INVESTIGACIÓN ACCIÓN TRANSFORMADORA, CAMBIO E INNOVACIÓN EDUCATIVA EMANCIPADORA PARA EL DESARROLLO INTEGRAL HUMANO-3.ppt

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA
UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA
PROGRAMA DE FORMACIÓN AVANZADA DOCTORADO EN EDUCACIÓN
U.C: INNOVACIÓN EDUCATIVA EMANCIPADORA
CUMANÁ, ENERO 2023
Grupo 5. Integrantes:
Luz Emperatriz Patiño
Carlos Luis Pérez Astudillo
David García

INVESTIGACIÓN ACCIÓN TRANSFORMADORA, CAMBIO E INNOVACIÓN
EDUCATIVA EMANCIPADORA PARA EL DESARROLLO INTEGRAL HUMANO.
El desarrollo y la
aplicación de estrategias
y dinámicas de acción
social deben estar
orientadas a:
El Enfoque
Cambios culturales,
científicos y tecnológicos de
la vida nacional
Construcción y transformación
del Estado democrático y
social de derecho y de justicia
para una
Educación integral con
enfoque dialéctico.
*Instituciones accesibles para
todos.
*Fomento de una formación de
carácter humano valorando la
pluriculturalidad y
responsabilidad social.

Razón por la que se afirma que el
recurso más preciado que tiene
cualquier país es su talento humano.
En los albores del siglo 21 la
investigación reviste especial
importancia, pues la creatividad y la
generación de conocimiento se han
convertido en factores claves de éxito
y progreso.

Nuestra
PATRIA
QUERIDA
La riqueza de un país no radica propiamente en sus recursos naturales o en sus
bondades geográficas, sino en el valor agregado que se le pueda poner a ellos a
través de la INVESTIGACIÓN Y LA INNOVACIÓN.

MEJORAR LAS CONDICIONES DE VIDA EN
PRO DEL BIENESTAR HUMANO.
SATISFACER EN EL SER HUMANO LA
NECESIDAD DE CONOCER DE EXPLICARSE
TODO CUANTO SUCEDE Y EXISTE
DESIFRAR LAS INCÓGNITAS QUE EL
UNIVERSO Y LA NATURALEZA PLANTEAN
AL SER HUMANO.
BUSCAR EXPLICACIÓN Y POSIBLE
SOLUCIÓN PARA LOS PROBLEMAS QUE
SURGEN DE LA OBSERVACIÓN O
PERCEPCIÓN DE HECHOS Y
FENÓMENOS.

¿QUE IMPORTANCIA TIENE FORMAR UNA CULTURA DE INVESTIGACIÓN
EN DOCENTES Y ESTUDIANTES?

“la promoción de la investigación fundamental y
orientada hacia los problemas es esencial para
alcanzar un desarrollo y un progreso endógenos
mediante programas apropiados de educación e
investigación, las autoridades y el sector privado
deben prestar más apoyo a la construcción de una
capacidad científica y tecnológica adecuada y
compartida de manera equitativa, fundamento
indispensable de un desarrollo económico, social,
cultural y ambiental racional”
UNESCO. Conferencia Mundial de la Ciencia
(Budapest, Hungría, 1999).
“….hagamos la terea permanente de reestructurar la
realidad, de preguntarle y preguntarse sobre lo cotidiano
y evidente, tarea ineludible para todo trabajador social”
Freire (1988)

De esta manera, solo el "nacimiento" de un
pensamiento/conocimiento/acción/critico/reflexivo/compl
ejo vinculado a la dialéctica poder/dialogo facilita la
formación de una conciencia emancipadora que re-
descubra la complejidad y dominación
expresadas en la incompletud reciproca Hombre/sociedad.
en las debilidades/limitaciones para transformar su
contexto y las relaciones sociales, recuperar practicas
sociales, luchas reivindicativas, organizaciones
comunitarias, modificaciones de comportamientos sociales
y códigos simbólicos.
LA INVESTIGACIÓN
ACCIÓN
TRANSFORMADORA
(I.A.T)

Se postula una forma de investigar ligada a nuestra
práctica educativa, una educación regida por una
condición profundamente humana que implica una
comprensión cabal de la sociedad en que estamos
inmersos y que nos permita la construcción de una
conciencia crítica que, conjuntamente la comprensión e
interpretación de las situaciones, conduzca a la
ejecución de planes de acción que permitan una
verdadera transformación de una realidad que nos ha
sido impuesta por diversos mecanismos de poder
(Becerra y Moya, 2010).
Se propone la unión indisoluble de docencia e
investigación que está respaldada por Freire, quien
asegura que "Educación e investigación temática,
en la concepción problematizadora de la
educación, se tornan momentos de un mismo
proceso" (1974: 131-132).
UNA VISIÓN CRÍTICA Y EMANCIPADORA DE LA
INVESTIGACIÓN
PAULO FREIRE

La investigación aunada a la práctica educativa, permitirá
al docente-investigador mejorar su intervención
educativa. Este tipo de práctica educativa conducirá, a
"formar individuos críticos de su realidad histórica e
interesados en la construcción del conocimiento a través
de su participación en procesos concretos de
investigación".
El reconocimiento de la concepción de la relación teoría-
práctica y el modelo de constituirla en una sola unidad
dialógica, en la que la consideración educacional de la
teoría queda determinada por la manera en que se
relaciona con la práctica y esta modifica a su vez
nuestras referencias teóricas.

En nuestro quehacer investigativo y como gran avance entre
la unión de lo teórico y lo práctico es que la reflexión y
construcción no se realizan en solitario: el hombre es un
ser social, un ser histórico. Dentro de las dimensiones
ontológicas, epistemológicas y axiológicas que marcan
nuestro quehacer como investigadores, la búsqueda del
conocimiento es un hecho social. La construcción del
conocimiento cobra sentido dentro de la pertinencia social
(Becerra y Moya, 2010).
Un elemento que guía la nueva idea de investigación, está
ligado al inalienable derecho a participar activa y
conscientemente en la construcción de una nueva
ciudadanía, de incrementar nuestra participación y la de
nuestros estudiantes en el marco de una investigación y una
educación comprometidas con el desarrollo pleno del ser
humano como ser social. La construcción de un marco
ideológico que propicie el surgimiento de un ciudadano
comprometido plenamente con su sociedad.
“Sustituir simplemente una
percepción ingenua de la realidad
por otra crítica no es suficiente
para que los oprimidos se liberen",
Freire (1990)
INVESTIGACIÓN

La propuesta y visión de la investigación-acción participativa, crítica y transformadora
como una alternativa para el desarrollo de nuestra práctica educativa, que lucha por romper
un statu quo que ha enmascarado realidades y que ha conllevado a procesos de
domesticación. Hay que comprometerse con una investigación que comprenda e interprete
realidades pero que se atreva a ir más allá, que trascienda la necesaria comprensión de la
realidad para avanzar hacia procesos de transformación de esa realidad.
INVESTIGACIÓN

1. Contextualizar la situación: Se plantea el
acercamiento entre los participantes mediante
conversaciones abiertas, la realización de
exposiciones sobre los puntos críticos que afectan
al grupo o a la praxis instaurada y propicia
igualmente la indagación sobre los principales
problemas que se confrontan.
2. Objeto de Estudio: se procede a determinar
con mayor precisión qué es lo que se quiere
investigar, se diseña objetivos de acción y se
establece inicialmente los planes de acción.
3. Delimitación del objeto de estudio: Se
responde preguntas como: Qué, Quién, Dónde y
Cuándo, tratando de precisar lo que ha de ser el
problema de investigación.
4. Reconstrucción del objeto de estudio: se
privilegia los elementos de síntesis y se combina,
por una parte, la ubicación de algunos aspectos
internos del objeto y, por otra, la medición del
conocimiento.
Carlos Lanz:
“El Poder de la Escuela”
(1994)

5. Perspectiva teórico-metodológica: se examina
y discute la perspectiva teórico-filosófica bajo la
cual se hace la investigación. También se esboza
las principales premisas de la investigación-acción
y se define las claves teóricas que provienen de la
matriz de este tipo de investigación.
6. Direccionalidad de la investigación: de
define el cambio propuesto. A partir del análisis y
reflexión de la praxis colectiva, se formula los
objetivos cognoscitivos e igualmente, se establece
algunas de las estrategias de articulación.
7. Diseño operacional: definición de las
técnicas e instrumentos de recolección de datos
que toman en cuenta las características del
objeto de estudio, así como las formas de
presentación de esa información.
8. Conclusiones y resultados: se presenta los
resultados evaluando la estrategia de
intervención utilizada. La investigación-acción
en educación propicia la re-evaluación de
teorías y, por tanto, sus resultados tienen una
gran influencia en lo que se conoce acerca del
aprendizaje y la educación en general.

Evolución del Enfoque
Metodológico de la IA
Vertiente sociológica Vertiente Educativa
Sol Tax(1941- 1951)
Fals Borda(1970)
Paulo Freire(1974)
Kurt Lewin (1941- 1951)
Stanhouse y Jhon Elliot
Car y Stephen Kemmis
(1988)

MUCHAS
GRACIAS
POR
SU ATENCIÓN

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