El documento discute el razonamiento inductivo y deductivo en el proceso de investigación en ciencias experimentales y sociales. Explica que el razonamiento inductivo implica acumular conocimientos e informaciones aisladas, mientras que el razonamiento deductivo permite establecer un vínculo entre teoría y observación y deducir fenómenos a partir de la teoría. También describe cómo las ciencias experimentales usan métodos inductivos, mientras que las ciencias sociales usan métodos dialécticos dado que el ser humano está involucrado en la observación.
Este documento discute el razonamiento inductivo y deductivo en el proceso de investigación en ciencias experimentales y sociales. Explica que el razonamiento deductivo parte de premisas generales para llegar a conclusiones específicas usando lógica, mientras que el razonamiento inductivo acumula observaciones particulares para llegar a conclusiones generales. También describe cómo la deducción permite establecer vínculos entre teoría y observación, e inducción acumula conocimientos aislados. Finalmente, señala que ambos tipos de razonamiento son
Este documento presenta una guía de estudios para un diplomado en metodología de la investigación. Explica que la metodología permite una formación flexible y de calidad a través de aprendizaje autodirigido y apoyo académico. También describe que las evaluaciones y una monografía serán las bases para la calificación final.
Estructuracion del desarrollo del Marco TeoricoMeritt Rios
Este documento discute varios temas relacionados con la estructuración del marco teórico de una investigación. Define hipótesis científicas, variables, indicadores, métodos de muestreo, diseños de investigación cuantitativa, procesos de revisión de literatura, y criterios para evaluar teorías. También describe fuentes como internet, diarios, revistas y enciclopedias que pueden usarse para encontrar información relevante.
Este documento presenta definiciones clave relacionadas con la ciencia, la investigación científica y la metodología de investigación. Explica que la ciencia es un sistema de conocimientos sobre el mundo que se adquiere a través de la investigación científica. Define la investigación científica como un proceso creativo para encontrar soluciones a problemas mediante la construcción teórica o la innovación tecnológica. Finalmente, define la metodología de investigación como la ciencia que aporta métodos y procedimientos para solucionar problemas cientí
Ensayo de Ciencia e Investigacion CientificaMeritt Rios
Este documento presenta un ensayo sobre ciencia e investigación científica. Explica cómo las ciencias humanas inicialmente imitaron los métodos de las ciencias naturales pero luego desarrollaron un enfoque más cualitativo y sistemático. También discute los diferentes enfoques epistemológicos de figuras como Popper, quien propuso que la falsabilidad es el criterio para determinar la validez científica. Finalmente, define la teoría científica como un conjunto de conceptos y proposiciones que presentan una visión sistemática
Este documento presenta la asignatura "Teorías del conocimiento científico" que forma parte del programa de Administración de Empresas de la Universidad Popular del Cesar. La asignatura busca que los estudiantes comprendan las diferentes teorías y escuelas del conocimiento humano, con énfasis en las transformaciones epistemológicas de la ciencia y la filosofía. El documento describe los objetivos, contenidos, estrategias metodológicas y competencias de la asignatura, la cual abarca temas como la naturaleza de la actividad c
Este documento resume un trabajo colaborativo sobre la relación entre el conocimiento natural y científico en psicología según la epistemología. Explica que el conocimiento natural se adquiere a través de la experiencia cotidiana mientras que el conocimiento científico requiere métodos sistemáticos. Aunque ambos conocimientos parten de lo natural, el científico se distingue por justificar sus conclusiones mediante pruebas y demostraciones.
El documento presenta una discusión sobre diferentes propuestas metodológicas para el estudio de las ciencias sociales y naturales según autores como Durkheim, Weber, Marx, Bachelard y Popper. Discute conceptos como objeto de estudio, método, dialéctica, falsacionismo, paradigmas, hermenéutica y materialismo. También analiza las contribuciones del marxismo occidental y autores como Lukács, Korsch y Gramsci para interpretar y complementar las ideas de Marx. El conocimiento se presenta como un proceso en constante evolución
Este documento discute el razonamiento inductivo y deductivo en el proceso de investigación en ciencias experimentales y sociales. Explica que el razonamiento deductivo parte de premisas generales para llegar a conclusiones específicas usando lógica, mientras que el razonamiento inductivo acumula observaciones particulares para llegar a conclusiones generales. También describe cómo la deducción permite establecer vínculos entre teoría y observación, e inducción acumula conocimientos aislados. Finalmente, señala que ambos tipos de razonamiento son
Este documento presenta una guía de estudios para un diplomado en metodología de la investigación. Explica que la metodología permite una formación flexible y de calidad a través de aprendizaje autodirigido y apoyo académico. También describe que las evaluaciones y una monografía serán las bases para la calificación final.
Estructuracion del desarrollo del Marco TeoricoMeritt Rios
Este documento discute varios temas relacionados con la estructuración del marco teórico de una investigación. Define hipótesis científicas, variables, indicadores, métodos de muestreo, diseños de investigación cuantitativa, procesos de revisión de literatura, y criterios para evaluar teorías. También describe fuentes como internet, diarios, revistas y enciclopedias que pueden usarse para encontrar información relevante.
Este documento presenta definiciones clave relacionadas con la ciencia, la investigación científica y la metodología de investigación. Explica que la ciencia es un sistema de conocimientos sobre el mundo que se adquiere a través de la investigación científica. Define la investigación científica como un proceso creativo para encontrar soluciones a problemas mediante la construcción teórica o la innovación tecnológica. Finalmente, define la metodología de investigación como la ciencia que aporta métodos y procedimientos para solucionar problemas cientí
Ensayo de Ciencia e Investigacion CientificaMeritt Rios
Este documento presenta un ensayo sobre ciencia e investigación científica. Explica cómo las ciencias humanas inicialmente imitaron los métodos de las ciencias naturales pero luego desarrollaron un enfoque más cualitativo y sistemático. También discute los diferentes enfoques epistemológicos de figuras como Popper, quien propuso que la falsabilidad es el criterio para determinar la validez científica. Finalmente, define la teoría científica como un conjunto de conceptos y proposiciones que presentan una visión sistemática
Este documento presenta la asignatura "Teorías del conocimiento científico" que forma parte del programa de Administración de Empresas de la Universidad Popular del Cesar. La asignatura busca que los estudiantes comprendan las diferentes teorías y escuelas del conocimiento humano, con énfasis en las transformaciones epistemológicas de la ciencia y la filosofía. El documento describe los objetivos, contenidos, estrategias metodológicas y competencias de la asignatura, la cual abarca temas como la naturaleza de la actividad c
Este documento resume un trabajo colaborativo sobre la relación entre el conocimiento natural y científico en psicología según la epistemología. Explica que el conocimiento natural se adquiere a través de la experiencia cotidiana mientras que el conocimiento científico requiere métodos sistemáticos. Aunque ambos conocimientos parten de lo natural, el científico se distingue por justificar sus conclusiones mediante pruebas y demostraciones.
El documento presenta una discusión sobre diferentes propuestas metodológicas para el estudio de las ciencias sociales y naturales según autores como Durkheim, Weber, Marx, Bachelard y Popper. Discute conceptos como objeto de estudio, método, dialéctica, falsacionismo, paradigmas, hermenéutica y materialismo. También analiza las contribuciones del marxismo occidental y autores como Lukács, Korsch y Gramsci para interpretar y complementar las ideas de Marx. El conocimiento se presenta como un proceso en constante evolución
Este documento presenta una guía para el estudio de la metodología de la investigación científica. Explica conceptos clave como qué es investigar, el rol de la duda y la curiosidad en el proceso de investigación, y define la investigación científica y el método científico. Además, analiza paradigmas de investigación como el marxista, funcionalista y analítico, y corrientes filosóficas como el empirismo, racionalismo, materialismo y positivismo que sustentan los paradigmas.
El documento define la ciencia y la tecnología, y discute las diferentes perspectivas sobre el concepto de ciencia. Explica que la ciencia se basa en el método científico para obtener conocimientos sobre la realidad de manera sistemática. También describe las características principales de la ciencia, como que es analítica, comunicable, verificable y útil para mejorar la comprensión del mundo natural y social.
Este documento presenta una discusión crítica sobre el diseño de investigación cualitativa. Explica que la investigación cualitativa se enfoca en describir las cualidades de un fenómeno desde la perspectiva de los individuos estudiados, utilizando técnicas como entrevistas y observación. Si bien la investigación cualitativa ha ganado reconocimiento, aun existe escepticismo sobre su validez. El documento argumenta que tanto los métodos cualitativos como cuantitativos son válidos y pueden usarse de forma complementaria, dependiendo del objetivo y contexto
Este documento presenta una discusión sobre la metodología de la investigación y la naturaleza de la ciencia. En los primeros capítulos, discute la importancia de la investigación en la sociedad del conocimiento y los retos de la educación superior. Luego, explora conceptos como la epistemología, las ciencias sociales y la naturaleza compleja e interdisciplinaria de la ciencia. Finalmente, argumenta que debido a la crisis de la modernidad, se necesita un pensamiento complejo que reconozca la naturaleza multidimensional de la realidad.
Este documento discute la importancia de enseñar ciencias naturales en la escuela primaria para sentar las bases del pensamiento científico. Propone que los niños deben guiarse a observar regularidades en la naturaleza, formular preguntas e hipótesis, y probarlas mediante evidencia. También critica dos enfoques comunes que definen conceptos antes que los niños comprendan los fenómenos, y que enseñan de forma pasiva en lugar de experiencial.
Metodología de la Investigación - Paradigmas de la Educaciónug-dipa
Este documento discute los paradigmas de investigación educativa que han prevalecido en América Latina a lo largo de la historia. Identifica tres paradigmas principales: el liberal, el economicista y el crítico-reproductivista. Explica que el paradigma liberal se agotó a mediados del siglo XX y fue reemplazado por el paradigma economicista, el cual enfocó la educación como formación de recursos humanos para el desarrollo económico. Sin embargo, este paradigma también comenzó a cuestionarse en la década de 1970. El
El documento presenta una discusión sobre la importancia de la investigación en la sociedad del conocimiento y los retos de la educación superior. En particular, destaca tres puntos: 1) La educación debe desarrollar habilidades analíticas y flexibilidad para adaptarse a cambios, promover la autonomía y solidaridad. 2) La falta de cultura de investigación en América Latina debilita los sistemas educativos y el conocimiento de la historia regional. 3) Existe un debate sobre la cientificidad de las ciencias sociales y si sus métodos deben seguir el modelo de
Este ensayo discute la importancia de enseñar y aprender ciencias naturales. Explica que las ciencias naturales estudian la naturaleza y sus fenómenos, lo que es vital para saber cómo usarlos y prevenir eventos naturales. También describe tres suposiciones sobre cómo los estudiantes aprenden ciencias naturales: que no tienen conocimiento previo, que tienen conocimiento equivocado que puede reemplazarse, o que tienen conocimientos difíciles de cambiar que pueden usarse para organizar nuevos conceptos. El objetivo final es que los estudiantes comprendan el
El conocimiento, la ciencia occidental y los saberes tradicionales.mLimber Aneiva Torrico
El documento trata sobre el proceso del conocimiento. Explica que en todo acto de conocimiento hay un sujeto cognoscente y un objeto de conocimiento. También hay una representación gnoseológica que es inmanente al sujeto. El conocimiento implica una relación dinámica entre lo trascendente y lo inmanente.
(1) La guía introduce el sentido de la investigación arqueológica y explica que consiste en recuperar, observar, describir, clasificar y analizar evidencias materiales de actividades humanas pasadas para conocer las sociedades que las llevaron a cabo. (2) El objeto de estudio son las manifestaciones de la cultura material producidas por humanos, como artefactos, edificios, tumbas y otras huellas. (3) El propósito es reconstruir los escenarios históricos en los que ocurrieron las actividades identific
Paradigmas científicos en la postmodernidad algunas reflexiones para optar po...Christiam Alvarez
Este documento reflexiona sobre los paradigmas científicos de la modernidad y la postmodernidad, e invita al lector a considerar nuevos caminos de investigación. Brevemente describe el paradigma heredado de la modernidad, el cual limita la percepción de la realidad. Luego menciona paradigmas emergentes como la complejidad, holístico-integral y akáshico, que ofrecen nuevas formas de conocer el mundo complejo. Finalmente argumenta que aunque estos caminos sean distintos, no son incompatibles.
Metodología de la Investigación - PARADIGMA CONTEMPORÁNEO EN INVESTIGACIÓN ED...ug-dipa
Este documento describe los paradigmas de investigación contemporáneos, incluyendo los enfoques cuantitativo y cualitativo. Discute el pensamiento complejo como una alternativa al reduccionismo de la ciencia moderna, viendo al mundo como un sistema de partes interrelacionadas en lugar de la suma de sus partes. Finalmente, propone que la investigación debe analizarse desde una perspectiva filosófica transcompleja que reconozca la multidimensionalidad de la existencia humana.
La educación y el paradigma integral holónico. una nueva vision epistémica en...ygorcolmenares1
. En este artículo presentamos a Ken Wilber, con su el enfoque integral holónico, una novedosa forma de comprender la realidad que se caracteriza por ser un metaparadigma emergente con un abordaje comprensivo, inclusivo, abarcador y no excluyente de la ciencia, que guía a la investigación con una visión coherente, donde las verdades procedentes del estudio se procesan de forma sistémica. El enfoque integral holónico, como una nueva forma de investigar y generar el conocimiento científico, ofreciendo una nueva herramienta metodológica a los docentes en ciencias, para que fomenten la investigación y participación activa en sus estudiantes, de esa manera favorecer el dominio de las distintas disciplinas científicas.
Este documento presenta información sobre investigación transdisciplinaria e interdisciplinaria. Explica que la investigación transdisciplinaria integra varias disciplinas sin limitarse a la lógica de ninguna, buscando un conocimiento integral de la realidad. También describe diferentes enfoques de investigación como la monodisciplinaria, multidisciplinaria e interdisciplinaria.
Este documento describe el método científico, incluyendo su definición, orígenes, pasos principales y aplicación a diversas disciplinas. Explica que el método científico utiliza la observación, experimentación, análisis e hipótesis para generar conocimiento a través de la inducción y deducción lógica. Además, provee una guía detallada de las etapas del método científico, como la selección del tema, planteamiento del problema, objetivos, marco teórico y metodología.
Este documento describe la importancia de la educación en ciencias y la perspectiva desde la cual se construyeron los Estándares Básicos de Competencias en Ciencias Sociales y Naturales. Explica que la ciencia es dinámica y está en constante evolución a través del debate y la reevaluación de teorías. También destaca que la actividad científica es un proceso social que implica trabajo en equipo y discusión dentro de la comunidad científica. El objetivo de la educación en ciencias es formar ciudadanos capaces de pensar críticamente
La cultura del investigación,rudy, 2014rudyfrancis
1) El documento reflexiona sobre la importancia de fomentar una cultura de investigación en El Salvador como parte de las nuevas políticas educativas. 2) Señala que la investigación debe ser una parte integral del quehacer docente y no solo una asignatura. 3) Argumenta que la investigación debe enfocarse en resolver problemas reales de la educación y la sociedad, y no solo trabajos académicos desconectados de la realidad.
Este documento presenta una introducción a la metodología de la investigación científica. Explica que la metodología proporciona herramientas teórico-prácticas para resolver problemas mediante el método científico y fomenta el desarrollo intelectual a través de la investigación sistemática. Luego introduce conceptos clave como la epistemología de la ciencia, las características de la ciencia, y las diferencias entre ciencias formales, naturales y sociales. El objetivo es servir como guía teórica para que los
Este documento presenta una introducción a la ciencia, su clasificación y métodos. Define la ciencia como un conjunto de conocimientos sistemáticos obtenidos a través de la observación y experimentación usando el método científico. Explica que la ciencia se puede clasificar según su objeto, método u otras características, y presenta algunas clasificaciones propuestas por pensadores como Carnap y Bunge. Finalmente, describe varios métodos científicos como el deductivo, inductivo y otros.
El documento describe los pasos para realizar una investigación científica. Estos incluyen 1) concebir la idea a investigar, 2) plantear el problema de investigación estableciendo objetivos y preguntas de investigación, y 3) elaborar el marco teórico revisando literatura y fuentes para adoptar una teoría aplicable al tema.
Exploración y conocimiento del mundo. reforma educativa preescolar 2004gaby velázquez
Este documento presenta información sobre el campo formativo de la exploración y el conocimiento del mundo en la educación inicial. Describe los procesos involucrados como el reconocimiento del entorno natural y social, y actitudes pro-naturales y pro-sociales. También cubre temas como el mundo natural, la cultura y vida social, y anexos sobre el mundo y la ciencia, la ciencia en los primeros años, y una didáctica de lo social. El objetivo es favorecer el pensamiento reflexivo de los niños a través de experiencias directas en su entorno.
El documento describe varios mitos comunes sobre la ciencia. Entre ellos, que la ciencia revela la verdad absoluta, que es neutra y objetiva, y que solo puede ser entendida por una elite. También discute que el método científico no es un proceso mecánico, que el conocimiento científico no es estático, y que no es el único conocimiento válido. Además, señala que la ciencia no debe enseñarse de forma aislada sino relacionada con la vida diaria.
Este documento presenta una guía para el estudio de la metodología de la investigación científica. Explica conceptos clave como qué es investigar, el rol de la duda y la curiosidad en el proceso de investigación, y define la investigación científica y el método científico. Además, analiza paradigmas de investigación como el marxista, funcionalista y analítico, y corrientes filosóficas como el empirismo, racionalismo, materialismo y positivismo que sustentan los paradigmas.
El documento define la ciencia y la tecnología, y discute las diferentes perspectivas sobre el concepto de ciencia. Explica que la ciencia se basa en el método científico para obtener conocimientos sobre la realidad de manera sistemática. También describe las características principales de la ciencia, como que es analítica, comunicable, verificable y útil para mejorar la comprensión del mundo natural y social.
Este documento presenta una discusión crítica sobre el diseño de investigación cualitativa. Explica que la investigación cualitativa se enfoca en describir las cualidades de un fenómeno desde la perspectiva de los individuos estudiados, utilizando técnicas como entrevistas y observación. Si bien la investigación cualitativa ha ganado reconocimiento, aun existe escepticismo sobre su validez. El documento argumenta que tanto los métodos cualitativos como cuantitativos son válidos y pueden usarse de forma complementaria, dependiendo del objetivo y contexto
Este documento presenta una discusión sobre la metodología de la investigación y la naturaleza de la ciencia. En los primeros capítulos, discute la importancia de la investigación en la sociedad del conocimiento y los retos de la educación superior. Luego, explora conceptos como la epistemología, las ciencias sociales y la naturaleza compleja e interdisciplinaria de la ciencia. Finalmente, argumenta que debido a la crisis de la modernidad, se necesita un pensamiento complejo que reconozca la naturaleza multidimensional de la realidad.
Este documento discute la importancia de enseñar ciencias naturales en la escuela primaria para sentar las bases del pensamiento científico. Propone que los niños deben guiarse a observar regularidades en la naturaleza, formular preguntas e hipótesis, y probarlas mediante evidencia. También critica dos enfoques comunes que definen conceptos antes que los niños comprendan los fenómenos, y que enseñan de forma pasiva en lugar de experiencial.
Metodología de la Investigación - Paradigmas de la Educaciónug-dipa
Este documento discute los paradigmas de investigación educativa que han prevalecido en América Latina a lo largo de la historia. Identifica tres paradigmas principales: el liberal, el economicista y el crítico-reproductivista. Explica que el paradigma liberal se agotó a mediados del siglo XX y fue reemplazado por el paradigma economicista, el cual enfocó la educación como formación de recursos humanos para el desarrollo económico. Sin embargo, este paradigma también comenzó a cuestionarse en la década de 1970. El
El documento presenta una discusión sobre la importancia de la investigación en la sociedad del conocimiento y los retos de la educación superior. En particular, destaca tres puntos: 1) La educación debe desarrollar habilidades analíticas y flexibilidad para adaptarse a cambios, promover la autonomía y solidaridad. 2) La falta de cultura de investigación en América Latina debilita los sistemas educativos y el conocimiento de la historia regional. 3) Existe un debate sobre la cientificidad de las ciencias sociales y si sus métodos deben seguir el modelo de
Este ensayo discute la importancia de enseñar y aprender ciencias naturales. Explica que las ciencias naturales estudian la naturaleza y sus fenómenos, lo que es vital para saber cómo usarlos y prevenir eventos naturales. También describe tres suposiciones sobre cómo los estudiantes aprenden ciencias naturales: que no tienen conocimiento previo, que tienen conocimiento equivocado que puede reemplazarse, o que tienen conocimientos difíciles de cambiar que pueden usarse para organizar nuevos conceptos. El objetivo final es que los estudiantes comprendan el
El conocimiento, la ciencia occidental y los saberes tradicionales.mLimber Aneiva Torrico
El documento trata sobre el proceso del conocimiento. Explica que en todo acto de conocimiento hay un sujeto cognoscente y un objeto de conocimiento. También hay una representación gnoseológica que es inmanente al sujeto. El conocimiento implica una relación dinámica entre lo trascendente y lo inmanente.
(1) La guía introduce el sentido de la investigación arqueológica y explica que consiste en recuperar, observar, describir, clasificar y analizar evidencias materiales de actividades humanas pasadas para conocer las sociedades que las llevaron a cabo. (2) El objeto de estudio son las manifestaciones de la cultura material producidas por humanos, como artefactos, edificios, tumbas y otras huellas. (3) El propósito es reconstruir los escenarios históricos en los que ocurrieron las actividades identific
Paradigmas científicos en la postmodernidad algunas reflexiones para optar po...Christiam Alvarez
Este documento reflexiona sobre los paradigmas científicos de la modernidad y la postmodernidad, e invita al lector a considerar nuevos caminos de investigación. Brevemente describe el paradigma heredado de la modernidad, el cual limita la percepción de la realidad. Luego menciona paradigmas emergentes como la complejidad, holístico-integral y akáshico, que ofrecen nuevas formas de conocer el mundo complejo. Finalmente argumenta que aunque estos caminos sean distintos, no son incompatibles.
Metodología de la Investigación - PARADIGMA CONTEMPORÁNEO EN INVESTIGACIÓN ED...ug-dipa
Este documento describe los paradigmas de investigación contemporáneos, incluyendo los enfoques cuantitativo y cualitativo. Discute el pensamiento complejo como una alternativa al reduccionismo de la ciencia moderna, viendo al mundo como un sistema de partes interrelacionadas en lugar de la suma de sus partes. Finalmente, propone que la investigación debe analizarse desde una perspectiva filosófica transcompleja que reconozca la multidimensionalidad de la existencia humana.
La educación y el paradigma integral holónico. una nueva vision epistémica en...ygorcolmenares1
. En este artículo presentamos a Ken Wilber, con su el enfoque integral holónico, una novedosa forma de comprender la realidad que se caracteriza por ser un metaparadigma emergente con un abordaje comprensivo, inclusivo, abarcador y no excluyente de la ciencia, que guía a la investigación con una visión coherente, donde las verdades procedentes del estudio se procesan de forma sistémica. El enfoque integral holónico, como una nueva forma de investigar y generar el conocimiento científico, ofreciendo una nueva herramienta metodológica a los docentes en ciencias, para que fomenten la investigación y participación activa en sus estudiantes, de esa manera favorecer el dominio de las distintas disciplinas científicas.
Este documento presenta información sobre investigación transdisciplinaria e interdisciplinaria. Explica que la investigación transdisciplinaria integra varias disciplinas sin limitarse a la lógica de ninguna, buscando un conocimiento integral de la realidad. También describe diferentes enfoques de investigación como la monodisciplinaria, multidisciplinaria e interdisciplinaria.
Este documento describe el método científico, incluyendo su definición, orígenes, pasos principales y aplicación a diversas disciplinas. Explica que el método científico utiliza la observación, experimentación, análisis e hipótesis para generar conocimiento a través de la inducción y deducción lógica. Además, provee una guía detallada de las etapas del método científico, como la selección del tema, planteamiento del problema, objetivos, marco teórico y metodología.
Este documento describe la importancia de la educación en ciencias y la perspectiva desde la cual se construyeron los Estándares Básicos de Competencias en Ciencias Sociales y Naturales. Explica que la ciencia es dinámica y está en constante evolución a través del debate y la reevaluación de teorías. También destaca que la actividad científica es un proceso social que implica trabajo en equipo y discusión dentro de la comunidad científica. El objetivo de la educación en ciencias es formar ciudadanos capaces de pensar críticamente
La cultura del investigación,rudy, 2014rudyfrancis
1) El documento reflexiona sobre la importancia de fomentar una cultura de investigación en El Salvador como parte de las nuevas políticas educativas. 2) Señala que la investigación debe ser una parte integral del quehacer docente y no solo una asignatura. 3) Argumenta que la investigación debe enfocarse en resolver problemas reales de la educación y la sociedad, y no solo trabajos académicos desconectados de la realidad.
Este documento presenta una introducción a la metodología de la investigación científica. Explica que la metodología proporciona herramientas teórico-prácticas para resolver problemas mediante el método científico y fomenta el desarrollo intelectual a través de la investigación sistemática. Luego introduce conceptos clave como la epistemología de la ciencia, las características de la ciencia, y las diferencias entre ciencias formales, naturales y sociales. El objetivo es servir como guía teórica para que los
Este documento presenta una introducción a la ciencia, su clasificación y métodos. Define la ciencia como un conjunto de conocimientos sistemáticos obtenidos a través de la observación y experimentación usando el método científico. Explica que la ciencia se puede clasificar según su objeto, método u otras características, y presenta algunas clasificaciones propuestas por pensadores como Carnap y Bunge. Finalmente, describe varios métodos científicos como el deductivo, inductivo y otros.
El documento describe los pasos para realizar una investigación científica. Estos incluyen 1) concebir la idea a investigar, 2) plantear el problema de investigación estableciendo objetivos y preguntas de investigación, y 3) elaborar el marco teórico revisando literatura y fuentes para adoptar una teoría aplicable al tema.
Exploración y conocimiento del mundo. reforma educativa preescolar 2004gaby velázquez
Este documento presenta información sobre el campo formativo de la exploración y el conocimiento del mundo en la educación inicial. Describe los procesos involucrados como el reconocimiento del entorno natural y social, y actitudes pro-naturales y pro-sociales. También cubre temas como el mundo natural, la cultura y vida social, y anexos sobre el mundo y la ciencia, la ciencia en los primeros años, y una didáctica de lo social. El objetivo es favorecer el pensamiento reflexivo de los niños a través de experiencias directas en su entorno.
El documento describe varios mitos comunes sobre la ciencia. Entre ellos, que la ciencia revela la verdad absoluta, que es neutra y objetiva, y que solo puede ser entendida por una elite. También discute que el método científico no es un proceso mecánico, que el conocimiento científico no es estático, y que no es el único conocimiento válido. Además, señala que la ciencia no debe enseñarse de forma aislada sino relacionada con la vida diaria.
El documento habla sobre el papel del profesor y el estudiante en el proceso educativo. Explica que el profesor ya no debe ser solo un transmisor de conocimiento, sino un colaborador que estimula la creatividad del estudiante. También describe cómo se puede desarrollar la creatividad a través de actividades que motiven a los estudiantes a pensar de manera crítica y resolver problemas de una forma original. El objetivo es que tanto el profesor como el estudiante participen juntos en el aprendizaje.
El papel de la bibliotecología dentro de las ciencias sociales: la formación ...Universidad de Belgrano
El documento analiza el papel de la bibliotecología dentro de las ciencias sociales y la formación de futuros profesionales. Explora si las ciencias sociales son verdaderamente ciencias y si la bibliotecología tiene el carácter de ciencia. También discute las diferencias entre ciencias naturales y sociales, y cómo la investigación científica se desarrolla en la sociedad del conocimiento. Finalmente, enfatiza la importancia de una buena formación para los futuros profesionales de bibliotecología.
Este documento presenta las bases curriculares de Ciencias Naturales para el año 2012. Introduce las disciplinas que comprenden las Ciencias Naturales y explica que el objetivo es desarrollar el pensamiento científico en los estudiantes a través de la comprensión de las grandes ideas de la ciencia y el desarrollo de habilidades de investigación. El currículo se organiza en torno a tres ejes temáticos y promueve el desarrollo progresivo de habilidades científicas a lo largo de todo el ciclo escolar
Este documento describe las diferencias entre el conocimiento cotidiano y el conocimiento científico, y analiza los métodos y supuestos de las ciencias naturales y sociales. Explica que las ciencias naturales usan la observación y experimentación, mientras que las ciencias sociales estudian las relaciones humanas. También discute tres enfoques de investigación social: empírico-analítico, interpretativo y de teoría crítica.
Este documento presenta estrategias pedagógicas para desarrollar el pensamiento científico e investigativo en niños de segundo grado. Propone mejorar la enseñanza de las ciencias a través de un aprendizaje participativo y experiencias que permitan a los niños comprender gradualmente conceptos sobre su entorno. El objetivo es lograr que los niños desarrollen habilidades de pensamiento crítico, reflexivo y analítico basado en la investigación.
Exploracinyconocimientodelmundo reformaeducativapreescolar2004-100421175931-p...Leticia E. Martinez B.
Este documento describe el campo formativo de la exploración y el conocimiento del mundo. Este campo favorece el pensamiento reflexivo de los niños a través de experiencias vividas en su entorno natural y social. Incluye procesos como el reconocimiento de características del entorno, actitudes pro-naturales y pro-sociales, e inclusión en ambientes sociales. El documento también describe actividades para que los niños exploren el mundo natural y la cultura, y desarrollen habilidades científicas a través de la observación y experimentación.
El documento describe estrategias pedagógicas para desarrollar el pensamiento científico e investigativo en niños de segundo grado. El objetivo es mejorar la enseñanza de las ciencias y despertar el interés por medio de experiencias participativas. Se busca que los niños aprendan conceptos de forma gradual y desarrollen habilidades de pensamiento crítico, reflexivo y analítico basado en la investigación.
Este documento describe las presentaciones de varios grupos en una clase sobre investigación cualitativa. Cada grupo presentó sobre un tema diferente como los fundamentos filosóficos, el enfoque cualitativo, los métodos como la fenomenología y el estudio de caso. También se discutieron temas como la categorización de datos, la triangulación de información y la investigación acción. El objetivo general fue que los estudiantes aprendieran sobre los diferentes aspectos de la investigación cualitativa.
Este documento proporciona una guía para la elaboración de estudios de caso. Explica el concepto de estudio de caso, sus orígenes históricos en las ciencias sociales y su fundamento epistemológico. También delinea criterios de confiabilidad y validez, así como procedimientos metodológicos para llevar a cabo estudios de caso. El objetivo es ayudar a los investigadores, especialmente en educación, a utilizar estudios de caso de manera clara y sistemática para generar conocimiento científico.
Este documento describe estrategias pedagógicas para desarrollar el pensamiento científico e investigativo en niños de segundo grado. El objetivo es mejorar la enseñanza de las ciencias mediante experiencias participativas que despierten la curiosidad de los niños. Se propone desarrollar habilidades como la interpretación del entorno, la autonomía para formar conceptos, y un estilo de aprendizaje basado en la investigación.
Este documento describe estrategias pedagógicas para desarrollar el pensamiento científico e investigativo en niños de segundo grado. El objetivo es mejorar la enseñanza de las ciencias mediante experiencias participativas que despierten la curiosidad de los niños. Se busca que los niños aprendan conceptos de forma gradual y puedan comprender y relacionar datos a través del desarrollo de habilidades como la observación y la formulación de preguntas.
Este documento describe estrategias para desarrollar el pensamiento científico e investigativo en niños de segundo grado. Propone experiencias de aprendizaje participativas para mejorar la enseñanza de las ciencias y despertar el interés de los niños. El objetivo es que los niños aprendan conceptos de forma gradual y desarrollen habilidades de pensamiento crítico para comprender su entorno a través de la investigación.
Este documento define el concepto de investigación como un proceso sistemático para generar conocimientos nuevos mediante métodos rigurosos. Explora diferentes tipos de investigación como exploratoria, descriptiva, explicativa y experimental. También discute las percepciones comunes sobre la investigación y aclara que puede involucrar a personas de diversos ámbitos y no requiere de grandes recursos. Finalmente, enfatiza que la investigación requiere de una postura metodológica y una motivación intrínseca o extrínseca por parte del investigador.
La membrana celular actúa como una barrera selectiva que permite el paso de pequeñas moléculas lipófilas pero regula el paso de moléculas no lipófilas a través de proteínas transportadoras. Existen dos modalidades para el transporte a través de la membrana: pasiva sin gasto de energía, o activa con consumo de energía. El transporte pasivo incluye difusión simple y facilitada mientras que el activo usa bombas de proteínas que requieren ATP. La célula también usa endocitosis y exocit
Este documento describe las características fundamentales de las células vegetales y animales. Explica que todas las células, tanto procariotas como eucariotas, están altamente organizadas y contienen numerosos compartimentos con funciones definidas, como la membrana plasmática. También describe que las células eucariotas contienen orgánulos internos como el núcleo y los mitocondrias, y que su tamaño típico es de 10 a 30 micrómetros. Además, señala que las células pueden adoptar diversas
El documento describe la estructura del ADN, los genes y el código genético. Explica que el ADN almacena y transmite la información genética a través de las generaciones mediante la replicación y que contiene las instrucciones para la forma y función de los organismos. Además, detalla que el ADN se transcribe a ARN mensajero y este se traduce a proteínas a través del código genético universal basado en tripletes de nucleótidos.
Los cilios y flagelos son estructuras celulares que contienen microtúbulos y proteínas asociadas llamadas axonemas. Los cilios son más cortos y numerosos y mueven fluidos de forma sincronizada, mientras que los flagelos son más largos, menos numerosos y mueven la célula. Ambos comparten una estructura central de 9 pares de microtúbulos rodeando un par central, pero difieren en su movimiento y función. Los centriolos y cuerpos basales son estructuras relacionadas formadas por microt
Este documento es un informe presentado por Lorena Maza para su clase de Psicología Educativa en la Universidad Central del Ecuador. El informe trata sobre la inteligencia emocional y fue entregado el 8 de enero del 2018 para el segundo semestre del año lectivo 2017-2018.
La Ley de las Doce Tablas fue el primer cuerpo legal escrito de la República Romana, plasmando por escrito las costumbres y derecho consuetudinario existentes. Se creó una comisión de diez magistrados patricios llamada "decenvirato" para elaborarla, dividiéndose en doce tablas que regulaban aspectos del derecho privado como procesos judiciales y sucesiones, y derecho público como delitos y penas. La ley igualó los derechos de patricios y plebeyos y sentó las bases
La guerra de Vietnam se desarrolló entre 1964 y 1975 entre la República Democrática de Vietnam respaldada por la Unión Soviética y la República de Vietnam respaldada por Estados Unidos. La guerra no tuvo líneas de frente tradicionales y se caracterizó por bombardeos masivos y el uso de armas químicas. Los acuerdos de paz de París en 1973 pusieron fin formal a la guerra, dejando entre 3.8 y 5.7 millones de muertos. Finalmente, la caída de Saigón el 29 de abril de 1975
Eratóstenes midió el tamaño de la Tierra observando que en Alejandría la sombra proyectada por un objeto era recta el día del solsticio de verano, mientras que en Siena formaba un ángulo de 7 grados, lo que indicaba que la Tierra era redonda. Usando esta diferencia de ángulos y la distancia entre las ciudades, calculó con precisión el perímetro de la Tierra en unos 40.000 km. Sus mediciones tuvieron un gran impacto en la geografía y las matemáticas y abrieron el cam
Este documento trata sobre la importancia de la inteligencia emocional en la educación. Desarrolla individuos seguros que pueden enfrentar retos escolares y de la vida. También presenta objetivos como detectar casos con bajo desempeño emocional, enseñar a reconocer y clasificar emociones, y desarrollar habilidades como la tolerancia a la frustración. Explica que los maestros deben mediar el desarrollo de habilidades emocionales y proporcionar apoyo socioemocional a los estudiantes.
La Unión Europea ha acordado un paquete de sanciones contra Rusia por su invasión de Ucrania. Las sanciones incluyen restricciones a los bancos rusos, la prohibición de la venta de aviones y equipos a Rusia, y sanciones contra funcionarios rusos. Los líderes de la UE esperan que las sanciones aumenten la presión económica sobre Rusia y la disuadan de continuar su agresión contra Ucrania.
"Abordando la Complejidad de las Quemaduras: Desde los Orígenes y Factores de...AlexanderZrate2
Las quemaduras, una de las lesiones traumáticas más comunes, representan un desafío significativo para el cuerpo humano. Estas lesiones pueden ser causadas por una variedad de agentes, desde el contacto con el calor extremo hasta la exposición a productos químicos corrosivos, la electricidad y la radiación. Independientemente de su origen, las quemaduras pueden provocar un amplio espectro de daños, que van desde lesiones superficiales de la piel hasta afectaciones graves de tejidos más profundos, con potencial para comprometer la vida del individuo afectado.
La incidencia y gravedad de las quemaduras pueden variar según factores como la edad, la ocupación, el entorno y la atención médica disponible. Las quemaduras son un problema global de salud pública, con impacto no solo en la salud física, sino también en la calidad de vida y la salud mental de los afectados. Además del dolor y la discapacidad física que pueden ocasionar, las quemaduras pueden dejar cicatrices permanentes y aumentar el riesgo de infecciones y otras complicaciones a largo plazo.
El manejo adecuado de las quemaduras es esencial para minimizar el riesgo de complicaciones y promover una recuperación óptima. Desde los primeros auxilios en el lugar del incidente hasta el tratamiento médico especializado en centros de quemados, se requiere una atención integral y multidisciplinaria. Además, la prevención juega un papel fundamental en la reducción de la incidencia de quemaduras, mediante la educación pública, la implementación de medidas de seguridad en el hogar, el trabajo y otros entornos, y la promoción de políticas de salud y seguridad efectivas.
En esta exploración exhaustiva sobre el tema de las quemaduras, analizaremos en detalle los diferentes tipos de quemaduras, sus causas y factores de riesgo, los mecanismos fisiopatológicos involucrados, las complicaciones potenciales y las estrategias de tratamiento y prevención más relevantes en la actualidad. Además, consideraremos los avances científicos y tecnológicos recientes que están transformando el enfoque hacia la gestión de las quemaduras, con el objetivo último de mejorar los resultados para los pacientes y reducir la carga global de esta importante condición médica.
Fijación, transporte en camilla e inmovilización de columna cervical II.pptxjanetccarita
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1891 - Primera discusión semicientífica sobre Una Nave Espacial Propulsada po...Champs Elysee Roldan
La primera discusión semicientífica sobre una nave espacial propulsada por cohetes la realizó el alemán Hans Ganswindt, quien abordó los problemas de la propulsión no mediante la fuerza reactiva de los gases expulsados sino mediante la eyección de cartuchos de acero que contenían dinamita. Supuso que la explosión de una carga transferiría energía cinética a la pared de la nave espacial y la impulsaría en la dirección deseada. Supuso que múltiples explosiones proporcionarían suficiente velocidad para alcanzar la órbita y la velocidad de escape.
El 27 de mayo de 1891, pronunció un discurso público en la Filarmónica de Berlín, en el que introdujo su concepto de un vehículo galáctico(Weltenfahrzeug).
Ganswindt también exploró el uso de una estación espacial giratoria para contrarrestar la ingravidez y crear gravedad artificial.
Es en el Paleozoico cuando comienza a aparecer la vida más antigua. En Venezuela, el Paleozoico puede considerarse concentrado en tres regiones positivas distintas:
Región Norte del Escudo Guayanés.
Cordillera de los Andes venezolanos.
Sierra de Perijá.
La era precámbrica comenzó hace 4 millones de años y se cuenta hasta hace 570 millones de años. Durante este período se creó el complejo basal propio de la Guayana venezolana, al sur del país; también en Los Andes; en la cordillera norte de Perijá, estado de Zulia; y en el Baúl, estado de Cojedes.
1. Laurus
Universidad Pedagógica Experimental Libertador
suleimabu@cantv.net
ISSN (Versión impresa): 1315-883X
VENEZUELA
2006
Gladys Dávila Newman
EL RAZONAMIENTO INDUCTIVO Y DEDUCTIVO DENTRO DEL PROCESO
INVESTIGATIVO EN CIENCIAS EXPERIMENTALES Y SOCIALES
Laurus, año/vol. 12, número extraordinario
Universidad Pedagógica Experimental Libertador
Caracas, Venezuela
pp. 180-205
Red de Revistas Científicas de América Latina y el Caribe, España y Portugal
Universidad Autónoma del Estado de México
http://redalyc.uaemex.mx
2. 180 Revista de Educaciòn
Recibido: ~ Aceptado:
EL RAZONAMIENTO INDUCTIVO Y DEDUCTIVO DENTRO
DEL PROCESO INVESTIGATIVO EN CIENCIAS
EXPERIMENTALES Y SOCIALES
Lic. Gladys Dávila Newman
Universidad Pedagógica Experimental Libertador
Instituto Pedagógico “Rafael Alberto Escobar Lara” de Maracay
RESUMEN
En el presente artículo se hace una disertación
sobre el razonamiento deductivo e inductivo en
elprocesodeinvestigaciónencienciasnaturales
y sociales, reflexionando en torno a las formas
que a lo largo de la historia el hombre ha
buscado para abordar el proceso investigativo,
describiendo los métodos adecuados a tales
razonamientos y su aporte a la ciencia y a la
investigación. A través de una indagación
documental y usando el método hipotético
(inductivo), con razonamiento deductivo se
enfatiza en el origen empírico, la forma de
aproximación a la realidad, la rigurosidad y
duda metódica, la validación de hipótesis, la
forma de registrar el fenómeno, la exactitud en
el análisis y la racionalidad de la investigación.
Se describe la controversia que en ciencias
sociales presenta el uso del método donde se
cuestionan los postulados tradicionales de la
argumentación científica y sus pretensiones de
conocimiento universal de la realidad social.
Palabras clave: Razonamiento inductivo,
razonamiento deductivo, investigación, fuente
de conocimiento.
THE INDUCTIVE AND DEDUCTIVE
REASONING IN THE RESEARCH
PROCESS IN EXPERIMENTAL AND
SOCIAL SCIENCES
ABSTRACT
In this paper a dissertation about the inductive
and deductive reasoning in the research
process in natural and social sciences in made,
by reflective around the ways in which man,
along the history, has looked for to attack
the research process, describing the adequate
methods to such reasonings and its contribution
to science an investigation. By means of
a documentary inquire and the use of the
hypothetic method (inductive), with deductive
reasoning, it is emphasized in the empirical
origin, the way of an approximation to reality,
the rigorousness and methodical doubt, the
hypothesis validation, the way of recording the
phenomenon, the accuracy in the analysis and
research rationality the controversy which in
social sciences presents the use of the method
where the traditional postulates of scientific
argumentation and its intentions of univer-sal
knowledge of social reality are questioned is
described.
Key Words: inductive reasoning, deductive
reasoning, research, source of knowledge.
3. El razonamiento inductivo y deductivo dentro del proceso
investigativo en ciencias experimentales y sociales
181
Revista de Educación, Año 12, Número Extraordinario, 2006
INTRODUCCIÓN
La ciencia actual presenta profundas controversias. Diversos
pensadores cuestionan los postulados tradicionales de la argumentación
científica y sus pretensiones de conocimiento universal de la realidad. Se
construyen y emergen paradigmas ‘ara aprehender realidades cada vez
más complejas, surge una nueva racionalidad que m mide la realidad total
como una ontología sistémica, el holismo y la ecología ofrecen una nueva
perspectiva de la filosofía de la ciencia, existe un creciente aumento de la
complejidad tanto en el mundo natural como el social, por lo que surge la
necesidad de general una epistemología de la complejidad para abordar el
conocimiento científico actual.
El abordaje investigativo se nutre de las fuentes del conocimiento
a través del razonamiento deductivo o del inductivo y se operacionaliza
con el uso del método, los griegos hicieron la primera contribución al
desarrollo del método para descubrir la verdad. Cuando el hombre tiene
unificación de ideas esta ante la veracidad de las cosas, ya que a través de
este concepto existe una asociación entre imagen-cosa, por lo que se esta
ante el conocimiento racional-lógico-deductivo.
En la Edad Media las Ciencias (lógica, filosofía, matemática)
utilizaron el método deductivo, posteriormente las ciencias fácticas
(experimentales) aplicaron el método inductivo. En las ciencias humanas
donde el hombre esta dentro de la situación experimental (observacional)
como ocurre en las ciencias sociales el método utilizado es el dialéctico.
El razonamiento deductivo e inductivo es de gran utilidad para la
investigación. La deducción permite establecer un vínculo de unión entre
teoría y observación y permite deducir a partir de la teoría los fenómenos
objeto de observación. La inducción conlleva a acumular conocimientos e
informaciones aisladas.
4. Lic Gladys Dávila Newman
182 Revista de Educaciòn
EL RAZONAMIENTO INDUCTIVO Y DEDUCTIVO
DENTRO DEL PROCESO INVESTIGATIVO EN CIENCIAS
EXPERIMENTALESY SOCIALES
Fuentes de Conocimiento
Antes de ahondar el estudio del papel que la investigación científica
desempeña en la educación, se examinarán las formas que a lo largo de
la historia el hombre ha venido buscando respuestas a sus interrogantes.
Las fuentes del conocimiento pueden clasificarse en cinco tipos: 1)
Experiencia, 2) Autoridad, 3) Razonamiento deductivo, 4) Razonamiento
inductivo y 5) Método científico.
La experiencia es la fuente más corriente y conocida; después que
una persona ha ensayado varias rutas para ir de su casa al trabajo, llega
a descubrir la que requiere menos tiempo, la de menor tráfico o la más
atractiva. Mediante la experiencia personal se encuentra la respuesta a
muchas de las preguntas que se plantean. Buena parte de la sabiduría que
se transmite de una generación a otra es producto de la experiencia, si
ésta no aporta beneficios, el progreso sería muy lento. Se piensa que la
capacidad para extraer conocimiento de la experiencia es una característica
primordial del comportamiento inteligente.
Pese a su utilidad la experiencia tiene limitaciones como fuente de
verdad, pues su influjo depende de lo que uno es. Dos personas tendrán
experiencias muy distintas dentro de la misma situación. Una playa podría
significar un santuario para una persona y una soledad aterradora para la
otra. Dos supervisores que estén observando el mismo salón de clases al
mismo tiempo rendirán informes muy diferentes si uno se fija en las cosas
que marchan bien y el otro en las que van mal.
Otra deficiencia de esta fuente consiste en que con mucha frecuencia
uno necesita saber cosas que no puede aprender mediante la experiencia
personal. Un niño que por sus propios medios tuviera que aprender la
aritmética podría dar con el procedimiento de la suma, pero le sería muy
difícil encontrar la forma de calcular la raíz cuadrada. Un maestro lograría
5. El razonamiento inductivo y deductivo dentro del proceso
investigativo en ciencias experimentales y sociales
183
Revista de Educación, Año 12, Número Extraordinario, 2006
conocer la población de un aula en un día de trabajo, pero le resultaría
imposible contar personalmente la población de su país.
Cuando se trata de cosas difíciles o imposibles de conocer
mediante la experiencia personal, se busca la asistencia de una
autoridad, un “experto” en la materia, es decir, alguien muy familiarizado
con el problema o que posee otras fuentes de conocimiento sobre el tema;
se aceptan como verdad las palabras de aquellos que gozan de reconocida
autoridad. Para conocer la población del propio país uno consulta los
registros de la oficina de censos. El Director de un plantel educativo,
consultaría a un abogado sobre un problema legal que haya surgido en la
escuela. Un profesor recién egresado pide sugerencias a otro con mayor
experiencia y ensayará cierta técnica para enseñar a leer porque el los
docentes con experiencia han demostrado ser eficaces.
A lolargodelahistoriasepueden encontrarejemplosdelaconfianza
en la veracidad de las autoridades en la materia, en particular durante la
Edad Media; los sabios, como Platón y Aristóteles y los primeros padres
de la iglesia eran tenidos por fuentes de verdad, e incluso se les anteponía
la observación directa a la experiencia directa. A pesar de que la autoridad
es una de las fuentes más útiles de conocimiento, no debe pasarse por
alto la pregunta: ¿Cómo obtiene la autoridad su conocimiento?. En
épocas pasadas se consideraba que una persona estaba en lo cierto por su
posición, como el rey, el jefe o el sumo sacerdote. Hoy día se advierte
mucha renuencia a creer en la capacidad de un individuo meramente por
su posición o rango. Las afirmaciones de una autoridad son aceptadas
sólo cuando se basan en la experiencia o en otras fuentes reconocidas de
conocimiento.
La autoridad tiene varios puntos en común con la costumbre y la
tradición. Los educadores se basan en ellas para contestar muchas de
las preguntas referentes a los problemas tanto de su profesión como de
la vida diaria, es decir, suelen formular la pregunta: ¿Cómo se ha hecho
esto en el pasado? Y luego utilizan la respuesta como guía de sus actos.
Ambas constituyen influencias prominentes en el medio escolar, donde los
educadores recurren con frecuencia a prácticas del pasado para orientarse
6. Lic Gladys Dávila Newman
184 Revista de Educaciòn
en la resolución de problemas del presente. La historia de la educación
revela que muchas de las tradiciones vigentes durante años resultaron
erróneas y tuvieron que ser rechazadas, por lo que es recomendable evaluar
cuidadosamente las ideas basadas en la costumbre y la tradición antes de
aceptar su veracidad.
La autoridad como fuente de verdad adolece de algunos defectos
que deben tomarse en cuenta. En primer lugar, los expertos pueden estar
equivocados; no son infalibles. Es probable además que discrepen en
algunas cuestiones, lo cual indicaría que a veces sus aseveraciones son
más bien opiniones personales que hechos.
Razonamiento Deductivo
Otra fuente de conocimiento es el razonamiento deductivo, cuando
el hombre tiene unificación de las ideas se tiene el concepto de veracidad.
Los filósofos griegos hicieron la primera contribución de importancia al
desarrollo de un método sistemático para descubrir la verdad. Aristóteles
y sus discípulos implantaron el razonamiento deductivo como un proceso
del pensamiento en el que de afirmaciones generales se llega a afirmaciones
específicas aplicando las reglas de la lógica. Es un sistema para organizar
hechos conocidos y extraer conclusiones, lo cual se logra mediante una
serie de enunciados que reciben el nombre de silogismos, los mismos
comprenden tres elementos: a) la premisa mayor, b) la premisa menor y
c) la conclusión. He aquí un ejemplo: a) todos los hombres son mortales
(premisa mayor), b) Sócrates es hombre (premisa menor); por lo tanto, c)
Sócrates es mortal (conclusión).
Si las premisas del razonamiento deductivo son verdaderas, la
conclusión también lo será. Este razonamiento permite organizar las
premisas en silogismos que proporcionan la prueba decisiva para la
validez de una conclusión; generalmente se suele decir ante una situación
no entendida “Deduzca”, sin embargo, el razonamiento deductivo tiene
limitaciones. Es necesario empezar con premisas verdaderas para llegar
a conclusiones válidas. La conclusión de un silogismo nunca puede ir
7. El razonamiento inductivo y deductivo dentro del proceso
investigativo en ciencias experimentales y sociales
185
Revista de Educación, Año 12, Número Extraordinario, 2006
más allá del contenido de las premisas. Las conclusiones deductivas son
necesariamente inferencias hechas a partir de un conocimiento que ya
existía. En consecuencia, la indagación científica no puede efectuarse sólo
por medio del razonamiento deductivo, pues es difícil establecer la verdad
universal de muchos enunciados que tratan de fenómenos científicos. El
razonamiento deductivo puede organizar lo que ya se conoce y señalar
nuevas relaciones conforme pasa de lo general a lo específico, pero sin
que llegue a constituir una fuente de verdades nuevas.
El razonamiento deductivo utiliza el método deductivo que relaciona
tres momentos de la deducción: 1) Axiomatización (1er principio) se parte
de axiomas; verdades que no requieren demostración, 2) Postulación se
refiere a los postulados, doctrinas asimiladas o creadas y 3) Demostración,
referido al acto científico propio de los matemáticos, lógicos, filósofos.
A pesar de sus limitaciones, es de utilidad para la investigación, ofrece
recursos para unir la teoría y la observación, además de que permite a los
investigadores deducir a partir de la teoría los fenómenos que habrán de
observarse.Lasdeduccioneshechasapartirdelateoríapuedenproporcionar
hipótesis que son parte esencial de la investigación científica.
Razonamiento Inductivo
Las conclusiones del razonamiento deductivo serán verdaderas
sólo si las premisas en que se basan también lo son. ¿Pero cómo saber
si éstas últimas son correctas?. En la Edad Media las premisas válidas
solían sustituirse por el dogma, la fe con lo cual se llegada a conclusiones
inválidas. Francis Bacon (1561-1626) fue el primero que propuso un
nuevo método para adquirir conocimientos, afirmaba que los pensadores
no debían esclavizarse aceptando como verdades absolutas las premisas
transmitidas por las autoridades en la materia.
En su opinión, el investigador tenía que establecer conclusiones
generales basándose en hechos recopilados mediante la observación
directa. Bacon aconsejaba observar a la naturaleza directamente,
desechar los prejuicios e ideas preconcebidas que él denominada ídolos.
Según Bacon, para obtener conocimiento es imprescindible observar la
naturaleza, reunir datos particulares y hacer generalizaciones a partir de
8. Lic Gladys Dávila Newman
186 Revista de Educaciòn
ellos. Una nueva manera de encontrar la verdad es ir a buscar los hechos
en vez de basarse en la autoridad (experto) o en la mera especulación; con
el tiempo esa actitud habría de convertirse en el principio fundamental de
todas las ciencias.
Según Bacon las observaciones se hacían sobre fenómenos
particulares de una clase, y luego a partir de ellos se hacían inferencias
acerca de la clase entera. Este procedimiento se denomina razonamiento
inductivo y viene a ser lo contrario del que se utiliza en el método
deductivo. La diferencia entre ambos razonamientos se capta en los
ejemplos siguientes:
A. Método Deductivo: Todos los mamíferos tienen pulmones.
Todos los conejos son mamíferos.
Por lo tanto, todos los conejos tienen
pulmones.
B. Método Inductivo: Todos los conejos que fueron observados
tienen pulmones.
Por lo tanto, todos los conejos
tienen pulmones.
Adviértase que en el razonamiento deductivo primero deben
conocerse las premisas para que pueda llegarse a una conclusión, mientras
que en el inductivo la conclusión se alcanza observando ejemplos y
generalizando de ellos a la clase completa. Si desea estar absolutamente
seguro de una conclusión inductiva, el investigador tiene que observar
todos los ejemplos. En el sistema de Bacon identifica este procedimiento
recibe el nombre de inducción perfecta, la cual requiere que el investigador
examine todos los casos del fenómeno. Para asegurarse de que todos los
9. El razonamiento inductivo y deductivo dentro del proceso
investigativo en ciencias experimentales y sociales
187
Revista de Educación, Año 12, Número Extraordinario, 2006
conejos tienen pulmones, necesita observar todos los conejos vivos, de los
que vivieron antes y de los que van a nacer. En la práctica esto no suelo
ser factible, por lo que deberá confiarse en la inducción imperfecta que se
basa en observaciones incompletas.
El método inductivo se conoce como experimental y sus pasos son:
1) Observación, 2) Formulación de hipótesis, 3) Verificación, 4) Tesis,
5) Ley y 6) Teoría. La teoría de la falseación funciona con el método
inductivo, por lo que las conclusiones inductivas sólo pueden ser absolutas
cuando el grupo a que se refieran será pequeño: por ejemplo, si uno advierte
que todos los alumnos de pelo rizado de un grupo escolar lograron en
ortografía calificaciones superiores a las del promedio, una conclusión
legítima será que todos los morenos de ese grupo muestran calificaciones
superiores a las del promedio. Pero no es legítimo extraer conclusiones
acerca de las calificaciones en ortografía de los pelirrojos en otros grupos
ni en grupos futuros.
Como sólo es posible realizar inducciones perfectas en grupos
reducidos, francamente se emplean inducciones imperfectas, sistema en
el cual se observa la muestra de un grupo y se infiere de ella lo que es
típico del grupo entero. Un ejemplo de esta clase de deducciones es el
siguiente razonamiento sobre las características físicas de los niños muy
inteligentes. Durante mucho tiempo se creyó que los estudiantes excelentes
tendían a ser criaturas endebles; dibujantes de historietas lo representan
como criaturas escuálidas que llevan gruesos lentes (ners).
Terman, pionero en el campo de las pruebas mentales, se interesó
en los rasgos de los niños de inteligencia brillante. Efectuó un estudio
intensivo y sostenido con más de 1000 niños de California que obtuvieron
calificaciones mayores de 140 en la prueba de la inteligencia de Stanford-
Binet, los resultados de dicha prueba reportaron que el promedio general
de altura, peso y salud física era ligeramente superior a la de otros niños
de la misma edad, esto permitió concluir que los niños brillantes no son
criaturas endebles sino que su desarrollo físico es ligeramente superior
al de otros niños que poseen una capacidad intelectual normal. Esta
conclusión no ha sido demostrada en forma absoluta sólo tiene grandes
10. Lic Gladys Dávila Newman
188 Revista de Educaciòn
posibilidades de ser cierta.
Paraotorgarleconfiabilidad absolutaaestaconclusiónseríanecesario
realizar mediciones físicas en todos los niños cuyas puntuaciones del
cociente intelectual (CI) fuera de 140 o más en la prueba de inteligencia
de Stganford-Binet, aún entonces, habría seguridad de las características
de los niños en la época actual, pero no habría certeza absoluta de que las
tuviesen en el futuro. Aunque la deducción imperfecta no permita llegar a
conclusiones infalibles, suele proporcionar información fidedigna a partir
de la cual es posible extraer deducciones legítimas.
El Método Científico
Se puede llegar a conocer la naturaleza de los fenómenos a través
de la experiencia, el razonamiento y la investigación, estas vías son
complementarias, la experiencia opera en el campo de los acontecimientos
que se producen por azar y supone una aproximación de la realidad. El
razonamiento puede ser deductivo, inductivo o hipotético-deductivo. La
investigación es un proceso que combina la experiencia y el razonamiento,
la misma debe sistemática, empírica y critica de proposiciones hipotéticas
sobre supuestas relaciones que existen entre los fenómenos naturales.
El uso exclusivo de la inducción da por resultado una acumulación
de conocimientos e información aislados que contribuyen muy poco al
progreso de la ciencia. Además se ha descubierto que muchos problemas
no pueden resolverse sólo por inducción. Era inevitable que los estudiosos
aprendieran muy pronto a integrar los aspectos más importantes de los
métodos inductivo y deductivo en una nueva técnica, denominada método
inductivo-deductivo o científico. Se considera que Sir Charles Darwin,
al elaborar su teoría de la evolución, fue el primero que lo aplicó para
obtener conocimiento. Darwin informó pasó largo tiempo haciendo
observaciones de tipo biológico, con la esperanza de establecer algunas
generalizaciones acerca de la evolución. Darwin trabajó para su época
(1837) con auténticos principios baconianos y sin ninguna teoría reunió
hechos de la más diversa índole.
11. El razonamiento inductivo y deductivo dentro del proceso
investigativo en ciencias experimentales y sociales
189
Revista de Educación, Año 12, Número Extraordinario, 2006
El procedimiento de Darwin, basado únicamente en la observación,
fue improductivo hasta que la lectura y los razonamientos posteriores le
permitieronformularunahipótesisprovisionalparaexplicarloshechosque
había recopilado mediante la observación. Procedió a comprobar haciendo
deducciones y recopilando datos adicionales con objeto de determinar si
éstos podrían respaldarla. Darwin logró crear su teoría de la evolución por
medio de este método de investigación. Los razonamientos deductivo e
inductivo caracterizan a las modernas investigaciones científicas, que se
consideran el método de mayor confiabilidad para obtener conocimiento.
El método científico suele describirse como un proceso en que
los investigadores a partir de sus observaciones hacen las inducciones
y formulan hipótesis y, a partir de éstas hacen deducciones y extraen
las consecuencias lógicas; infieren las consecuencias que habría si una
relación hipotética es cierta. Si dichas consecuencias son compatibles
con el cuerpo organizado de conocimientos aceptados, la siguiente
etapa consiste en comprobarlas por la recopilación de datos empíricos,
las hipótesis se aceptan o rechazan en base a ellos.
El uso de la hipótesis constituye la diferencia principal entre el
método científico y el razonamiento inductivo. En éste último, primero
se hacen observaciones y luego se organiza la información, en aquel se
razona sobre lo que se describirá si una hipótesis es verdadera, y después
se hacen observaciones sistemáticas con el propósito de confirmar la
hipótesis o rebatirla.
Por lo que se concibe el método científico como una serie de etapas
que han de seguirse, la designación de las etapas varía según los autores,
lo importante es transmitir la idea de que dicho método es un proceso
sistemático de investigación que consta de partes interdependientes. Ha
ido desarrollándose con el tiempo y conserva su vigencia por un método
eficaz para comprender el complejo mundo natural. Las etapas que integran
el método científico son: 1) definición del problema, 2) formulación de
hipótesis (razonamiento deductivo), 3) recopilación y análisis de datos, 4)
confirmación o rechazo de hipótesis, 5) resultados, 6) conclusiones.
12. Lic Gladys Dávila Newman
190 Revista de Educaciòn
La Investigación Científica
Se puede llegar a conocer la naturaleza de los fenómenos a través
de la experiencia, el razonamiento y la investigación, estas tres vías
“…no son mutuamente excluyentes, sino más bien complementarias”
(Cohen y Manion, 1986, p.1). La experiencia opera en el campo de los
acontecimientos que se producen por azar y supone una aproximación a la
realidad. El razonamiento puede ser de tres tipos: deductivo, inductivo o
hipotético deductivo. El razonamiento deductivo, basado en el silogismo
aristotélico, constituyó la base del razonamiento hasta el Renacimiento.
En el siglo XVII, F. Bacon centra la observación como base de la ciencia,
proponiendo el método inductivo a partir del estudio de unos casos
individuales se puede llegar a una generalización. Bacon ponía el énfasis
en la necesidad de evidencia empírica.
Lainvestigacióncientíficaesunaactividad,quecombinaexperiencia
y razonamiento. Para Kerlinger (1985, p.7) “…la investigación científica
es una investigación sistemática, controlada, empírica y critica, de
proposiciones hipotéticas sobre supuestas relaciones que existen
entre fenómenos naturales”. La ciencia es un conjunto organizado de
conocimientos que han sido adquiridos mediante el método científico. El
método científico es una de las características esenciales de la investigación
científica.
La preocupación por la explicación de los fenómenos es lo que ha
dado lugar a la ciencia, explicación que se concreta en el permanente afán
por descubrir las leyes de la naturaleza. Existen diversas tendencias sobre
el objetivo de la ciencia.
Paraunoslopropiodelacienciaescontribuiralconocimientoteórico.
Para Kerlinger (1985, p.6), por ejemplo “…el objetivo fundamental de la
ciencia es la teoría”. Es decir, la explicación de los fenómenos naturales.
Otros objetivos de la ciencia, que han sido señalados por diversos autores
son: formular hipótesis, definir términos, relacionar fenómenos, explicar
la realidad, establecer leyes, generalizar etc, en esta línea se engloban los
que propugnan una metodología científica clásica dentro de la corriente
del positivismo. Según esta concepción la ciencia es nomotética, es decir,
13. El razonamiento inductivo y deductivo dentro del proceso
investigativo en ciencias experimentales y sociales
191
Revista de Educación, Año 12, Número Extraordinario, 2006
dirigida al establecimiento de leyes generales, para ello suele utilizar
principalmente métodos cuantitativos.
En esta línea de acción las funciones principales de la ciencia son:
1- Describir descripción de los fenómenos conocimiento claro de
sus elementos y de su funcionamiento.
2- Explicar indicar el por qué de un comportamiento, lo cual
permitirá generalizar. Busca las relaciones entre fenómenos.
3- Controlar las condiciones de producción del fenómeno se
controlan para regular su aparición.
4-Predecirindicabajoquécondicionesseproduciránacontecimientos
futuros con un cierto grado de probabilidad.
En el extremo opuesto al positivismo están las corrientes humanistas,
que propugnan una metodología cualitativa que pone el énfasis en la
profundidadyenlacomprensión.Enestalíneaseencuentralainvestigación
acción, que sostiene que las funciones de la ciencia se pueden resumir en
“comprender para transformar” Lo importante de la ciencia es contribuir
al cambio y a la mejora de las condiciones de vida. En la concepción
opuesta al positivismo, la ciencia puede ser ideográfica, es decir, basada
en lo particular e individual y sin pretender llegar al establecimiento de
leyes generales, para ello utiliza predominantemente métodos cualitativos.
La discusión entre ciencia nomotética o ideográfica, con las corrientes
basadas en el positivismo o en el antipositivísmo, ha originado un debate
sobre la concepción de la ciencia.
El Conocimiento Científico
Los presocráticos distinguieron entre doxa y episteme. El
conocimiento vulgar (doxa) es la opinión particular y subjetiva que
cada individuo tiene sobre un tema, el conocimiento vulgar recurre a las
creencias, a la autoridad o a la intuición. Episteme es el conocimiento
universal,demostrable,quetodohombrehadeaceptarcomoverdadero,del
concepto de episteme deriva la epistemología y la teoría del conocimiento
científico.
14. Lic Gladys Dávila Newman
192 Revista de Educaciòn
El conocimiento científico es el producto que se obtiene mediante la
aplicación del Método Científico en la ciencia. En esta definición coinciden
autores como Arnau (1978, p. 13); McGuigan, (1997, p. 27). Por tanto,
lo que caracteriza al conocimiento científico es el método. Sin embargo
la mayoría de los autores coinciden al describir las características del
conocimiento científico, las cuales son:
1-OrigenEmpírico tiene el punto de arranqueenlaobservación,
si bien aunque se basa en hechos los trasciende.
2- El Método la rigurosidad en la utilización del método científico
es lo que da valor a los resultados.
3- Análisis la aproximación a la realidad es analítica, descubriendo
los elementos básicos de los fenómenos para luego hacer síntesis
comprensiva.
4- Especialización consecuencia del análisis es la especialización
que abarca aspectos parciales de la realidad.
5- Duda metódica se debe dudar metódicamente hasta obtener
una evidencia empírica teniendo en cuenta las falacias de los
sentidos y la variabilidad de las opiniones.
6- Incertidumbre el conocimiento científico es hipotético e incierto.
Nunca está seguro de haber alcanzado la verdad, ni se instala en
ella. La seguridad es distinta de la certeza.
7- Probabilístico la validación de hipótesis se hace con un nivel de
probabilidad. Nunca con certeza absoluta.
8- Auto correctiva es capaz de descubrir sus propias deficiencias y
corregir sus propios errores.
9- Medición desarrolla técnicas particulares de medición y registro
de fenómenos.
10- Precisión el conocimiento científico aspira a la mayor exactitud.
Esto obliga a un lenguaje propio, adecuado, claro, preciso y
determinado.
15. El razonamiento inductivo y deductivo dentro del proceso
investigativo en ciencias experimentales y sociales
193
Revista de Educación, Año 12, Número Extraordinario, 2006
11- Profundidad el profundizar en el qué lleva al “por qué”. Es
un conocimiento más profundo que el vulgar; se preocupa
de las causas. el por qué de las cosas, la explicación de los
fenómenos.
12- Objetividad exige un acuerdo ínter e intraobservadores. El
acuerdo entre observadores implica fiabilidad y constancia
interobservador, posibilitando la contrastabibilidad
intersubjetiva.
13- Imparcialidad no influible por ideologías, prejuicios o
sentimientos.
14- Comprobabilidad se pueden comprobar los resultados
mediante la repetibilidad o replicación.
15- Relacionabilidad: tiende a relacionar hechos e integrarlos en
sistemas.
16- Sistemática tiene una forma sistemática de acercarse a la
realidad.
17- Comunicable: ofrece el resultado de la investigación de forma
comprensible y comunicable.
18- Es racional explicativa y predictiva.
El Método Científico
El método científico caracteriza el conocimiento científico, “Donde
nohaymétodocientíficonohayciencia”(Bunge,L.l981,p.29). Laciencia
es el resultado de aplicar el método científico a problemas resolubles,
por lo que la investigación científica es la acción de aplicar el método
científico y el método científico es un proceso sistemático por medio del
cual se obtiene el conocimiento científico basándose en la observación y
la experimentación.
En la literatura sobre métodos de investigación se observa una
discusión epistemológica relevante. No hay univocidad terminológica
16. Lic Gladys Dávila Newman
194 Revista de Educaciòn
entre los autores que se ocupan del tema. Así, por ejemplo, para
algunos autores existe un método científico, que puede presentar
variantes, para otros, existen diversos métodos. Sin entrar en el fondo
del problema, a nivel didáctico consideramos clarificador conocer las
fases principales del método científico. Si bien, al hacerlo de esta
forma se entiende una determinada corriente que coincide con el
razonamiento hipotético-deductivo.
El método hipotético, con razonamiento deductivo combina el
razonamiento deductivo de Aristóteles con la inducción de Bacon, el
investigador procede en primer lugar de forma inductiva, observando casos
concretos que conducen a la formulación de hipótesis, posteriormente se
pasa a las implicaciones de forma deductiva.
El Conocimiento Científico en Ciencias Sociales (Educación)
La investigación en ciencias sociales actualmente presenta
grandes discusiones, al respecto Jara, M (2001, p. 125) plantea “…los
postulados tradicionales de la argumentación científica y su pretensiones
de conocimiento de la realidad han sido cuestionados…”. Para muchos
los conocimientos de la ciencia se han relativizado al punto de poder
concebirse como realizaciones que alguna comunidad científica reconoce
durante cierto tiempo o como huellas que emergen de un sustrato histórico
dinámico o de una matriz cultural generadora saber.
Es así como surgen y se reconstruyen paradigmas para aprehender
realidades cada vez mas complejas como producto del hombre en sociedad,
que afecta y es afectado por ella, se reconstruye una nueva racionalidad que
mira la realidad tal como una “…ontología sistémica, un orden abierto…”
(Martínez, M. 1999, p. 48). El holismo y la ecología profunda dan cuenta
de un mundo que es una red de fenómenos vitales interconectados,
fenómenos sociales. Es una nueva perspectiva de la filosofía de la ciencia,
un nuevo enfoque, una nueva cosmovisión para el abordaje de fenómenos
universales. Este proceso de diversificación y complejización creciente
ayuda al desarrollo de la investigación en ciencias sociales.
17. El razonamiento inductivo y deductivo dentro del proceso
investigativo en ciencias experimentales y sociales
195
Revista de Educación, Año 12, Número Extraordinario, 2006
Ante todo ello surgen diversos problemas en el hecho investigativo
en ciencias sociales: 1) la falta de integración teoría-praxis, 2) dificultad
de generalización y del poder de predicción, 3) la carencia de leyes
universales,4)larelaciónentrelaobservaciónyteoría,5)lacomplejidadde
los factores en estudio, 6) la dificultad de comprender lo cotidiano cuando
la reflexividad de los actores sobre su acción será siempre incompleta, 7)
la relación entre la evaluación epistemológica y la transformación de los
discursos teóricos, 8) la relación entre el conocimiento y el poder y 9) la
dificultad para reconstruir la realidad desde el punto de vista del actor.
En consecuencia, ha sido tema de discusión la posibilidad de
aplicar la metodología científica al campo de las Ciencias Sociales,
admitiendo peculiaridades o limitaciones impuestas por el contexto del
marco de investigación, en general se acepta esta posibilidad. Existe una
superposición entre Ciencias Humanas y Ciencias Sociales, a veces se
utiliza uno u otro concepto en función del énfasis que se quiera poner
sobre el estudio del hombre o de la sociedad. Pero la realidad es que en la
práctica se utilizan indistintamente. De hecho, al estudiar al hombre se
implica a la sociedad y viceversa.
Las Ciencias de la Educación forman parte de las Ciencias humanas
y Sociales, puesto que: a) su objeto de estudio es el fenómeno de la
educación del hombre y de la sociedad; b) utiliza la metodología de las
Ciencias Humanas y Sociales. Se ha de aceptar, por tanto, la posibilidad de
aplicar la metodología científica al estudio de los fenómenos educativos.
La aplicación de la medida a los fenómenos educativos es posible, más
de un siglo de historia ha demostrado que no existe imposibilidad para la
aplicación de la metodología científico-experimental a la pedagogía.
La Pedagogía es una ciencia porque no se ha limitado a la mera
descripción empírica del fenómeno educativo, sino que ha intentado
ofrecer una explicación sistemática del mismo utilizando el método
científico. Las leyes que puede llegar a formular no deben interpretarse
como deterministas, sino probabilísticas o estocásticas.
Puesto que la mayoría de las Ciencias de la Educación son
18. Lic Gladys Dávila Newman
196 Revista de Educaciòn
relativamente nuevas, se hallan en estado de protociencia (ciencia
embrionaria), esto provoca que, a veces, se confunda la Pedagogía con
una pseudociencía. Esta última consiste en “…un cuerpo de creencias o
ideologías que algunos consideran como ciencia” (Bunge, 1985, p. 145).
La mayoría de los autores no se han detenido en distinguir entre
investigación educativa y pedagogía experimental, en general, los
americanos se han referido a la investigación educativa y los europeos
a la pedagogía experimental. A lo largo de la historia de la investigación
educativa, en sus inicios se hablaba de pedagogía experimental,
progresivamente se ha ampliado el campo metodológico y hoy día se
habla más de métodos de investigación.
En cambio, diversos autores (J. Simon, Th. Simon, Dottrens
y Mialaret) distinguen entre pedagogía experimental e innovación
pedagógica. La Pedagogía experimental es una actividad científica,
cuidadosamente planificada, controlada y sistemática; esto implica
medición, control y establecimiento de leyes. La innovación pedagógica
es la introducción de nuevas formas de enseñanza y aprendizaje
a nivel de ensayo, es más un arte que una ciencia como por ejemplo las
aportaciones de Comenio, Roussea, Pestalozi a la escuela nueva, Reddie,
Desmolins, Claparéde, Ferrieére, kerchensteiner, Parkhurst, Washburne,
Frienet y, Carl Rogers y la orientación no directiva.
Un concepto tan complejo y extenso como la investigación educativa
es muy difícil de definir mediante una breve expresión, muchos actores lo
han intentado, algunos de los intentos definitorios que se han aportado son
los siguientes: Para Best (1972, p. 6) es un “…proceso formal, sistemático e
intensivoenelcualseaplicaelmétodocientíficodeanálisis”.SegúnTravers
(1979, p. 5) consiste en una “…actividad dirigida al desarrollo de un cuerpo
organizado de conocimiento científico acerca de hechos que interesan
a los educadores”. De acuerdo con Kerlinger (1985, p. 13) es una “…
investigación sistemática, controlada, empírica y crítica, de proposiciones
hipotéticas acerca de las presuntas relaciones entre fenómenos naturales”.
Para Hayman (1979, p. 12) es una “…parte de las ciencias de la conducta
19. El razonamiento inductivo y deductivo dentro del proceso
investigativo en ciencias experimentales y sociales
197
Revista de Educación, Año 12, Número Extraordinario, 2006
en la cual el propósito consiste en comprender, explicar, predecir y, en
cierta medida, controlar la conducta humana”. Sánchez V, J. (1998. p. 96)
afirma que “…cualquier cuestión pedagógica que pueda ser objeto de
experiencia cae dentro de la Pedagogía Experimental”.
Teniendo presente que una simple definición siempre deja muy
pobre un concepto tan amplio como la metodología de investigación, se
puede intentar expresar el concepto actual de investigación educativa como
un “…conjunto sistemático de conocimientos acerca de la metodología
científica aplicada a la investigación educativa de carácter empírico”.
Desarrollo de la Investigación en Educación
Entre los precursores de la investigación pedagógica, se debe citar a
Quintiliano (35-95 d.c.), uno de los primeros pedagogos strictu sensu, que
en sus instituciones oratorias ya tenía presente la concepción empírica de
la pedagogía. En el Renacimiento Luis Vives (1492-1540), en su Tratado
de la enseñanza, la observación, el experimento y la inducción como
fundamentos de la educación.
Dentro del campo de la innovación educativa conviene recordar
que se produce una revolución, con una serie de movimientos, que
se inician con Rousseau (1l7l-l778), Pestalozzi (1746-1827) y Froebel
(1782-1852). La Escuela Activa (école active) es un claro ejemplo de 105
movimientos renovadores del siglo, Maria Montessori (1870-1952) estaba
convencidadelasmejorasdeordenhumanoysocialquehandeexperimentar
las generaciones educadas en los principios y técnicas propias de una
“pedagogía científica”, otorga un papel relevante al material didáctico y
a la personalidad del profesor. La “mentalidad absorbente” del niño, con
una enorme capacidad para aprovechar los “períodos sensibles” de los
primeros años de vida, permite construir un mundo interior que influirá
en el desarrollo de su personalidad. Decroly (1871-1932) propugnó la
“globalización” y sistematizó los “centros de interés” en base a principios
psicológicos. Freinet (1896-1966) edificó un sistema basado en el
tanteo experimental y en la dimensión cooperativa del trabajo. Incorpora
20. Lic Gladys Dávila Newman
198 Revista de Educaciòn
las técnicas del “texto libre”. la imprenta en la escuela. el intercambio
epistolar, la asamblea de clase, etc. J. Dewey (1859-1952) contribuye a
la innovación pedagógica a través del movimiento de la Escuela Nueva
(New School). Al mismo tiempo, su obra How we think (1910) es una
referencia obligada en metodología científica, al establecer los pasos del
método de investigación.
A principios del siglo XX empiezan a surgir obras sistemáticas
de “pedagogía experimental”, las primeras de la mano de Rice, Lay,
Meumann, Binet, Mann. Claparéde, Richard, McCall, Simon, y otros. Por
eso se considera que la investigación pedagógica surge simultáneamente
en Europa y en los Estados Unidos a principios de siglo. En los primeros
momentos el método experimental se constituye como el núcleo central
de la investigación pedagógica, por tanto, la metodología cuantitativa es
prácticamente exclusiva.
Tendencias actuales de la investigación en educación
Hastamuyrecientementesehahabladomásdepedagogíaexperimental
que de métodos de investigación en educación. Tradicionalmente, la
historia de la Investigación educativa ha sido la historia de la pedagogía
experimental. Actualmente se considera a la experimentación pedagógica
como una de las metodologías posibles en la investigación educativa, esto
significa una ampliación de las metodologías de investigación.
Dentro de las tendencias actuales de investigación educativa se
pueden destacar entre otras, las siguientes:
1. De la pedagogía experimental a los métodos de investigación
en educación: el concepto originario de pedagogía experimental
se ha ampliado con nuevos métodos de investigación. El cambio de
concepto refleja un cambio profundo de enfoque y contenidos.
2. Diseños cuasi experimentales: los diseños cuasi-experimentales
con control parcial, propios de la experimentación de campo, tienden
a sustituir los experimentos de laboratorio con máximo control, pero
21. El razonamiento inductivo y deductivo dentro del proceso
investigativo en ciencias experimentales y sociales
199
Revista de Educación, Año 12, Número Extraordinario, 2006
que adolecen de validez ecológica.
3. Investigación Expostfacto: se observa un creciente interés por
la investigación expostfacto en la cual no se manipulan variables
independientes, sino que la investigación se inicia “después del
hecho”.
4. Análisis Multivariable: en la metodología cuantitativa se observa
una sustitución de la estadística clásica por métodos multivariables.
5. Estadística Informática: la llegada del ordenador posibilita
la aplicación de métodos multivariables mediante procedimientos
informáticos en el análisis de datos. El proceso mecánico de cálculo
ha pasado a segundo plano.
6. Meta-Análisis: sobre la abundancia de datos que ya se han de
múltiples investigaciones puede realizarse un análisis meta-análisis
es una metodología cuantitativa.
7. Metodología Cualitativa: se sitúa en la posición opuesta al
enfoque tradicional de características cuantitativas. La investigación
etnográfica y la técnica de la triangulación son ejemplos ilustrativos
de esta tendencia.
8.Investigaciónacción:esunainvestigaciónquetienecomoobjetivo
la solución de problemas concretos, sin preocuparse demasiado por
la ampliación del conocimiento teórico.
9. Investigación Descriptiva: describe e interpreta lo que es. Se
interesa por las condiciones o relaciones existentes; las prácticas
que predominan; las creencias, puntos de vista y actitudes vigentes;
los procesos que suceden; los efectos sentidos; o las tendencias que
están desarrollándose, su objetivo primordial consiste en indicar lo
que es.
10. Investigación Histórica. Es un procedimiento suplementario
de la observación, un proceso a través del cual el historiador busca
comprobar la veracidad de los informes de observaciones realizadas
22. Lic Gladys Dávila Newman
200 Revista de Educaciòn
por otros. Su principal finalidad reside en decirnos lo que fue.
Ninguna de estas tendencias es necesariamente superior a los otros.
El que se aplica en un estudio de investigación suele depender de la
naturaleza del problema y del tipo de datos que se necesitan. Algunas
veces un tipo de investigación seguirá a otro en orden lógico. Otras veces
se comienza con un estudio histórico para averiguar lo que ha sido hecho
en el pasado. Un estudio descriptivo proporcionará después información
sobre la condición actual del problema pedagógico. Con esta base los
investigadores pueden iniciar la experimentación para detectar la relación
existente entre las variables que otros tipos de estudio hayan examinado.
Limitaciones del método científico en las ciencias sociales
A pesar de que la educación usa ampliamente el método científico
y de que ha ido acumulando gran cantidad de conocimientos fidedignos,
ni ella ni otras ciencias sociales han alcanzado el nivel científico de
las ciencias naturales. Las ciencias sociales no han logrado establecer
generalizaciones que equivalgan a las teorías de las ciencias naturales en
cuanto a su poder explicativo o su capacidad para producir predicciones
exactas.
Los sociólogos suelen disculpar sobre los hechos que pueden darse
por demostrado o las explicaciones que aclaran satisfactoriamente los
hechos. Tal vez las ciencias sociales nunca alcancen los objetivos de la
ciencia en forma tan perfecta como las ciencias naturales. Hay que advertir
que el método científico no garantiza en absoluto que invariablemente se
logren buenos resultados pues en la educación y en otras ciencias sociales
su aplicación tiene varias limitaciones.
Un gran obstáculo es la complejidad intrínseca del objeto de las
ciencias sociales. Las ciencias naturales tratan de fenómenos físicos
y biológicos, al explicarlos surge un número limitado de variables que
pueden medirse con precisión y es posible enunciar leyes universales. Por
ejemplo, la ley de Boyle acerca de la influencia que la presión tiene el
volumen de los gases se ocupa de variables poco complicadas y propone
23. El razonamiento inductivo y deductivo dentro del proceso
investigativo en ciencias experimentales y sociales
201
Revista de Educación, Año 12, Número Extraordinario, 2006
la existencia de relaciones entre fenómenos que permanecen invariables
en todo el Universo.
Encambio,lossociólogosseocupandelserhumano,quierenconocer
su comportamiento y su desarrollo como individuo y como miembro de
un grupo. Las variables que obran independientemente y en interacción
son numerosas y deben tomarse en cuenta si se pretende entender la
compleja conducta humana. Cada individuo es único en la forma de su
desarrollo, en su mentalidad, en su comportamiento social y emocional,
en su personalidad total. El sociólogo debe estudiar la conducta colectiva
y la influencia que el comportamiento de los miembros del grupo tiene en
un individuo.
La conducta de un grupo de alumnos de primer año varía según
la situación en que se halle. Los alumnos, maestros y ambiente aportan
variablesquecontribuyenalos fenómenosconductualesobservados en una
situación, por eso los investigadores sociales deben ser muy cuidadosos
al realizar generalizaciones, pues los datos obtenidos de un grupo en una
situación tal vez no sean válidos para otros grupos ni otras situaciones.
El químico puede observar objetivamente las reacciones de dos
substancias dentro de un tubo de ensayo, redacta un informe de los
resultados y otros pueden replicar fácilmente las observaciones hechas
por él. Sin embargo, esta reproducción es mucho más difícil en las
disciplinas sociales. Un educador estadounidense no puede reproducir
las condiciones de un método de enseñanza experimental de un educador
ruso con la misma precisión con que un químico estadounidense podría
reproducir el experimento de un ruso, incluso dentro de una misma escuela
es imposible replicar una situación en su totalidad y con precisión. Los
fenómenos sociales son efectos singulares y por tanto no pueden repetirse
para que sean observados.
Otro problema consiste en que la mera observación de los fenómenos
sociales puede producir cambios que de otra manera no se presentarían.
Los investigadores pueden pensar que X sea la causa de Y, cuando en
realidad quizá que su observación de X sea la causa de Y. Por ejemplo, en
24. Lic Gladys Dávila Newman
202 Revista de Educaciòn
un experimento se descubrió que los cambios en el rendimiento de unos
alumnos se debían no a la alteración de las condiciones de trabajo, sino al
mero hecho de que sabían que los habían escogido para una investigación.
Los investigadores son seres humanos y su presencia como observadores
en una situación puede cambiar el comportamiento de los sujetos. A
veces el uso de cámaras ocultas y de grabadores ayudará a minimizar esta
interacción, pero gran parte de la investigación se vale de respuestas de
sujetos humanos a observadores humanos.
La gama de posibilidades para controlar los experimentos con
seres humanos es mucho más limitada que en las ciencias naturales,
las complejidades de este tipo de investigación plantean problemas
de control que no tienen paralelo en las ciencias naturales. En éstas se
puede practicar un control rígido de las condiciones experimentales en
el laboratorio, mientras que con sujetos humanos esto no es posible. Los
sociólogos estudian simultáneamente muchas variables y tienen que
trabajar en condiciones menos precisas. Intentan identificar y controlar el
mayor número posible de variables, pero algunas veces su labor en muy
ardua, la experimentación debe encargarse de la medición de los factores
que entran en juego.
En las ciencias sociales los instrumentos de medición son mucho
menos perfectos y precisos que los de las naturales. En las primeras no
hay nada que pueda compararse a la exactitud de la regla, el termómetro
ni a los instrumentos de laboratorio. Se ha enfatizado en cuanto a que la
comprensión de la conducta humana se complica por el gran número de
variables que actúan independientemente y en interacción. Las múltiples
técnicas estadísticas con que se analizan los datos de las ciencias sociales
se ocupan de unos cuantos de los factores que interactúan, además,
permiten atribuir la varianza tan sólo a factores que operan en el momento
de la medición. Los factores que influyen en lo pasado no son medibles
en el presente, aunque su influencia haya sido muy importante.
Las interpretaciones producto de la investigación en las ciencias
sociales se complican a causa de estos factores, por lo cual los
experimentadores deben tomar precauciones al hacer generalizaciones,
25. El razonamiento inductivo y deductivo dentro del proceso
investigativo en ciencias experimentales y sociales
203
Revista de Educación, Año 12, Número Extraordinario, 2006
por lo común será necesario efectuar varios estudios en un área antes
de intentar hacerlas. Si los hallazgos iniciales reciben confirmación
una y otra vez, las generalizaciones adquirirían mayor confiabilidad. A
pesar de las deficiencias que se acaban de describir, la pedagogía y las
ciencias sociales han logrado grandes progresos y cabe esperar que su
nivel científico aumente a medida que la investigación y la metodología
se vuelvan más sistemáticas y rigurosas.
Conclusiones
- La ciencia requiere de una permanente y profunda revisión
epistemológica y metodológica a todos los niveles a través de puntos
de encuentro disciplinario, interdisciplinario y transdiciplinarios.
- La diversificación y complejización crecientes de la sociedad,
ayuda al desarrollo de las ciencias sociales en tanto que favorece
el abordaje de nuevos problemas y el acceso a nuevos espacio
sociales.
- Lainvestigacióncientíficaesunprocesoquecombinarazonamiento
yexperiencia,esunainvestigaciónsistemática,controlada,empírica,
y critica de proposiciones hipotéticas, donde se establecen relaciones
entre los fenómenos naturales, utilizando el método científico.
- Las funciones primordiales de la ciencia son observar, describir,
explicar, controlar y predecir los fenómenos naturales.
- Las ciencias experimentales utilizan el método inductivo
cuyos pasos son la observación, la formulación de hipótesis,
verificación, tesis, ley y teoría; los investigadores a partir de
sus observaciones hacen las inducciones y formulan hipótesis y a
partir de ellas hacen deducciones y extraen consecuencias lógicas,
si estas son compatibles con el conocimiento aceptado, se procede a
la comprobación y se aceptan o rechazan.
- El uso de las hipótesis representa la diferencia primordial entre el
26. Lic Gladys Dávila Newman
204 Revista de Educaciòn
método científico y el razonamiento inductivo.
- El razonamiento deductivo permite organizar las premisas en
silogismos que validan las conclusiones, se usa en investigación
ciencias sociales. En el razonamiento inductivo se empieza con
premisas verdaderas para llegar a conclusiones validas
- En las ciencias sociales pueden coexistir diversos paradigmas,
condicionados por las ideologías y los supuestos básicos de las
comunidades científicas que los desarrollan.
- En las ciencias sociales el uso del método presenta controversias
donde se cuestionan los postulados tradicionales de la argumentación
científica y sus pretensiones de conocimiento universal de la realidad
social.
Referencias
27. El razonamiento inductivo y deductivo dentro del proceso
investigativo en ciencias experimentales y sociales
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