Resumen de los modelos deliberativos

1. Modelos de corte
deliberativo
M. ED. JHONNY RAMÍREZ FUENTES

2. Modelos de corte técnico
 Responsabilidad de políticos y administradores educativos
 Es una competencia burocrática
 Se busca empaquetar el conocimiento disciplinar
 Los docentes son distribuidores de las decisiones ajenas.
 Se busca el control y la eficiencia del proceso educativo con
miras a establecer estándares de calidad.
 La educación es un sistema cerrado donde se le da poco chance
al docente.

3.  La escuela se concibe como un sistema de producción casi de
tipo “industrial” o “fordista”
 El currículo se define en función de resultados previstos de
aprendizajes
 El modelo es lineal, objetivo, estandarizado y orientado a la
producción.

4. Modelos prácticos-deliberativos
Modelo
Schwab
Reid
Walker
Dewey

5. Modelo
Piaget
Psicología
cognitiva
Teoría de
desarrollo
moral
Investigació
n educativa

6. 1. Los problemas curriculares son
prácticos y no teóricos
 Schwab fue un fuerte crítico a la manera de concebir el currículo
hasta ese momento y propone que si no se hacía un cambio, el
modelo se iba a agotar y a extinguir.
 El currículo se debía actualizar, comprender mejor el proceso
educativo, meterse en las aulas, comprender al estudiante y sus
necesidades.
 Lo anterior NO significa que no se pueda teorizar, sino que debe
haber un balance.

7. L. Stenhouse
 “un currículo es una tentativa para comunicar los
principios y rasgos esenciales de un propósito
educativo, de forma tal que permanezca abierto a la
discusión crítica y pueda ser trasladado efectivamente
a la práctica”

8. 2. Los problemas de diseño curricular
no se resuelven ni se manejan aplicando
principios o procedimientos o leyes de
validez universal

9.  El proceso educativo es DEMASIADO complejo como para tratar de
crear teorías universales que respondan a todas las problemáticas.
 Cualquier diseño “objetivo” o “neutral” pierde la contextualización y
por lo tanto resultará parcial, unilateral e incompleto.
 Schwab explica que en el proceso educativo confluyen MUCHAS
teorías, enfoques, procedimientos, y deben de unificarse sin que
prevalezca alguna sobre otra.

10. 3. Puesto que no hay soluciones únicas
preestablecidas en el ámbito de lo
práctico la única racionalidad posible es
la de la deliberación

11.  Schawb propone en 1969 la racionalidad deliberativa o
racionalidad comunicativa.
 Implica un contraste, debate permanente, y encuentro de personas
e ideas que estén implicadas en el diseño curricular.
 Algunos participantes mínimos deberían ser: un psicólogo
cognitivo, el profesor, la materia (especialista) y el entorno
(administrativo).
 La deliberación rompe con el sistema “laboratorista” técnico.
 Esta manera de hacer currículo lo convierte en un proceso cíclico,
evolutivo y situacional

12. Guarro explica que deliberación es:
 La no imposición, la NO manipulación, el
reconocimiento y asumir la toma de decisiones.
 Schwab explica que no puede ser un procedimiento
cerrado o preestablecido
 El modelo no tiene un inicio o un final es cíclico. Al
cambiar una parte se modifican las demás.

13. Un ejemplo el modelo de Walker
 NO habla de fases sino que de “ingredientes” : 1. plataforma del
currículo, 2. el diseño y 3. la deliberación
 La plataforma son el sistemas de creencias y valores que guía el
trabajo (concepciones, guías y fines)
 Diseño se realiza al mismo tiempo que se está deliberando:
 Formulación de temas
 Presentación de alternativas en relación con los temas
 Argumentos a favor o en contra
 Concenso

14. Plataforma
Deliberación
Diseño

15. 4. Fusión del diseño curricular con la
investigación en la práctica el cambio y
mejora de la escuela y la formación y
desarrollo de los profesores

16.  El proceso de diseño curricular debe ir de la mano con la
investigación educativa.
 Se debe investigar TODOS los elementos que influyen en proceso
educativo y buscar hacer mejor las cosas.
 A partir de los resultados de la investigación se requiere aplicar
las mejoras posibles
 Se sugiere realizar una investigación-acción

17. Aciertos de este modelo
 Se preocupa más por el proceso que por el producto
 Unificación entre los fines y los medios
 Reconocimiento del carácter político del diseño curricular
 Acercan al profesor a la dinámica de construcción del diseño
curricular.
 Énfasis en la investigación educativa
 Se contextualizan los problemas educativos a la institución y
sus docentes.

18. Desaciertos del modelo
 La deliberación puede terminar como una “terapia de
grupo”
 Puede faltar camino claro si no hay un líder en el
proceso de construcción del modelo
 El diseño no puede anticiparse a las problemáticas que
se van a enfrentar tanto los docentes como los
estudiantes.
 Pueden haber abusos de docentes poco profesionales en
su campo a la hora de proponer