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2. DOCUMENTO BASE
“Lineamientos para la Gestión de la Convivencia
Escolar, la Prevención y la Atención de la
Violencia Contra Niñas, Niños y Adolescentes”
DECRETO SUPREMO N° 004-2018-MINEDU
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3. 1.- Es un indicador de percepción que refleja
varios factores, como son: relaciones
interpersonales, prácticas pedagógicas,
políticas laborales, estructuras
organizacionales y materiales.
I.- CLIMA ESCOLAR .-
2.- CONVIVENCIA ESCOLAR
3.- CULTURA ESCOLAR
3
2.- Conjunto de relaciones personales y
grupales que configuran la vida escolar. Es
una construcción colectiva cotidiana cuya
responsabilidad es compartida por toda la
comunidad educativa
3.- Las normas,
los valores, las creencias, las ceremonias y las
tradiciones, quizás en distinto grado, por las
personas miembros de la comunidad
escolar. Las
características de una cultura escolar que
promueve los aprendizajes.

4. consideramos que “la gestión de la convivencia
escolar tiene como finalidad motivar y crear
relaciones democráticas entre los integrantes de la
comunidad educativa, como fundamento para el
ejercicio de la ciudadanía activa y el fortalecimiento
de una cultura de solidaridad y equidad, que
contribuya a la valoración activa de la diversidad y
el rechazo a cualquier forma de violencia” (Minedu
2016a: 11). Este es, precisamente, el principal reto
de la gestión del clima en la escuela. Construir
4

5. 5

6. 6

7. 7

8. Objetivos de la Gestión de la Convivencia
Escolar
1. Generar condiciones para el pleno ejercicio ciudadano de la
comunidad educativa, a través de una convivencia escolar
democrática, basada en la defensa de los derechos humanos, el
respeto por las diferencias, la responsabilidad frente a las normas
y el rechazo a toda forma de violencia y discriminación.
2. Consolidar a la institución educativa como un entorno protector y
seguro, donde el desarrollo de los y las estudiantes esté libre de
todo tipo de violencia que atente contra su integridad física,
psicológica o sexual, o afecte sus capacidades para el logro de sus
aprendizajes.
3. Fomentar la participación activa de la comunidad educativa,
especialmente de las y los estudiantes, en el establecimiento de
normas de convivencia y de medidas correctivas que respeten los
derechos humanos y la dignidad de las personas, orientadas a la
formación ética y ciudadana, a la autorregulación y al bienestar
común.
8

9. a. Promoción de la convivencia escolar. Es el fomento,
fortalecimiento y reconocimiento de relaciones
democráticas a nivel de toda la institución educativa.
Se trata de promover modos de relación basados en el
buen trato, que aporten a la formación integral de los
y las estudiantes, así como al logro de sus
aprendizajes.
b. Prevención de la violencia contra niñas, niños y
adolescentes. Es la intervención que se anticipa a las
situaciones de violencia que puedan presentarse en la
institución educativa o fuera de ella, mediante la
implementación de acciones preventivas de acuerdo a
las necesidades propias de su contexto. Está dirigida a
toda la comunidad educativa, especialmente a
quienes se encuentran frente a una mayor exposición
a la violencia directa o potencial.
c. Atención de la violencia contra niñas, niños y
adolescentes. Es la intervención oportuna, efectiva y
reparadora sobre los hechos de violencia detectados
en el ámbito escolar los cuales pudieran darse:
- Entre las y los estudiantes.
- Del personal de la institución educativa pública o
privada hacia las y los estudiantes.
- Por familiares o cualquier otra persona
LÍNEAS DE ACCIÓN DE
LA CONVIVENCIA
ESCOLAR
A fin de facilitar su
planificación e
implementación,
la gestión de la convivencia en
la institución educativa se
ejecuta a través de las
siguientes tres líneas de acción:

10. Normas de Convivencia del Aula
Para su elaboración es necesario tener en cuenta lo siguiente:
a. Promover la participación de sus estudiantes, en un ambiente democrático, respetuoso
e inclusivo, con igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres, respeto y valoración
a las diferencias culturales y lingüísticas.
b. Emplear un estilo de redacción en sentido positivo, con lenguaje sencillo y en primera
persona del plural, y redactar las Normas en español y en lengua originaria, si fuera el
caso. Asimismo, considerar la adaptación al sistema de comunicación que el estudiante en
condición de discapacidad utiliza.
c. Considerar la etapa del desarrollo y las características específicas de los y las
estudiantes.
d. Adecuar las normas a las necesidades específicas de las y los estudiantes del aula.
e. Considerar las competencias y capacidades del Currículo Nacional vigente.
f. Mantener coherencia con las Normas de Convivencia de la institución educativa. En el
caso de la Educación Básica Especial, las Normas de Convivencia del aula se elaboran con
el apoyo de las familias.
Una vez concluida la elaboración de las Normas de Convivencia del aula, estas son
aprobadas por el director o directora de la institución educativa o por el subdirector o
subdirectora del nivel correspondiente
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13. Los Ejes de la Convivencia Democrática
e Intercultural
✓ Relaciones Interpersonales
basadas en el buen trato.
✓ Ejercicio de participación
democrática.
✓ Comunicación efectiva entre
los actores educativos.
✓ Normas consensuadas para la
comunidad educativa.
✓ Gestión del conflicto como
oportunidad de aprendizaje

14. 14

15. 1. La Hora de Tutoría.
2. Momentos de Reflexión (Inicio de la jornada
Escolar)
3. Durante Clases.
4. En las Formaciones.
5. En los Recreos.
6. A la hora de entrada y salida de la institución
educativa.
7. En las actividades organizadas fuera de la
institución educativa (Paseos, visitas a
museos, instituciones, etc.)
Los tiempos y espacios para la
Convivencia Escolar Democrática. Debemos tener en cuenta que…
• La escuela es el espacio con un
sistema de relaciones que crea
un marco de convivencia.
• La convivencia se valida y se
regula en las acciones
cotidianas, en el saludo, la
pregunta, la sonrisa, en el
acuerdo y el disenso.
• El conflicto, es algo natural en
cualquier organización social.

18. Plantea un proceso de reflexión y elaboración de las normas y/o acuerdos con la
participación de los estudiantes.
▪ Se establecen consecuencias ante el incumplimiento de las normas, pero
deben tener un carácter educativo, que permita a los infractores tomar conciencia
de las consecuencias negativas de sus actos para que modifiquen sus conductas.
▪ Los principales instrumentos utilizados son la reflexión moral sobre el sentido de
las consecuencias, la participación de los miembros de la comunidad educativa
en el establecimiento de protocolos y el uso del diálogo para la resolución de los
conflictos.
▪ Se da gran importancia a la prevención, que tiene como objetivo desarrollar en
los alumnos y los profesores los recursos para mejorar las condiciones de la
convivencia y anticiparse a la aparición de conflictos.
▪ La convivencia escolar debe estar relacionada con la educación en valores
ciudadanos (justicia, libertad, respeto y solidaridad).
▪ La convivencia escolar debe ser respetuosa de la diversidad cultural y sexual,
los contextos sociales y la propia realidad.
Modelo de Convivencia Democrática

19. FACTORES PARA LA CONVIVENCIA ESCOLAR

20. Al finalizar el primer trimestre del año, la docente de
tercer grado muestra preocupación porque los
estudiantes se interrumpen al hablar y no respetan las
ideas de sus compañeros. ¿Cuál de las siguientes
actividades es pertinente para mejorar el clima
emocional en el aula?
a. Explicar las consecuencias que genera el hablar al mismo tiempo y
solicitar a los estudiantes propuestas para lograr que se respeten
los turnos al hablar.
b. Revisar con los estudiantes las normas de convivencia del aula
para que identifiquen las que se relacionan con el problema
señalado y monitorear su cumplimiento hasta que se demuestren
que han mejorado su comportamiento.
c. Conversar con los estudiantes sobre cómo se sienten cuando son
interrumpidos en clase por sus compañeros; luego, pedir que
analicen los beneficios de respetar los turnos al hablar, y
orientarlos a proponer acciones para organizar las intervenciones
en clase.

21. CONTENIDOS
TRNASVERSALES
PARA LA
CONVIVENCIA
DEMOCRÁTICA:
➢Formación en
valores.
➢Fortalecimiento de
habilidades
socioemocionales.
➢Aprendizaje y
respeto a las
Normas y
Acuerdos de
Convivencia.
DEMOCRACIA
PARTICIPACIÓN
INCLUSIÓN
INTERCULTURALIDAD
PRINCIPIOS DE LA
CONVIVENCIA
ESCOLAR

22. Fuente: Manual de Compromisos de Gestión (2016)
p. 65

23. DEMOCRACIA
«Los peruanos debemos y podemos consolidar
una democracia genuina e integral en sus
aspectos legales e institucionales y en su
condición de forma de convivencia humana.
Través de un Estado de Derecho concebido para
el máximo respeto de las personas y el atajo de
todo posible abuso de poder…»
Fuente: Proyecto Educativo Nacional p. 27
24

24. INTERCULTURALIDAD
Es indispensable contar con maestros formados en
una perspectiva intercultural, es decir, con
capacidad de relacionarse con diversas
configuraciones socioculturales, pero no sólo para
comprenderlas y valorarlas, sino para organizar la
enseñanza sobre la base del reconocimiento de esta
diversidad en el aula, partiendo del capital cultural
de los estudiantes y sus comunidades, propiciando
el diálogo entre distintas cosmovisiones, valores y
representaciones.
Fuente: Proyecto Educativo Nacional p.45
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25. INCLUSIÓN
ENFOQUE INCLUSIVO O ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA, POR
EJEMPLO, CUANDO:
Equidad en la enseñanza
Fuente: CURRÍCULO
NACIONAL 2016
Disposición a enseñar
ofreciendo a los estudiantes las
condiciones y oportunidades
que cada uno necesita para
lograr los mismos resultados
Los docentes programan y
enseñan considerando
tiempos, espacios y actividades
diferenciadas de acuerdo a las
características y demandas de
los estudiantes, las que se
articulan en situaciones
significativas vinculadas a su
contexto y realidad.
26

26. ✓ Valorar y entender la diversidad a nivel pedagógico e institucional.
Promover el trato equitativo y el rechazo a cualquier forma de
discriminación .
Concebir las diferencias como oportunidades de aprendizaje.
Eliminar o reducir barreras al aprendizaje y la participación.
27
✓ Reconocer y defender los Derechos Humanos de todos.
✓ Adoptar un enfoque de derechos a nivel pedagógico e institucional.
✓ Promover el diálogo y la negociación, la comunicación y la búsqueda continua
del consenso.
✓ Permitir las experiencias de seguridad, respeto a las normas y a la autoridad.
✓ Fomentar la participación efectiva a favor del logro de los
aprendizajes.
✓ Hacer de la I. E. un espacio de aprendizaje y formación
intergeneracional.
✓ Promover la conformación de instancias participativas, con
representatividad real y en las que esté garantizando el
cumplimiento de los acuerdos y decisiones.
✓ Las culturas no son vistas como complementarias a un modelo
cultural hegemónico.
✓ Construcción de relaciones pedagógicas e institucionales en las que
la diferencia cultural aporta desde sus características particulares.

27. El Conflicto y la Convivencia democrática
Kenneth Boulding indica que: “El
conflicto es una forma de conducta
competitiva entre personas o grupos.
Ocurre cuando las personas compiten
por recursos limitados o percibidos
como tales”
Casamayor (2002) señala que un conflicto
se produce cuando hay un enfrentamiento
de intereses o de las necesidades de una
persona con los de otra, o con los del
grupo o con los de quien detenta la
autoridad legítima
Una misma situación puede ser
percibida de manera distinta por
diferentes personas.
El conflictoen sí no es positivo ni
negativo, depende de cómo se afronte

28. 29

29. FUENTES DEL CONFLICTO
VALORES Y CREENCIAS
LA PERCEPCION DE LOS
HECHOS LAS NECESIDADES E
INTERESES
LAS RELACIONES
INTERPERSONALES
El SISTEMA
ORGANIZACIONAL LOS

30. MEDIOS ALTERNATIVOS DE SOLUCION DE CONFLICTOS
• La Negociación es un proceso en que dos o más personas se
comunican directamente mostrando voluntad para dialogar y apertura
para escucharse, confiando que construirán un acuerdo que satisfaga a
ambas partes en igualdad de condiciones y oportunidades, sin
presiones.
• En este proceso, no solo se expresan los hechos que desencadenaron el
conflicto, también las emociones y sentimientos que la situación genera
en los involucrados. Para que sea posible, las personas o los grupos
que están en conflicto deben creer que es viable negociar, estar
convencidos que están en condiciones de hacerlo, y que el momento es
oportuno.

32. MEDIOS ALTERNATIVOS DE SOLUCION DE CONFLICTOS
• La mediación se presenta cuando dos o más personas involucradas en
una situación conflictiva consideran que no pueden resolver su conflicto
cara a cara, buscan la ayuda de un tercero, ajeno al conflicto, para que las
ayude a encontrar una solución.
• En una institución educativa, la mediación es un mecanismo que permite
que las personas en conflicto –sean estudiantes, docentes u otros–
expongan la situación a un tercero que viene a ser el mediador. Este, a
través de la aplicación de técnicas y herramientas, facilita la comunicación
entre ellas, ayudándoles a llegar a un acuerdo, respetando su voluntad y
autonomía. En un conflicto entre estudiantes, el tutor o la tutora puede
ejercer el rol de mediador.

33. Paso 1Evaluando el proceso

36. Atención de
casos de
Violencia
escolar
Gestionar adecuadamente el
sistema Virtual - SISEVE
IIEE
Ingresar todos los días
Afiliar a mi IIEE
Atender los casos de
violencia escolar según
el protocolo
Promover que las IIEE de
mi jurisdicción estén
afiliadas al SISEVE
Hacer seguimiento a las
acciones de los casos de
la DRE o UGEL de mi
jurisdicción
DRE y UGEL
Ingresar todos los días
Ingresar al sistema las
acciones de los casos
registrados

37. Prevención
Diagnostico de
convivencia
Establecer un comité de tutoría y
convivencia democrática-
responsable de SISEVE
Elaborar un Directorio y realizar
actividades conjuntamente con los
líderes de los servicios de
protección que podrían contactar
(DEMUNA, Comisaría, Fiscalía,
Posta de Salud).
¿En qué consiste?

39. IMPLEMENTACIÓN DE LA CONVIVENCIA EN LA I.E
• Interacciones entre
estudiantes, entre
estudiantes y
docentes, docentes y
equipo directivo,
entre docentes
• Evaluación de Plan
Condicione
s
• Comité de Tutoría y
Convivencia
• Afiliar y gestionar el
SISEVE
• Normas de
Convivencia
consensuadas
Diagnóstico
• Plan de convivencia
• Participación
estudiantil
• Participación de
aliados.
• Asambleas de aula.
Plan

40. 41
DECRETO SUPREMO N° 004-2018-MINEDU
8.2. Gestión de la convivencia escolar
8.2.1. Instrumentos de Gestión de la Institución Educativa
Los instrumentos de gestión de la institución educativa se encuentran señalados en el
artículo 137 del Reglamento de la Ley General de Educación. Sin perjuicio de ello, dichos
instrumentos consideran lo siguiente:
• El Proyecto Educativo Institucional (PEI) considera la promoción de la convivencia
escolar democrática, así como la prevención de la violencia contra niñas, niños y
adolescentes y la atención de casos relacionados a ella. Estos componentes son
incorporados en el diagnóstico o análisis situacional y en los objetivos estratégicos o de
gestión que forman parte del documento.
• El Proyecto Curricular Institucional (PCI) considera entre sus contenidos aquellos
relacionados a la convivencia escolar.
• El Reglamento Interno incluye las Normas de Convivencia de la institución educativa en
un capítulo denominado “Normas de Convivencia”, el cual remplaza al capítulo referente
a las normas de disciplina. Son difundidas a todos los integrantes de la comunidad
educativa a través de medios físicos o digitales.
• El Plan Anual de Trabajo (PAT) incluye las actividades relacionadas a la gestión de la
convivencia escolar, de acuerdo al Plan de Tutoría, Orientación Educativa y Convivencia
Escolar

41. Comité de Tutoría
¿Quiénes lo conforman?
• El director (quien lo preside o
su representante).
• El coordinador de tutoría y
convivencia escolar.
• Los tutores.
• El psicólogo de la escuela y/o
promotor TOE, si lo hubiera.
• Representante de los
estudiantes.
• Otros integrantes de acuerdo a
las necesidades y
características de la I.E.
Funciones
• Prevención: campañas informativas
que promuevan un buen clima
escolar. • Atención: la afiliación de la
escuela al SíseVe, para atender los
casos de violencia escolar y otras
situaciones de vulneración de
derechos, según protocolos del Sector,
articulándose con los servicios
• Detección temprana: identificando
escolares víctimas de violencia escolar
u otras situaciones que vulneren sus
derechos, afecten su bienestar, así
como cualquier otro comportamiento
que afecte la convivencia escolar.

42. 43

43. SíseVe
44
Aplicación virtual que permite que cualquier persona pueda
reportar un caso de violencia escolar. A través de dicha
aplicación las instancias de gestión educativa descentralizada
brindan seguimiento a los casos de violencia escolar
mediante un trabajo colaborativo e interconectado. El
reporte de casos permite la consolidación y el manejo de
información actualizada sobre la situación de violencia
escolar en las instituciones educativas, así como su
tratamiento a nivel regional y nacional. Asimismo, el portal
SíseVe ofrece, a directivos y docentes, materiales
orientadores para la promoción de la convivencia escolar,
prevención de la violencia y atención de casos.

44. Prevención
Elaboradas de forma
participativa
Reglamento Interno
basado en el
enfoque de
derechos que
incluya Normas de
Convivencia
Enfoque de
disciplina libre
de violencia
¿En qué consiste?

46. CLIMA EN EL AULA
47

47. 48

48. 49

49. 50

50. 51

51. 52

52. 53

53. 54

55. TIPOS DE CLIMA ESCOLAR (Según su dimensión)
Existen dentro de la I.E dos clases de clima escolar: El
MACROCLIMA y
el MICROCLIMA. El clima esta íntimamente relacionado con la
convivencia escolar.
Existen dentro de la I.E dos clases de clima escolar: El
MACROCLIMA y
el MICROCLIMA. El clima esta íntimamente relacionado con la
convivencia escolar.
CLIMA
ESCOLAR
MACROCLI
MA
(Clima
Institucion
al)
MICROCLI
MA
(Clima
de
Aula)
Direct
or
Docent
es
Person
al
Admin
.
Profesor
es
Estudiant
es

56. 57

59. 60

60. El docente debe permitir la expresión de ideas y emociones por parte de
sus educandos y ellos debiesen sentir la necesidad de expresarse
constantemente sin miedo a reprimendas o burlas, pues previamente se
deberían haber establecido y consensuado normas consistentes que
apoyen la labor educativa. De lo expuesto podemos deducir:
a. Los conflictos dentro del aula se deben solucionar a partir de diálogo y la
concertación
b. Las normas establecidas en clase son muy importantes para una adecuada
convivencia en aula, por lo que el docente debe imponerlas y ver que se
cumplan
c. El clima emocional adecuado en el aula está basado en el respeto, confianza y
colaboración entre los agentes del proceso enseñanza-aprendizaje
d. Los estudiantes no deben olvidar que ellos siempre tienen la razón por lo tanto
no es adecuado las reprimendas en su contra.
Es importante recordar que en el aula debe existir un ambiente
de trabajo colaborativo, de confianza y respeto por la diversidad
existente entre sus participantes, donde el docente manifieste
altas expectativas sobre sus estudiantes, propiciando y
promoviendo el desarrollo de habilidades sociales y emocionales.

62. ¿Cómo influye el clima del aula
en los aprendizajes?
¿Dónde se evalúa la
convivencia?

63. Rúbricas de Observación de Aula –
Acompañamiento y Monitoreo
Rúbrica 4: «Propicia un ambiente de
respeto
y proximidad»

64. Rúbrica 4: Propicia un ambiente de respeto y
proximidad
Evalúa si el docente genera un ambiente de respeto en el aula, que se
manifiesta a través de un trato respetuoso entre el docente y los estudiantes, y
entre los mismos estudiantes. Además, valora la consideración que tiene el
docente hacia la perspectiva de los estudiantes, la cordialidad y calidez con
ellos, así como la empatía que muestra ante sus necesidades físicas y/o
afectivas, lo que proporciona un entorno afectivo seguro.
Aspectos que considera:
✓ Trato respetuoso y consideración hacia la perspectiva de los estudiantes.
✓ Cordialidad o calidez que transmite el docente.
✓ Comprensión y empatía del docente antes las necesidades afectivas o
físicas de los estudiantes.
Rúbricas de observación de aula

65. Rúbrica 4: Propicia un ambiente de respeto y
proximidad
Trato respetuoso y consideración hacia
la perspectiva de los estudiantes.
• Muestra buen trato a los estudiantes,
resguarda su dignidad y evita el uso de
cualquier tipo de manifestación verbal o no
verbal que los discrimine, los ofenda o los
agreda (no discriminación, no ofensa y no
agresión).
• Promueve el respeto entre estudiantes.
• Muestra consideración hacia la perspectiva
de los estudiantes, toma en cuenta los
intereses e iniciativas de los estudiantes,
evitando imponerse, y manteniendo una
actitud dialogante y abierta.
1
Cordialidad o calidez que transmite el
docente
2
• Es amable.
• Practica la escucha atenta.
• Emplea recursos de comunicación que
generan proximidad con los estudiantes.
Rúbricas de observación de aula
Aspecto
Explicación

66. Rúbrica 4: Propicia un ambiente de respeto y
proximidad
3
Comprensión y empatía del
docente ante las necesidades
afectivas o físicas de los
estudiantes
• Muestra comprensión y acoge las
necesidades físicas o afectivas
manifestadas por los estudiantes ya
sea de manera verbal o no verbal.
• Está atento y conectado con sus
estudiantes.
Rúbricas de observación de aula
Aspecto Explicación

67. Rúbrica 5:
Regula positivamente el
comportamiento de los estudiantes

68. En el tercer grado “B” de la Institución Educativa de Nueva
Esperanza, los estudiantes son muy alegres y ocurrentes, durante
una actividad deportiva surgió una discusión entre compañeros
que propició agresiones físicas entre ellos; esto ocasionó una
ruptura de relaciones personales alterando el normal desarrollo de
las actividades educativas.
¿Qué estrategia debe aplicar el maestro para favorecer la
participación e integración de los estudiantes y favorecer el clima
emocional del aula?
a. Dialogar entre los interesados superando este mal momento y continuar con sus
actividades educativas para lograr restablecer el clima de aula.
b. Dialogar con los estudiantes, considerando sus necesidades y demandas
permitiendo que los estudiantes reflexionen y puedan arreglar sus diferencias en
condiciones favorables y restablecer el clima del aula.
c. Dialogar con los padres de familia para que se comprometan a corregir la actitud
de sus hijos y cumplan con las normas del aula.
d. Dialogar con los estudiantes para que reflexionen acerca de sus comportamientos
en relación a sus compañeros.

69. ¿EN QUÉ CONSISTE?
En cómo el docente Gestiona el
comportamiento de sus estudiantes
Con el propósito de conseguir
una buena convivencia

70. Rúbrica 5: Regula positivamente el
comportamiento de los estudiantes
Valora la acción del docente para regular el comportamiento de los estudiantes
ofreciendo un modelo positivo para ellos y contribuyendo al desarrollo de la
autorregulación de la conducta en beneficio de la buena convivencia. Además,
busca evaluar en qué medida las expectativas de comportamiento o normas de
convivencia son claras para los estudiantes y respetadas en el aula.
Aspectos que considera:
✓ Tipos de mecanismos que emplea el docente para regular el
comportamiento y promover el respeto de las normas de convivencia en el
aula.
✓ Eficacia con que el docente implementa los mecanismos para regular el
comportamiento de los estudiantes, lo que se traduce en la mayor o menor
continuidad en el desarrollo de la sesión.

71. ASPECTO
Tipos de mecanismos que emplea el docente para
regular el comportamiento y promover el respeto
de las normas de convivencia en el aula.
EXPLICACIÓN
Mecanismos positivos.
Promueven la autorregulación del
comportamiento a través de la
reflexión sobre la utilidad o
sentido de las normas de
convivencia, el reforzamiento
social positivo al buen
comportamiento, el
establecimiento oportuno de
normas, entre otros.
Mecanismos negativos.
Promueven el cumplimiento de las
normas centrando la atención en el
comportamiento negativo,
advirtiendo sobre las sanciones y
consecuencias, dando órdenes de
forma impositiva, controlando
excesivamente el actuar de los
estudiantes o dando recompensa o
premio material por el buen
comportamiento.
Mecanismos de
maltrato.
Promueven el
cumplimiento de las
normas a través de la
aplicación de medidas
extremas que
atemorizan a los
estudiantes o dañan
su autoestima.

72. INTELIGENCIA EMOCIONAL
• La capacidad de reconocer nuestros propios
sentimientos y los de los demás.
• Dimensiones fundamentales: MOTIVACIÓN,
AUTOCONTROL, CONOCERNOS A NOSOTROS
MISMOS (+) (-), EMPATÍA y HABILIDADES PARA
RELACIONARSE.
Nosotros
guiamos con el
ejemplo
ENSÉÑALES
A EXPRESAR
SUS SENTIMIENTOS
VALÍDALOS
EMPODERALOS
EVITA
JUICIOS
Y ETIQUETAS
5
Tips para
Crear un clima
Positivo enel aula
RESPETE SUS
SENTIMIENTOS

73. Para que se logre mejores aprendizajes en los
estudiantes de una I.E., es condición
necesaria que:
a. Los docentes sean los únicos responsables del
proceso pedagógico en la escuela.
b. Exista una adecuada convivencia y un clima
institucional armónico.
c. Los padres cautelen el cumplimiento de la labor de
los docentes.
d. El Director evite conflictos con los docentes.

74. 75

75. APRENDIZAJE BASADO EN
PROYECTOS

76. ABP es una metodología que permite a los estudiantes
adquirir los conocimientos y competencias mediante la
elaboración de proyectos que dan respuesta a problemas
de la vida real-