El documento propone que las actividades de lectura se integren en actividades auténticas y no se desarrollen de forma aislada. Recomienda la estrategia de interrogación de textos, en la cual los niños formulan hipótesis sobre el significado de un texto basadas en claves como su formato, diagramación e ilustraciones, y luego verifican sus hipótesis de diferentes maneras. Esta estrategia desarrolla competencias lingüísticas y metacognitivas en los niños.

1. Estrategia para promover la lectura
Nelly Palomino Pacchioni

2. Todos los niños aprenden alrededor de los cinco años a dominar su lengua
materna sin una enseñanza sistemática. Después, al llegar a la escuela, muchos
de ellos presentan dificultades en el aprendizaje del lenguaje, especialmente el
lenguaje escrito, a pesar del eficiente desempeño de sus profesores. Algunos
autores explican esta situación planteando que la enseñanza sistemática tiende
a dividir el lenguaje natural y a convertirlo en una serie de abstracciones que no
guardan relación con las necesidades de los niños de comprender el mundo y de
actuar en él.

3. Es por ello que las actividades de lectura:
DEBEN INTEGRARSE DENTRO DE ACTIVIDADES
AUTÉNTICAS.
NO DEBEN SER DESARROLLADAS COMO UN
CONTENIDO AISLADO (DESCONTEXTUALIZADO)
PORQUE EN ESE CASO SÓLO SE PRODUCIRÁ UNA
MEMORIZACIÓN TRANSITORIA, Y NO HABRÁ
VERDADERO APRENDIZAJE.

4. INTERROGACIÓN DE TEXTOS
La interrogación de textos (Jolibert, 1992) es una estrategia
metodológica que se basa en el interés del niño por extraer el
significado de un texto. Los niños que tienen contacto con el
lenguaje impreso, aun los más pequeños, poseen diversas
informaciones previas acerca del lenguaje escrito que les
permiten percibir distintas claves relacionadas con la situación
que rodea al texto, sus características físicas, tipo de
diagramación, ilustraciones, tipos de letra y otras claves
lingüísticas.

5. INTERROGACIÓN DE TEXTOS
Esta tendencia natural de los niños, puede
utilizarse para estimularlos a interrogar diversos
textos escritos, con el fin de acceder a su
significado, formulando hipótesis de acuerdo a las
diferentes claves anteriormente mencionadas,
que luego podrán verificar a través de diversos
medios.

6. SITUACIÓN:
• Leer no se limita sólo a la decodificación.
• Leer implica una activa búsqueda de significado
desde las primeras aproximaciones del niño al texto.

7. Análisis de la situación
¿Estos niños están leyendo o solamente
observando el afiche?.
La mayoría de las personas seguramente responderá que esos niños
de 5 años sólo están mirando el afiche. Sin embargo, a la luz de los
actuales conocimientos sobre el acto de leer, la respuesta es que
ellos lo están leyendo.

8. Vamos a imaginar que los niños dicen en voz alta los siguientes pensamientos que
pasan por su mente mientras enfrentan ese texto:
¡Qué bueno que llegó un circo!
Aquí dice "circo". Yo lo sé porque he visto esa palabra en mi libro de cuentos.
Tiene payasos y leones. A lo mejor también trae un elefante y perros que andan en
bicicleta.
Estos son números. Aquí debe decir cuánto cuesta porque aparece S/.
Seguramente estos otros números dicen la dirección y yo creo que el circo debe
estar cerca de esta plaza.

9. Reflexionamos:
Leer no sólo significa sonorizar las letras, sino establecer una
comunicación con los textos impresos a través de la activa
búsqueda del significado.
Los niños son capaces desde muy temprano, de leer
comprensivamente el mundo gráfico que los rodea.

10. Dentro del proceso de interrogación de los textos, los niños sienten la
necesidad de tener herramientas para decodificar las palabras que no
están iluminadas por el contexto; en ese marco se justifica la enseñanza
sistemática de las destrezas de reconocimiento de letras y palabras en la
cual el análisis fonológico tiene un papel destacado.
Los niños interrogan diversos tipos de textos a través de la percepción y
utilización de distintos tipos de claves.

11. Al leer comprensivamente los niños aportan al texto el conocimiento del
mundo que ellos tienen almacenado en su memoria; es decir, ellos le aportan
sus esquemas cognitivos.
Los esquemas cognitivos les permiten predecir, anticipar, formular, aceptar o
rechazar las hipótesis que se van forjando a medida que interactúan con el
texto.
Los textos tienen determinadas características de legibilidad física, lingüística,
psicológicas conceptual, que favorecen, o dificultan su comprensión.
Estos factores que conforman la legibilidad del texto pueden ser controlados
por el profesor.

13. Plantear algunas preguntas con el fin de que capten
las principales claves que los llevarán a descubrir el
significado del texto que enfrentan:
¿Qué formato tiene?. Tiene formato de folleto, volante, libro,
etc.
¿Dónde está impreso?. Está impreso sobre un envase, un polo,
una hoja de papel, etc.
¿A través de qué medio fue reproducido el texto?. Impresora
de computadora, manuscrito
 ¿Cómo está diagramado el texto?

14. ¿Tiene números? ¿Cuáles son sus funciones?
¿Hay en el texto palabras conocidas?
Hay una palabra que empieza igual que "mamá". Hay una
palabra que se parece a mi nombre. Ahí dice "Había una
vez", tal como en los cuentos.

15. Verificar sus hipótesis previas a través las
siguientes actividades:
• Un adulto que les lee el texto en voz alta.
• Un compañero que sabe leer o decodificar una palabra.
• El contexto, que permite aclarar las dudas (si es una lista de
compras, las cantidades están dadas en kilos o en litros, etc.).
• La comparación con otro texto leído con anterioridad en el que
se haya visto la palabra.
• Las ilustraciones.
• Una discusión con los compañeros que permita encontrar
interactivamente la confirmación o rechazo de las hipótesis
planteadas.
• La decodificación, que permite sonorizar y unir las letras.

16. Competencias referentes al lenguaje oral y
escrito que se desarrollan en la interrogación
de textos:
•Estimula tempranamente sus estrategias meta cognitivas
dado que <hablan>, sobre el lenguaje.
•Permite utilizar diversas modalidades comunicativas tales
como formular, confirmar o rechazar hipótesis; discutir,
analizar, comentar, exponer, argumentar, etc.
•Enriquece el vocabulario y el dominio de estructuras
sintácticas.

17. Competencias referentes al lenguaje oral y
escrito que se desarrollan en la interrogación de
textos:
Permite que los alumnos tomen conciencia de los variados
tipos y funciones de los textos escritos de su entorno.
Facilita la percepción de los diversos propósitos que
mueven al lector cuando enfrenta un texto.
Permite que los alumnos aprendan a informarse de manera
autónoma a través de la información dada por los textos
escritos.

18. Referencias:
Condemarín, Mabel. Estrategias para la enseñanza de la lectura. Santiago de
Chile. Editorial Ariel Educación. 2005.
Jolibert , Josette . Formar niños lectores de textos. Dolmen Ediciones. 1992.