El vinculo afectivo entre el tutor y el estudiante.

1. TUTORÍAS AFECTIVAS
LORENA MORALES
EDUARDO CABRERA
PSICÓLOGOS

2. EL VÍNCULO AFECTIVO ENTRE
EL TUTOR Y EL ESTUDIANTE
 El vínculo de la relación tutorial implica una relación
especial entre alumnos y su Tutor.
 Es una especie de relación afectiva que va mas allá de
la labor académica; un vínculo que abre un nuevo
espacio en el que se va a conocer al alumno en otras
dimensiones, se le va a acompañar y orientar en otros
aspectos de su vida personal, y para lograrlo se requiere
de la confianza, la comunicación, la comprensión y el
respeto de ambas partes, romper con ciertos
estereotipos, revisar nuestras actitudes y sentir hacia los
tutorados, etc.
Eduardo Cabrera Casimiro Lorena
Morales Santana (Psicólogos)

3.  La relación tutor-alumno
 es el encuentro entre
 dos personas, cada
 uno con su propia
 historia de vida,
 con sus características, pensamientos,
sentimientos, expectativas, aspiraciones,
fracasos y temores, matrices de aprendizajes,
etc. Es un encuentro que contribuye a crear y
generar subjetividad.
Eduardo Cabrera Casimiro Lorena
Morales Santana (Psicólogos)

4.  Herramientas:
- Su propia persona. Sintonizar con el mundo afectivo del alumno implica
necesariamente poner en juego los propios recursos emocionales.
- La entrevista.
- Acuerdos verbales o escritos con el menor, hojas de seguimientos, etc.
- Su creatividad
 Actitud del Tutor afectivo:
- Crear un ambiente de cordialidad
- Mostrar una actitud flexible, tranquila sin forzar la situación
- Evitar hacer juicios de valor sobre su conducta
- Ayudarse de medios indirectos para recoger información y crear un ambiente confiado
- Usar un lenguaje sencillo y claro
- Adoptar una actitud abierta y de curiosidad
LA FIGURA DEL
TUTOR AFECTIVO

5. LA FIGURA DEL TUTOR
AFECTIVO
 Ayuda al niño/a a comprender
su propia forma de dar sentido
a su experiencia
 No tiene la verdad absoluta
 Trata al niño/a desde el niño/a
 Aporta seguridad emocional
 Promueve en el niño/a el
sentido de que es digno de ser
atendido y cuidado
 Sabe “quién es” ese/a chico/a

6. HABILIDADES BÁSICAS DEL
TUTOR AFECTIVO
1. HABILIDADES DE ESCUCHA
- Actitud general de escucha
- Concentrarse en el mundo de significados del menor
- No dar nada por sobreentendido
- Mostrar paciencia y sintonizar con el ritmo del menor
- Comunicación no verbal
- Estar atento a su expresión facial
- Estar atento a sus emociones
2. HABILIDADES PARA PROMOVER LA APERTURA DEL MENOR
- Facilitadores no verbales y verbales
- Parafrasear
- Hacer hincapié en las emociones expresadas
- Recapitular o hacer un resumen
- Actitud de sana ignorancia e ingenuidad
3. HABILIDADES PARA AYUDAR A CAMBIAR AL MENOR
- Nuevo significado a la experiencia vivida
- Tomar conciencia de los patrones recurrentes
- Una reformulación efectiva
- Animamos a que “espíe” en su vida cotidiana

7. 1º. Recogida de la máxima información significativa
2º. Ordenar y dar sentido a toda la información que tenemos
3º. ¿Quién es el otro? ¿Cómo está viviendo las diferentes situaciones de su
vida?
- Hipótesis del posible Estilo de Personalidad.
- Historia pasada, actual y posible motivos de cambio.
- ¿Quién es hoy?
- Posibles acontecimientos significativos vividos por el/la niño/a
4º.- Intervención.
- Intervención con el menor.
- Intervención con el profesorado.
- Posible Intervención con los padres.
INTERVENCIÓN CON
EL ALUMNO

8. DOMINIOS DE INTERVENCIÓN
DEL TUTOR/A AFECTIVO/A
1. Ofrecer apoyo emocional
- Se muestra disponible, digno de confianza, afectuoso, empático.
- Ayuda al alumno/a a manejar su ansiedad o reducir los posibles factores estresantes o de riesgo
- Da seguridad, promueve la autoestima y el valor personal.
2. Ofrecer y aplicar técnicas semánticas, cognitivas e interpersonales
- Ayudar al alumno/a a reconocer, definir, comprender las emociones propias y ajenas.
- Entrenar al alumno/a en reflexionar sobre sus propias conductas
- Promover en el alumno/a la comprensión de sí mismo, la reflexión sobre sí mismo y la capacidad de
entender a los demás.
3. Uso de técnicas conductuales
- El tutor enseña habilidades sociales
- Apoya los cambios de comportamiento
- Promueve el desarrollo de diferentes habilidades (música, deporte, hobby, etc.)
- Promueve el logro de distintos objetivos
- Promueve el sentido de autoeficacia y competencia social del niño o niña.
4. Promoción de la autonomía personal
- Ayudar al alumno/a a aplicar las estrategias anteriores por sí mismos
- Promover el sentimiento de poder manejar su propia vida y desarrollar un proyecto de vida propio.

9. OBJETIVOS DE LA
INTERVENCIÓN
• NO es: juzgar, poner normas, enseñar técnicas de autocontrol, etc.
• SÍ es:
- Mejorar el bienestar del alumno consigo mismo y con los demás
- Ser una persona significativa que ayuda al alumno/a a regularse
emocionalmente
- Promover la resiliencia
- Crear un vínculo afectivo de calidad
- Ayudarlo a examinar y comprender mejor su mundo afectivo y la forma en que
se relaciona con los demás
- Reducir factores de riesgo o facilitar su reducción por agentes externos
- Mayor regulación emocional y mejora el sentido positivo de sí mismo
- Promover que el niño asuma responsabilidades y se plantee tareas que eran
inabordables hasta ese momento.

10. Desde el proyecto de Tutorías Afectivas
tratamos de acercarnos a nuestros alumnos/as
con una mirada sensible que nos ayude a
comprender su experiencia desde su propio punto
de vista y poder ofrecerles así una fuente de
estabilidad emocional que facilite su integración

11. Bibliografía recomendada
• Van Manen, M. (2003) Investigación educativa y experiencia vivida. Ciencia humana para una
pedagogía de la acción y la sensibilidad. Idea books, S.A.
• Van Manen, M. (2004): El tono en la enseñanza. El lenguaje de la pedagogía. Paidós.
• Van Manen, M. (1998): El tacto en la enseñanza. Paidós.
• Henderson N. Y Milstein M.M. (2003) Resiliencia en la escuela. Paidós.
• Cyrulnik B. (2003). Los patitos feos. La resiliencia: una infancia infeliz no determina la vida.
Gedisa editorial.
• Brooks R. Y Goldstein (2005) Cómo fortalecer el carácter de los niños. Fomente la fortaleza, la
esperanza y el optimismo de sus hijos. Editorial EDAF, S.A.
• Brooks R. Y Goldstein (2004) El poder de la resiliencia. Paidós.
• Cabrera C. E., Trujillo, T. D; De León H. C.; De León H. Catalina; Ferrer M. D y Garcia S.E (2006)
Tutorías Afectivas. Cuadernos de Pedagogía, nº 360, Sept.
• García L. G. (2010) Claves para aprender en un ambiente positivo y divertido. Editorial Pirámide.
• Pianta R.C. (2000) Enhancing relationships between children and teachers. American
Psychological Association.
• Cowen E.L; Hightower A.D.; Pedro-Carroll J.L.; Work W.C.; Wyman P.A. y Haffey W.G. (2000)
School-Based prevention for children at risk. American Psychological Association.
• Rhodes J.E. (2002): Stand by me. The risk and rewards of mentoring today’s youth. Harvard
University Press.
Eduardo Cabrera Casimiro Lorena
Morales Santana (Psicólogos)

12. GRACIASEduardo Cabrera Casimiro Lorena
Morales Santana (Psicólogos)