Este documento presenta los resultados de dos investigaciones sobre competencias informacionales y prácticas de lectura digital en estudiantes universitarios. La primera caracteriza tres perfiles de competencia informacional (recolector, verificador y reflexivo) y la segunda analiza cómo los estudiantes acceden, integran y evalúan información digital en tareas académicas. Ambas resaltan la diversidad de experiencias y proponen estrategias pedagógicas para mejorar estas habilidades clave para la educación superior.

1. Intereses investigativos

2. Intereses en
investigación

3. • Competencia
informacional
• Lectura digital

4. Competencias informacionales en estudiantes universitarios
• Importancia del acceso a información como requisito de sociedades educadas y
prósperas
• Importancia de un uso de información elaborado por parte de estudiantes universitarios
• Brecha digital enfatiza aspectos tecnológicos, pone en segundo plano competencias
• Objetivo: (1) Describir y caracterizar la competencia informacional en estudiantes
universitarios (primeros semestres)
• (2) Proponer un modelo de competencia informacional que de cuenta de la complejidad
del proceso, especialmente su naturaleza situada

5. De
fi
nición de ACRL
• “Conjunto de habilidades que
exigen a los individuos
reconocer cuándo se necesita
información y poseer la
capacidad de localizar, evaluar
y utilizar e
fi
cazmente la
información requerida”

6. Perspectivas de observación
Instrumento de investigación
Observación retrospectiva de
prácticas de acceso, uso y evaluación de
fuentes de información
Auto-
observación
Observación
de prácticas en
tiempo real
Observación
del sujeto
investigador

7. Modalidades de la competencia
Modos Modo Potencializado Modo Virtualizado Modo Actualizado Modo Realizado
Creencias Motivaciones Aptitudes Ejecuciones
Sujeto/Objeto Creer Querer Saber Hacer
Sujeto/Sujeto Adherir Deber Poder

8. Creencias y adhesiones
Modo Potencializante
• Naturaleza del conocimiento: Creencias sobre qué es el
conocimiento, desde visiones absolutas a relativas,
contextual y constructivista
• Procesos cognoscitivos: Creencias sobre los procesos que
producen conocimiento, incluyen evaluación de evidencia,
papel de la autoridad, proceso de justi
fi
cación y
argumentación

9. Motivaciones
Modo Virtualizante
• Motivaciones personales e internas para realización de tareas
académicas (querer)
• Motivaciones no personales y externas (deber)

10. Aptitudes
Modo Actualizante
• Conocimientos sobre acceso, evaluación y uso de
fuentes de información y su utilidad en función de
objetivos académicos (saber)
• Recursos personales o contextuales para llevar a cabo
una tarea académica (poder)

11. Ejecuciones
Modo Realizante
• Comportamientos que dan cuenta de las formas de
acceder, evaluar y usar la información, observados
durante la ejecución de una tarea académica en un
contexto situado de aprendizaje

12. 1. Cuestionario de per
fi
l
Componentes del instrumento
• Identi
fi
car prácticas percibidas como habituales en su forma de acceder, evaluar y usar fuentes de
información. 16 preguntas (3 abiertas y 13 cerradas)
• Modalidad potencializante
• Categoría: Naturaleza del conocimiento
• “Usted considera que la información que encontró es:
• Veri
fi
cable
• Controvertible
• Cierta
• Otro”

13. 2. Tarea
Componentes del instrumento
• Escenario de búsqueda de información, protocolos de pensamiento en voz
alta
• 20 minutos para llevar a cabo búsqueda de información sobre un tema
dado, y al
fi
nal entregar un texto escrito
• Elegir las 3 fuentes de información que consideren más pertinentes para la
tarea con una justi
fi
cación de esa elección por escrito

14. 3. Entrevista semiestructurada
Componentes del instrumento
• Identi
fi
car el sentido de las acciones de los sujetos participantes en diálogo con los
investigadores.
• Indagar sobre historia de vida, contextos y relación con formas de expresión de la
competencia informacional
• Per
fi
les emergentes:
• Las fuentes de información son concebidas como verdaderas o inamovibles
• Las FI son empleadas como insumos para llegar a conclusiones propias
• Las Fi son empleadas como perspectivas o puntos de vista tentativos

15. Per
fi
les de la CI
• Per
fi
l recolector
• Per
fi
l veri
fi
cador
• Per
fi
l re
fl
exivo

16. Per
fi
l recolector
• Acciones relacionadas con aprendizajes derivados de experiencias de ensayo y error
• Se privilegian resultados de practicas académicas exitosas (notas)
• La verdad existe en alguna parte, hay que encontrarla
• El objetivo es recolectar mucha información
• Motivaciones externas o del deber
• Fuentes principales: Google y Wikipedia
• Falta de plani
fi
cación en el proceso de búsqueda

17. Per
fi
l veri
fi
cador
• Acciones relacionadas con aprendizajes derivados de acompañamiento familiar o
escolar
• Se contrastan fuentes digitales y análogas
• Se valoran perspectivas diferentes sobre un problema
• Fuentes validadas por criterios académicos (prestigio de las instituciones y fuentes)
• Motivación interna, logro de metas de formación profesional
• Fuentes principales: bases de datos, bibliotecas y archivos

18. Per
fi
l re
fl
exivo
• Acciones relacionadas con aprendizajes derivados de contextos familiares,
reforzados en contextos académicos
• El conocimiento es una construcción, no algo dado
• Fuentes más pertinentes son paginas con reconocimiento académico y libros
• Motivación interna: aporte a proyecto de vida, conocimiento en si mismo
• Búsqueda parte de preguntas propias y planeación del proceso de búsqueda a
partir de tales preguntas
• Validación de fuentes a través de contraste con otras fuentes y con puntos de vista
propios

19. Contextos situados y CI
Adhesiones previas
Colegio
Familia
Universidad
Trabajo

20. Perspectivas
• Perspectiva sociocultural
• CI como capacidad de aprendizaje para transformar información en conocimiento
• Competencia estratégica
• Prácticas discursivas
• Prácticas tecnológicas

21. Prácticas de Lectura Digital en estudiantes universitarios de
primer año de pregrado en Ciencias Sociales y Humanidades
• Gran parte de la lectura académica que realizan estudiantes universitarios hoy se hace
en formatos digitales
• PISA 2009 evaluó por primera vez competencias en LD. Colombia ocupó el puesto más
bajo, que no mejoró mucho en las siguientes evaluaciones
• Retos de la LD:
• Multimedialidad
• Estructura hipertextual (no lineal)
• Calidad de la información
• Relación entre formatos y comprensión

22. Objetivos
• Caracterizar las prácticas de LD de estudiantes de primer año de carreras en Ciencias
Sociales y Humanidades en relación con tres procesos: acceso, integración y
evaluación del contenido de textos académicos, en el marco de la cultura académica de
sus comunidades disciplinares
• Identi
fi
car prácticas de LD en 4 campos disciplinares
• Describir las prácticas de LD de estudiantes en relación con tres procesos: acceso a
los textos, integración entre textos y evaluación del contenido
• Analizar las prácticas de LD teniendo en cuenta las tres categorías seleccionadas:
acceso, integración y evaluación

23. Categorías de análisis
• Tres procesos identi
fi
cados en un informe de la OCDE de 2011 que están implicados en
la transición de lectura análoga a LD
• Acceso: actividades realizadas para identi
fi
car información relevante para dar
respuesta a una pregunta problema de una tarea académica (predicciones,
pensamiento en voz alta, comprensión del contenido, representaciones visuales del
texto, síntesis y selección, preguntas que promueven pensamiento crítico)
• Integración: acciones realizadas para comparar y establecer relaciones entre distintos
textos
• Evaluación: acciones realizadas para indagar sobre autores, perspectivas, sesgos, y
propósitos de los autores

24. Metodología
• Perspectiva fenomenográ
fi
ca:
• Indaga por el aspecto estructural de la experiencia, cómo los estudiantes abordan
una acción y la intención subyacente
• Investigar la experiencia e identi
fi
car las diferentes formas en que es comprendida,
percibida y conceptualizada por diferentes personas
• Diversidad de experiencias personales y campos disciplinares y su relación con las
categorías de análisis (acceso, integración y evaluación)
• Participantes: estudiantes universitarios de primer año de pregrado de Educación,
Psicología, Lenguas y Ciencia de la Información

25. Técnicas de recolección de información
• Grupos focales: re
fl
exión sobre experiencias propias de prácticas de
LD, indagando en contextos situados (familia, colegio, universidad)
• Escenario (tarea): 50 minutos. Responder 2 preguntas buscando
información en un sitio creado especialmente para el proyecto, que
contiene artículos académicos, videos, informes, blogs, y noticias de
periódicos. Redactar una página con las respuestas
• Entrevista semiestructurada individual: seguimiento al escenario.
Re
fl
exión sobre las acciones llevadas a cabo en la tarea e intenciones
subyacentes

26. Observaciones
• Acceso: gran diversidad con respecto a esta categoría. Comunes: representación del
texto, síntesis y selección, ampliación de información en otras fuentes. Menos comunes:
predicciones, preguntas que guíen la lectura
• Integración: diversos grados de conciencia de relación entre textos. La mayoría de los
estudiantes exploran rápidamente todos los ítems y se concentran en algunos. Unos
empiezan con videos y profundizan con artículos, otros parten de blogs y
complementan con otros formatos
• Evaluación: criterios comunes (conciencia de la diferencia de formatos, prestigio de
autores e instituciones, patrones de citación). Menos comunes: triangular la
información, identi
fi
car sesgos y propósitos

27. Perspectivas
• Lectura colaborativa: grupos virtuales de lectores que construyen
colectivamente interpretaciones sobre textos
• Integración: conciencia de la intertextualidad y su efecto en la
comprensión
• Aplicación de resultados de investigación en el diseño de
estrategias pedagógicas que permitan mejorar la calidad de la
Lectura Digital

28. Leonardo Melo
Agosto 5, 2021
Gracias!