El documento discute diferentes enfoques metodológicos en investigación educativa. Aborda el enfoque positivista, el cual se enfoca en teorías compuestas de proposiciones lógicas que explican y predicen conductas. También cubre el enfoque cualitativo, cuyo foco inicial es comprender las experiencias de los participantes. El documento también examina la investigación-acción y el método fenomenológico, resaltando la importancia de la participación y la descripción de experiencias vividas. Finalmente, enfatiza que los en

1. Mg. Elva Dora Cortez Vásquez
DOCTORADO EN EDUCACION

2. Método
en el
sentido
filosófico
EL MÉTODO
Nivel más alto de abstracción y designa los
procedimientos lógicos, inherentes a toda
investigación científica y, por tanto,
independientes de todo contenido concreto, que
debe seguir el investigador para obtener la
verdad y verificarla.Método
como actitud
concreta
frente al
objeto:
presupuesta la posición filosófica anterior, el
método en este nivel dicta los modos concretos
de organizar la investigación de una manera
precisa y completa
El método
ligado a una
tentativa de
explicación:
Esta explicación se refiere más o
menos a determinada posición filosófica y
como tal influye en las etapas de la
investigación.

3. EN EL ENFOQUE POSITIVISTA
Teoría: conjunto de proposiciones
lógicamente articuladas que tiene como fin
la explicación y predicción de las conductas
en un área determinada de fenómenos.
Investigación científica: búsqueda
sistemática, controlada, empírica y crítica
de las proposiciones hipotéticas acerca de
las relaciones entre los fenómenos..

4. EN EL ENFOQUE POSITIVISTA
Metodología: Estudio crítico del método, es decir, del
procedimiento para adquirir nuevos conocimientos (…)
sucesión de pasos que debemos dar para descubrir nuevos
conocimientos, o sea, para comprobar o disprobar hipótesis
que explican o predicen conductas de fenómenos
desconocidos hasta el momento. (Pardinas, 1968)
Método científico: procedimiento lógico que,
apoyado en las lógicas formal e inductiva, garantiza
el desarrollo de sistemas formalizados y
acumulativos en cuanto tales hacen referencia a un
material empírico. Se encarga de asegurar que los
resultados concretos obtenidos por las técnicas satisfagan
las siguientes demandas teórico-epistemológicas

5. EPISTEMOLOGÍA
METODOLOGÍ
A
TÉCNICAS
Teoría
Sociológica
Derivada de la
Epistemología
científicadatos
(Tomado de las
ciencias naturales)

6. Los empiristas con frecuencia, identifican los
métodos concretos con las técnicas (…) existe
una falta de precisión conceptual (…) (Alonso,
1998,p.49,65)

7. EN EL ENFOQUE CUALITATIVO
Teoría: En este enfoque de investigación, el foco
inicialmente esta en desenredar los elementos de la
experiencia. De un estudio de esos elementos y sus
interrelaciones es desarrollada una teoría que capacita al
investigador a comprender la naturaleza y significado de una
experiencia para un grupo particular de gente en un
escenario particular (Glaser y Stauss, 1967).
Metodología: estrategia para el estudio de los fenómenos
sociales dimanada de unas consideraciones teóricas
previas (Weber)
Método: etapa específica que dimana de una posición filosófica y de
una teoría sociológica determinada, en la que, el investigador basado en
la respectiva perspectiva teórica, examina y selecciona unas técnicas
concretas de investigación sociológica para conseguir un objetivo
concreto.

8. TEORÍA
MÉTODO TÉCNICAS
METODOLOGÍA
TEORÍA
MÉTODO
TÉCNICAS

9. Estructura del Proceso de Investigación.

10. Giorgi (1985) (p.151)
Adoptando un enfoque estrictamente
descriptivo, podemos permitir a los fenómenos
hablar por si mismos, y cuando descubrimos
lo que aparece sugiere en su mera apariencia
algo mas lo cual no aparece, esta oculto... lo
que se da esta en la apariencia del fenómeno
es “direccionalidad”, una dirección es ofrecida
o una significancia es retenida la cual
recogimos y seguimos, o regresamos (p.151)

11. La investigación etnográfica: involucra
un compromiso inicial de exploración,
planificación, estar listo para conducir
el estudio, incluyendo la obtención del
permiso para la observación y la
participación, explorando la geografía
del escenario y desarrollando un plan
para el horario de visitas
RECORRIDO DEL PROCESO DE
INVESTIGACIÓN

12. RECORRIDO DEL PROCESO DE
INVESTIGACIÓN
ESTRATEGIAS: (a) buscar la palabra clave en la observación
de interacciones y grabar comentarios de participantes y
equipos;
(b) concentrarse en abrir y cerrar argumentos;
(c) tan pronto se deje el escenario, hacer notas de todo lo
que pueda ser recordado;
(d) no hablar con nadie hasta que la grabación de las notas
de campo haya sido completada;
(e) trazar un diagrama físico del escenario; y
(f) resaltar actos específicos, eventos, actividades, y
conservaciones (Bogdan y Taylor, 1976, p.63)

13. Patton (1990) sugiere lo siguiente:
a) ser descriptivo al tomar las notas de campo.
b) Obtener una variedad de información de
diferentes perspectivas
c) Validación cruzada y triangulada por la
obtención de diferentes tipos de datos-
observaciones, entrevistas, documentación de
programas, grabaciones, y fotografías y usando
múltiples métodos.
d) Usar comillas; representando programas
participantes en sus propios términos. Capturar
la visión de los participantes de sus experiencias
en sus propias palabras.

14. e) Seleccionar informantes claves sabiamente y utilizarlos
cuidadosamente. Seleccionarlos por la sabiduría de
las perspectivas del informe, pero tomando en cuenta
que sus perspectivas son limitadas
f) Estar atento y sensible a los diferentes estados del
trabajo de campo.
g) Construye verdad y configura al estado de entrada.
Recuerda que el evaluador observador esta también
siendo observado y evaluado.
h) Estar alerta y disciplinado durante la rutina, fase media
del trabajo de campo.
i) Enfocarse en componer juntos una síntesis útil para el
cierre del trabajo de campo.

15. j) Ser disciplinado y consciente en tomar detalladas notas
de campo de todos los estados del trabajo de campo
k) Estar tan involucrado como sea posible en permitir el
programa tan completo como sea posible mientras
mantienes una perspectiva analítica basado en el
propósito del trabajo de campo
l) Proporcionar retroalimentación formativa como parte del
proceso de verificación del trabajo de campo. Mide la
retroalimentación cuidadosamente. Observa su
impacto.
m) Incluir en tus notas de campo y reporte de evaluación
tus propias experiencias, pensamientos y sentimientos.
Esos también son datos de campo (pp. 273-274).

16. VALORES DE LA INVESTIGACIÓN PARTICIPANTE
a) porque con la observación directa, el investigador está mas
capacitado para comprender el contexto en el cual la gente vive y
comparte sus actividades y sus vidas;
b) las experiencias de primera mano capacitan al investigador a
estar abierto a descubrir y deducir lo que es significativo;
c) el investigador es capaz de observar directamente las actividades
e inferir significados no en las conciencias del participante y
grupo;
d) a través de la observación directa, el investigador puede aprender
cosas que al investigar, los participantes y el grupo pueden no
estar conscientes de descubrir.
e) el investigador puede incluir su propia percepción de lo que es
esencial y comprender el escenario, sus participantes y grupos;

17. INVESTIGACIÓN
EMPÍRICA
FENOMENOLÓGICA
Estructura del Proceso de Investigación.

18. Estructura del Proceso de
Investigación.
Percibir signos de comprensión de una persona;
percibir que una persona co - experimenta lo que
las cosas significan para el sujeto; percibir que la
persona acepta al sujeto, sentir satisfacción
sintiendo alivio de la experiencia de soledad;
sintiendo seguridad en la relación con la persona
que comprende; sintiendo seguridad en la
comunión experimentada con las cuales la
persona comprende que es percibido lo que
representa
(Van Kaam, 1966, p.325).

19. Giorgi (1985) señala dos niveles
descriptivos del enfoque fenomenológico
empírico:
I Nivel, los datos originales están
comprendidos por simples descripciones
obtenidas a través de preguntas y diálogos
abiertos y cerrados.
En el II Nivel, el investigador describe las
estructuras de la experiencia basados en el
análisis reflexivo e interpretación de la
investigación de los relatos o historia de
los participantes (p.69).

20. INVESTIGACIÓN
ACCIÓN

21. ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN DEL
CONTEXTO
1.PRIMERA PARTE: pre diagnóstico
1.1. Análisis del contexto de la
investigación (social, económica, histórica,
ubicación territorial, otros)
1.2. Problemática educativa del Municipio
o Parroquia escolar.
1.3. Propósito del (la) investigadora.

22. Diagnóstico participativo
2.1. Selección de la comunidad.
2.2. Plan de acercamiento al grupo.
2.3. Desarrollo del plan de acercamiento al grupo
y su sensibilización.
2.4. Desarrollo del plan de acción 1.
2.5. Objetivo grupal
2.6. Evaluación de los resultados

23. BASES EPISTEMOLÓGICAS Y CONCEPTUALES
Paradigma crítico reflexivo.
Investigación acción participativa.
Teorías de entrada.
METODOLOGÍA DE LA ACCIÓN
Justificación del tipo de investigación seleccionado.
Identificación de actores sociales
Modelo de investigación.
Técnicas e instrumentos de recolección de datos.
Procedimientos para elaborar la información.
Análisis semántico de los datos.
Devolución sistemática del conocimiento.

24. Triangulación de la información

25. DESARROLLO DE LA ACCIÓN TRANSFORMADORA.
Objetivos del grupo para lograr la acción transformadora.
Desarrollo de los diferentes planes de acción
Evaluación de los Instrumentos elaborados por los actores
del proceso.
Evaluación de los co-investigadores.
Demostración de la acción transformadora.
Evaluación de la relación Teoría-praxis.
Reflexión del investigador.

26. EN EL ENFOQUE POSITIVISTA
EN EL ENFOQUE CUALITATIVO
Teoría: conjunto de proposiciones lógicamente articuladas que
tiene como fin la explicación y predicción de las conductas en un
área determinada de fenómenos
La realidad del educando y el aprendizaje que recibe.
Aprendizaje experiencial: Descubre y construye significados reales.
El Desarrollo de los talentos.
Conformación como persona y ciudadanos.
Docentes con formación humana y pedagógica.
El MÉTODO
Demostrar que las dos tendencias teóricas comentadas han
desarrollado lógicamente metodologías contrapuestas

27. Si la experiencia estética no
existiera la vida sería un
error.