Este documento presenta información sobre el diseño curricular. Explica que el diseño curricular incluye elementos como el diagnóstico, la justificación, los fundamentos curriculares, la malla curricular, la propuesta operativa y los programas de estudio. También define conceptos como planeación, organización, toma de decisiones y anticipación que son importantes para el diseño curricular. Finalmente, enfatiza que el diseño curricular no debe ser un requisito engorroso sino un proceso significativo.

1. M. Ed. Jhonny Ramírez Fuentes
jhonny.ramirez@ucr.ac.cr

2. ¿Y porqué
este curso?
Investigativo
Asignatura
Diseño
Curricular

3. Diseño curricular ¿qué incluye?
DIAGNÓSTICO
JUSTIFICACIÓN
FUNDAMENTOS CURRICULARES
MALLA CURRICULAR
PROPUESTA OPERATIVA
PROGRAMAS DE ESTUDIO DE UNIDADES DE
APRENDIZAJE
EVALUACIÓN CURRICULAR

4. CONCEPTOS DE DISEÑO CURRICULAR
PLANEAR, PLANIFICAR, PROGRAMAR
ORGANIZAR
SISTEMATIZAR
TOMAR DECISIONES
ANTICIPAR
INTENCIONALIDAD
COMPLEJIDAD Y DIFICULTAD DEL
PLANTEAMIENTO EDUCATIVO

5. ¿Qué NO es un diseño curricular?
Un documento que se hace porque es
obligatorio
Una pérdida de tiempo
Un requisito engorroso
Una pereza

6. No olvidemos!!!
Teoría Práxis
Proceso
educativo

7. Si un arquitecto no planea bien su
edificio…. Se puede caer. Igual pasa en
educación…

8.  Diseño Curricular
“…un proceso de toma de decisiones para la
elaboración del currículum, previo a su
desarrollo, que configure flexiblemente el
espacio instructivo donde se pondrá en
práctica, mediante un proceso de enseñanza-
aprendizaje del que el proyecto curricular es
su visión anticipada” (Guarro, 1998, p. 26).

9. CARACTERÍSTICAS-CONDICIONES DEL
DISEÑO CURRICULAR
Carácter procesual (niveles de concreción y
especificación / fases / Escrito-no escrito-previsto-no
previsto-oculto).
Base teórica (es epistémico, no es neutral ni
aséptico)
Selección, organización, concreción e integración de
elementos curriculares (es técnico)
Ajuste a realidad
Preferiblemente flexible-abierto-participativo

10. Elementos de un diseño curricular
Teoría educativa (fundamentos)
Fuentes
Contenidos curriculares (declarativos-procedimentales-
actitudinales)
Secuenciación y temporización de objetivos de
aprendizaje y contenidos
Estilo y estrategias pedagógicas (actividades de
mediación)
Estrategias y procedimientos de evaluación

11. PRINCIPIOS
Significatividad social
Secuencia (horizontalidad / orden lógico)
Alcance (verticalidad / profundidad)
Integración y totalización
Articulación horizontal y vertical
Actualización
Apertura
Jerarquización
Claridad y sencillez

12. Requisitos
Requisitos previos (Diagnóstico de
currículum nacional, de alumnos y su
entorno, de disponibilidades
institucionales, de medios didácticos, de
profesorado, de tiempo y de exigencias
académicas)
Diseño (Programación o planeamiento)
Ejecución (Desarrollo)
Evaluación

13. FASES DEL PROCESO
1) Referentes teóricos (Principios filosóficos,
psicológicos, pedagógicos…)
2) Currículum nacional e institucional
(macrodiseño y mesodiseño / Objetivos generales)
3) Diagnóstico inicial (realidades concretas del
alumno, institución, administración, etc.)
4) Organización logocéntrica (propia y
contextualizada) de los contenidos
5) Formulación de objetivos específicos de
aprendizaje

14. 6) Organización de contenidos curriculares
7) Selección-secuenciación de estrategias y
métodos didácticos
8) Selección de recursos didácticos
9) Definición de estrategias y técnicas de
evaluación
10) Procesos de ejecución
11) Evaluación

15. RECOMENDACIONES
A. Explicitación previa de principios educativos.
“Los objetivos educativos del diseño se
fundamentan, en gran parte, en cómo sea la teoría
filosófica o principios educativos” (Hernández,
1998, p. 60).

16. B- Garantizar realismo a través del diagnóstico
inicial
“El diagnóstico inicial es el que nos puede ayudar a
que nuestra labor educativa se ajuste a las
necesidades y condiciones de la realidad concreta,
donde se realiza el proceso de enseñanza-
aprendizaje. De tal manera que, partiendo de un
análisis de la situación del centro (escuela, instituto,
universidad), del alumno y del contexto, nos va a
permitir delimitar nuestra acción educativa. Pues
bien, no se pueden trazar unos objetivos, ni los
medios a emplear, sin el requisito del diagnóstico
inicial” (Hernández y Castro, 1998, p. 60).

17. C- Concretar y fundamentar realistamente los
objetivos a principios educativos, realidad
determinada en diagnóstico y al currículum
(contenido) (p. 61).
Cuidar que los objetivos no presenten
confusión, que no sean demasiado generales,
difusos e imprecisos ni sumamente minuciosos.

18. d- Adecuar los medios
- Seleccionar los medios más adecuados para
lograr los objetivos (p. 62).
- “Medios, que engloban al sistema de
enseñanza, a los métodos, a las estrategias
concretas y a los recursos materiales”
(Hernández y Castro, 1998, p. 62).

19. 6- Una evaluación de los resultados en función
de los objetivos y medios

20. 7- ERRORES
 Limitar diseño a lo implícito (no sistemático e informal)
 Falta de concreción de teoría educativa.
 Mal uso del diseño formal
 Falta de concreción en objetivos y procedimientos (confuso,
vago)
 Falta de realismo y adecuación contextual
 Falta de flexibilidad e interrelación entre los elementos

21. CONCEPTOS FUNDAMENTALES
El diseño instruccional es “[…] el
proyecto a través del cual la teoría
docente (todo profesor la tiene), se
perfila sistemáticamente en la praxis
educativa” (Hernández y Castro, 1998, p.
58).

22. “Una labor fructífera de todo profesional, sea cual
fuere su nivel de enseñanza, debe esforzarse por
trazar en su tarea docente los contenidos a impartir
(Currículum), de acuerdo con sus propias
concepciones educativas (Principios educativos),
partiendo de la realidad concreta de los alumnos y
de sus circunstancias de aprendizaje (Diagnóstico
inicial) y pretendiendo alcanzar unas determinadas
metas u objetivos (Objetivos generales, específicos
u operativos), a través de unos métodos, estrategias
o recursos materiales específicos (Medios
didácticos) (Hernández, 1998, p. 58).

23. Planeamiento didáctico

24. Características de los planes
curriculares:
Flexibles
Continuidad
Unidad
Responder a una realidad
Concretos
Precisos
Relevantes

25. Todo planeamiento debe tener tres
momentos importantes:
1.Introducción o motivación
2.Desarrollo
3.Conclusión

26. Título de la Unidad:
Descripción de la unidad didáctica:
Objetivo general descrito en el programa del
área de conocimiento:

27. Objetivos Específicos
Contenidos o bloques temáticos
Actividades de aprendizaje
Valores y actitudes
Medios y recursos didácticos
Estrategias de evaluación
Competencias esperadas en el
estudiante

28. CONCEPTO DE OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE
Los objetivos determinan los propósitos de la
educación. Orientan la planificación del
currículo. Brindan claridad al profesor sobre el
proceso de enseñanza. Sirven de base a la
evaluación del currículo (Álvarez, 1996, p.77).

29.  Orientan el proceso enseñanza-aprendizaje
(orientan actividades de alumnos en proceso
educativo). Indican transformaciones que se
pretenden lograr en conducta alumno. Tales
cambios determinan logro del objetivo
(Álvarez, 1996, p.78).

30. PRINCIPIOS PARA FORMULAR OBJETIVOS
DE APRENDIZAJE
1- Partir de diagnóstico inicial (currículum
nacional-conocimiento disciplinar-características
de población meta).
2- Precisar metas que alumnos deben alcanzar.
3- Determinar verbo de acción mediante
taxonomías (acción que alumno deberá realizar
al finalizar proceso de aprendizaje).

31. 4- Verbo de acción puede objetivarse en un
plano externo tanto externo como interno
(efecto debe ser constatable).
5- Conjunto de objetivos deben abarcar tanto
conocimientos declarativos (informativo) como
procedimentales y actitudinales (formativo:
reproductivo-productivo).
6- Ajustar profundidad del objetivo de acuerdo
con edad y madurez de estudiantes.

32. 7- Formular pocos objetivos pero bien
redactados y que tiendan a formación integral
del estudiante.
8- Tipos de objetivos: Generales, específicos,
operativos, básicos, de desarrollo, optativos.
9- Organizar y jerarquizar los objetivos de
acuerdo con el aprendizaje que proponen.

33. Pasos para la formulación según Oramas
(1998, pp. 50-51) y Hernández (1998, p. 81):
1- Determinar verbo de acción (aprendizaje a
adquirir).
2- Definir el contenido sobre el cual versará la
acción con base en el currículum oficial.
3- Delimitar condiciones que se consideren
convenientes.
4- Especificar criterio evaluador.

34. Objetivos de un planeamiento
(versión sencilla)
Es lo que el estudiante debe poder hacer, decir, al
terminar de estudiar una lección (Ausbel 1976)
Resultados que se espera que los estudiantes
logren al finalizar un proceso de aprendizaje
(Avolio 1976)
Descripción de una conducta determinada que el
estudiante deberá adquirir (Mager, 1972)

35. Tipos de objetivos
Psicomotor
Cognoscitivos
Afectivos

36. Objetivos Cognoscitivos
Conoce
Comprende
Aplica
Analiza
Sintetiza Evalúa

37. Objetivos Psicomotores
Mov.
Reflejos
Mov.
Naturales
Actitudes
Perceptivas
Aptitudes
físicas
Habilidades
motrices

38. Objetivos afectivos
Recepción
Respuesta
Valoración
Organización
Caracterización
de un valor

39. Currículo oculto
No olvidemos que nuestras acciones son
observadas por los alumnos y aprenden
de ellas, tener cuidado con lo que
decimos y hacemos, fomentemos en ellos
el respeto, el orden, la solidaridad, la
tolerancia, la disciplina, la cooperación
entre otros muchos valores y acciones.