra y ponga la respuesta correcta ganará. Organizaos del modo que mejor os parezca para ser rápidos y eficaces y para terminar los primeros». A continuación se entrega a cada uno un ejemplar del documento EL CASTILLO ENCANTADO, y comienza el ejercicio. Una vez que todos los grupos hayan salido a la pizarra a poner la solución, el tutor les preguntará qué han hecho para resolver el problema, si han dividido las tareas y cada uno se ha ocupado de una cosa, si se han dado respuestas individuales y luego se han votado, etc. El grupo que haya resuelto mejor el misterio será aquel que mejor se ha organizado como equipo
EL CASTILLO ENCANTADO En un castillo encantado viven seis personajes: el rey, la reina, el príncipe, la princesa, la dama de la princesa, un fantasma, que se come a todo aquel a quien ataca. Los habitantes del castillo pueden estar en este momento juntos o separados, en uno de estos lugares: la almena, la ventana alta, la ventana baja y la puerta. Nos urge localizarlos para avisarles dónde está el fantasma. El único que nos puede dar pistas es el bufón del rey, que como hombre astuto, ha huido del castillo. Sin embargo, no debe tener mucha simpatía por los habitantes del castillo, puesto que a pesar de la urgencia de la situación, nos ha hablado en clave. Las frases que están a continuación son las respuestas del bufón a nuestras preguntas; están en clave. El grupo debe deducir de ellas en el menor tiempo posible dónde están las personas del castillo y el lugar donde está el fantasma en este momento.
EL BUFÓN DICE QUE... 1. El fantasma ha celebrado la luna engulléndose un ratón; y en este momento dormita más arriba que el rey. 2. El príncipe está entre la dama y la reina; no se sabe qué hace con la princesa. 3. El rey está entre el fantasma y la princesa. 4. La dama está más abajo que la princesa. 5. El rey y la reina están juntos estudiando inglés
CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN 1. ¿Han participado todos en el trabajo? 2. ¿Qué problemas habéis tenido para organizamos? 3. ¿Ha existido moderador en el grupo? ¿Cómo se le escogió? 4. ¿Qué funciones ha desempeñado el moderador? 5. ¿Ha existido secretario? ¿Cómo se le escogió? 6. ¿Qué funciones ha desarrollado? 7. ¿Con qué método se procedió en el trabajo? 8. ¿De qué medios os habéis servido para ser más rápidos? 9. ¿Qué hizo que el grupo fuera más lento? ¿Qué dificultó el trabajo? 10. ¿Cómo se pudo haber hecho para aumentar la rapidez?
INTERRELACION POSITIVA
• Es casi seguro que los alumnos nunca han recibido una carta para ellos en casa. • Una actividad para fomentar la interrelación positiva es dividir a los alumnos por parejas y que cada uno escriba al otro una carta diciéndole por qué es importante él en clase, que cualidades positivas tiene, etc. • Compraremos sobre y sellos y cada uno enviará la carta. Podemos aprovechar para hacer una excursión a Correos y conocer cómo funciona. • Al hacer las parejas podemos poner juntos a alumnos que sepamos que han tenido conflictos y pueden aprovechar para pedirse perdón
Nos vemos en: www.globalgaia.es @anapeinadop Educar con Inteligencia Emocional Ana.peinado@globalgaia.es