El documento define el portafolio como una colección de trabajos realizados por los estudiantes a lo largo de un curso escolar. Describe tres tipos de portafolios y sus propósitos, e incluye criterios y elementos para la creación de portafolios como evidencias del aprendizaje y progreso de los estudiantes. El portafolio permite una evaluación integral del desempeño y logros de los estudiantes más allá de exámenes tradicionales.
Este documento presenta definiciones de varios términos clave relacionados con la evaluación educativa, como medición, evaluación, prueba estandarizada, medida objetiva, validez, confiabilidad, reactivo y tipos de reactivos. Explica que la medición es un proceso cuantitativo para medir atributos, mientras que la evaluación implica también un juicio de valor. Define a la prueba estandarizada como un instrumento normalizado para medir conocimientos o habilidades siguiendo un procedimiento estándar. Finalmente, disting
El documento presenta una línea de tiempo sobre la evolución de la evaluación a nivel internacional desde sus inicios hasta la actualidad. Comienza con los antecedentes de la evaluación en la antigua China y Grecia romana. Luego describe las diferentes etapas por las que ha pasado la evaluación, desde la edad media hasta el siglo XX cuando se desarrollan los tests estandarizados y modelos de evaluación. Finalmente, explica los avances en el siglo XXI con la creación de asociaciones dedicadas a la evaluación y estudios comparativos internacionales.
Este documento define y compara la medición y la evaluación en la educación. Explica que la medición asigna números a personas u objetos según normas establecidas para determinar una cantidad, mientras que la evaluación es un proceso continuo y formativo que obtiene evidencias de aprendizaje considerando las características individuales de los estudiantes para reconocer logros y áreas de oportunidad. Aunque ambos procesos usan instrumentos para recopilar información y determinar áreas que necesitan mejora, se diferencian en que la medición es cuant
Este documento describe los diferentes tipos de reactivos utilizados para evaluar, incluyendo reactivos de ensayo, objetivos, de respuesta corta, verdadero-falso, aparejamiento y opción múltiple. Explica que los reactivos de ensayo miden habilidades como organizar e informar, mientras que los reactivos objetivos pueden abarcar más contenido en menos tiempo. Además, proporciona ejemplos de cada tipo de reactivo y cómo se pueden aprender y evaluar los conocimientos evaluados.
Avances, limitaciones y retos actuales de la evaluación del aprendizaje en mé...Fernanda Moroyoqui Arce
Este documento discute las limitaciones y retos actuales de la evaluación del aprendizaje en México. Analiza problemas como la falta de objetividad, la excesiva dependencia de exámenes memorísticos, y la falta de consideración del contexto y proceso de aprendizaje del estudiante. También señala la necesidad de utilizar métodos de evaluación más cualitativos y centrados en competencias para proporcionar mejor retroalimentación y apoyar el aprendizaje significativo.
Este documento resume lo aprendido por un estudiante en la primera unidad de una clase de evaluación educativa. Incluye definiciones de evaluación, etapas de la planificación de evaluaciones, tipos de evaluaciones, y la función formativa y sumativa de las evaluaciones. El estudiante encontró útil aprender sobre los diferentes tipos de evaluaciones y realizar una presentación grupal. Sugiere que la próxima unidad incluya videos para mejorar la comprensión de los contenidos.
Ensayo crítico colaborativo sobre los avancesGalilea Barcelo
La evaluación del aprendizaje en México ha experimentado avances y limitaciones a lo largo de su historia. Entre los avances se encuentran la adopción de diferentes tipos de evaluación como la formativa, sumativa y autoevaluación. México también ha participado en pruebas internacionales que permiten mejorar la enseñanza. Sin embargo, existen limitaciones como que anteriormente la evaluación se enfocaba sólo en los resultados y no en el proceso, y también etiquetaba a los estudiantes. Además, aspectos como las actitudes y valores no son suficientemente considerados.
Este documento presenta definiciones de varios términos clave relacionados con la evaluación educativa, como medición, evaluación, prueba estandarizada, medida objetiva, validez, confiabilidad, reactivo y tipos de reactivos. Explica que la medición es un proceso cuantitativo para medir atributos, mientras que la evaluación implica también un juicio de valor. Define a la prueba estandarizada como un instrumento normalizado para medir conocimientos o habilidades siguiendo un procedimiento estándar. Finalmente, disting
El documento presenta una línea de tiempo sobre la evolución de la evaluación a nivel internacional desde sus inicios hasta la actualidad. Comienza con los antecedentes de la evaluación en la antigua China y Grecia romana. Luego describe las diferentes etapas por las que ha pasado la evaluación, desde la edad media hasta el siglo XX cuando se desarrollan los tests estandarizados y modelos de evaluación. Finalmente, explica los avances en el siglo XXI con la creación de asociaciones dedicadas a la evaluación y estudios comparativos internacionales.
Este documento define y compara la medición y la evaluación en la educación. Explica que la medición asigna números a personas u objetos según normas establecidas para determinar una cantidad, mientras que la evaluación es un proceso continuo y formativo que obtiene evidencias de aprendizaje considerando las características individuales de los estudiantes para reconocer logros y áreas de oportunidad. Aunque ambos procesos usan instrumentos para recopilar información y determinar áreas que necesitan mejora, se diferencian en que la medición es cuant
Este documento describe los diferentes tipos de reactivos utilizados para evaluar, incluyendo reactivos de ensayo, objetivos, de respuesta corta, verdadero-falso, aparejamiento y opción múltiple. Explica que los reactivos de ensayo miden habilidades como organizar e informar, mientras que los reactivos objetivos pueden abarcar más contenido en menos tiempo. Además, proporciona ejemplos de cada tipo de reactivo y cómo se pueden aprender y evaluar los conocimientos evaluados.
Avances, limitaciones y retos actuales de la evaluación del aprendizaje en mé...Fernanda Moroyoqui Arce
Este documento discute las limitaciones y retos actuales de la evaluación del aprendizaje en México. Analiza problemas como la falta de objetividad, la excesiva dependencia de exámenes memorísticos, y la falta de consideración del contexto y proceso de aprendizaje del estudiante. También señala la necesidad de utilizar métodos de evaluación más cualitativos y centrados en competencias para proporcionar mejor retroalimentación y apoyar el aprendizaje significativo.
Este documento resume lo aprendido por un estudiante en la primera unidad de una clase de evaluación educativa. Incluye definiciones de evaluación, etapas de la planificación de evaluaciones, tipos de evaluaciones, y la función formativa y sumativa de las evaluaciones. El estudiante encontró útil aprender sobre los diferentes tipos de evaluaciones y realizar una presentación grupal. Sugiere que la próxima unidad incluya videos para mejorar la comprensión de los contenidos.
Ensayo crítico colaborativo sobre los avancesGalilea Barcelo
La evaluación del aprendizaje en México ha experimentado avances y limitaciones a lo largo de su historia. Entre los avances se encuentran la adopción de diferentes tipos de evaluación como la formativa, sumativa y autoevaluación. México también ha participado en pruebas internacionales que permiten mejorar la enseñanza. Sin embargo, existen limitaciones como que anteriormente la evaluación se enfocaba sólo en los resultados y no en el proceso, y también etiquetaba a los estudiantes. Además, aspectos como las actitudes y valores no son suficientemente considerados.
Este documento presenta la información sobre un curso de "Evaluación para el Aprendizaje". El curso tiene como objetivo analizar y reflexionar sobre los procesos y mecanismos de evaluación del aprendizaje en contextos escolares desde tres ejes: histórico, sociocultural y psicopedagógico. El curso se estructura en tres unidades y propone diversos materiales y herramientas para desarrollar las competencias relacionadas con la evaluación del aprendizaje en los participantes.
El documento explica las diferencias entre medir, evaluar, calificar, compensar y acreditar en el contexto educativo. Resume que medir implica comparar desempeños sin emitir juicios de valor, mientras que evaluar es un proceso continuo que busca mejorar el aprendizaje sin necesidad de comparar. Calificar asigna notas cuantitativas o cualitativas, compensar busca superar dificultades y acreditar reconoce logros en función de los objetivos curriculares.
Esta presentación pretende poner sobre la mesa el tema de evaluacion, desde su evolución historica, y su concepcion en relacion con teorías conductistas y constructivistas, asi como también los instrumentos para evaluar que tienen los educadores en el desarrollo de su profesion.
Reporte de entrevista a docente de primaria, sobre evaluaciónGalilea Barcelo
El documento habla sobre la evaluación normal del estado. Explica que la evaluación normal mide el progreso de los estudiantes en relación con los objetivos de aprendizaje esperados y proporciona evidencia para reconocer logros y áreas de oportunidad. Los instrumentos de evaluación incluyen observación, exámenes, cuadernos y libros. Los resultados se comparten con los padres, directores y se usan para tomar decisiones sobre el aprendizaje de los estudiantes. El documento también discute que los maestros a menudo se centran en las cal
PROBLEMAS Y RETOS DEL CAMPO DE EVALUACIÓN EDUCATIVA DÍAZ BARRIGA ÁNGELIsabel Aguilar
Este documento presenta una discusión sobre los problemas y retos del campo de la evaluación educativa. Explora el origen de la evaluación en las escuelas a partir de los tests de inteligencia, y analiza las diferencias entre la evaluación de procesos versus productos. También examina temas como la función de la evaluación, la importancia de elegir los instrumentos adecuados y el análisis de factores como el currículum.
El documento trata sobre la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje. Se plantea evaluar dos grupos, uno experimental y otro de control, en el balonmano para que el profesor pueda mejorar la proyección de contenidos y los métodos de trabajo. La evaluación permite diagnosticar dificultades, indicar resultados y determinar los niveles de aprendizaje. Se evalúa el contexto, los recursos, el proceso y los resultados. La evaluación del profesor observa sus características para conducir el proceso de enseñanza.
El documento describe la evolución histórica de los exámenes y la evaluación educativa desde el siglo XVI hasta la actualidad. Se destaca el surgimiento de exámenes orales y escritos más formales en universidades en el siglo XVI, el uso creciente de exámenes escritos para comprobar méritos individuales en el siglo XVIII, y el desarrollo de pruebas estandarizadas y modelos de evaluación basados en objetivos en los siglos XIX y XX. La evaluación educativa se ha ido institucionalizando con el tiempo como una
Reseña “evaluación del aprendizaje de los estudiantes indígenas en américa la...Galilea Barcelo
Este documento analiza los desafíos de evaluar el aprendizaje de estudiantes indígenas en América Latina debido a la diversidad cultural y desigualdad. Las pruebas estandarizadas pueden estar sesgadas hacia las culturas dominantes y no capturar otras formas de aprendizaje. También existen desventajas educativas para los pueblos indígenas relacionadas con la pobreza, el idioma y la marginación. Se necesitan nuevos enfoques evaluativos sensibles al contexto cultural para obtener una comprensión más completa
Este documento describe diferentes tipos de evaluación educativa, incluyendo evaluaciones formativas, sumativas, diagnósticas, internas y externas. Se explica que la evaluación formativa busca mejorar el aprendizaje continuo de los estudiantes, la evaluación sumativa mide los logros al final de un periodo, y la evaluación diagnóstica determina las necesidades de aprendizaje iniciales. También cubre agentes evaluadores como autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación.
Este documento presenta información sobre la evaluación educativa. En primer lugar, describe brevemente el contexto de la presentación, incluyendo la universidad, facultad, carrera y asignatura. Luego, resume los principales temas abordados en la presentación, como la evaluación como mediación, tipos de evaluación, etapas del proceso de evaluación, y evaluación de contenidos. El objetivo general es analizar diferentes enfoques y aspectos de la evaluación educativa.
Este documento presenta un resumen histórico del desarrollo de la evaluación educativa. Comienza describiendo las primeras generaciones de evaluación en el siglo XX, que se centraban en la medición de habilidades y aptitudes de los estudiantes. Luego describe la segunda generación en la década de 1930, influenciada por los trabajos de Tyler, que introdujo la evaluación por objetivos. Finalmente, describe la tercera y cuarta generación en las décadas posteriores, que buscaron superar las limitaciones anteriores y enfatizaron el juicio de
Este documento discute el rol del docente en los procesos de evaluación de los aprendizajes en la educación superior. Propone que existe una triada indisoluble entre la mediación pedagógica, las estrategias de aprendizaje de los estudiantes y la evaluación. Explora el propósito de la educación superior, la función docente, modelos de evaluación como la Enseñanza para la Comprensión, y el rol del docente en la evaluación para asegurar que los estudiantes adquieran los conocimientos deseados.
Este documento describe el enfoque formativo de la evaluación educativa. Explica que la evaluación debe tener como propósito mejorar el aprendizaje mediante el seguimiento y retroalimentación continua, y que debe adaptarse a las necesidades individuales de los estudiantes. También destaca la importancia de que los docentes definan claramente los criterios y objetivos de evaluación y trabajen de manera colaborativa.
La evaluación formativa proporciona información continua sobre el progreso de los estudiantes para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Tiene como objetivos informar a estudiantes y maestros, identificar deficiencias para proveer retroalimentación, y valorar el progreso parcial hacia los objetivos. Requiere el uso de varias técnicas como mapas conceptuales, proyectos y debates para obtener información que guíe la enseñanza.
El documento describe las etapas de la planificación de la evaluación, incluyendo la identificación de objetivos, la determinación de la finalidad, la definición de criterios y la selección de instrumentos. Explica que la evaluación implica un acompañamiento personalizado del estudiante y es un proceso sistemático y continuo, mientras que la medición solo implica una comparación. También describe los tipos de evaluación como sumativa, formativa, interna, externa, inicial y final.
El documento trata sobre la evaluación de los aprendizajes en el Instituto Superior Pedagógico "Ciudad de Cariamanga". Explica que la evaluación es un proceso integral y permanente para identificar y analizar logros y deficiencias en los procesos de enseñanza-aprendizaje. También define la evaluación como un proceso para verificar el cumplimiento de objetivos y tomar decisiones basadas en los resultados. Finalmente, destaca la importancia de que los docentes dominen diferentes técnicas e instrumentos de evaluación para mejorar la calidad educativa.
Que es la autoevaluación, la evaluacion , coevaluacion y heteroevaluacion deb...Betsy Vera Barandica
La autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación son tres tipos de evaluación. La autoevaluación implica que un sujeto evalúe sus propias actuaciones. La coevaluación consiste en la evaluación del desempeño de un alumno a través de la observación y determinaciones de sus propios compañeros. La heteroevaluación implica la evaluación de una persona realizada por otra persona, como cuando un profesor evalúa el desempeño de un estudiante.
La evaluación educativa debe ser un proceso continuo, sistemático y formativo que ofrezca información sobre el aprendizaje de los estudiantes y la enseñanza de los profesores. Juega un papel clave en el proceso de enseñanza-aprendizaje al facilitar el diálogo entre estudiantes y profesores. La evaluación debe diseñarse y planificarse cuidadosamente para asegurar su calidad y eficacia, y debe adaptarse a las necesidades individuales de cada estudiante.
Curso De Evaluacion De Los Aprendizajesivantualombo
El documento presenta información sobre conceptos y procesos de evaluación educativa. Define la evaluación como un proceso de recolección de evidencias para determinar cambios en los estudiantes y el grado en que se producen. Explica las diferentes etapas de la evaluación como la definición de criterios, búsqueda de indicios, análisis e interpretación, elaboración de informes y toma de decisiones. También identifica diferentes tipos de evaluación y prácticas renovadas centradas en los estudiantes.
Silverio, un maestro de quinto grado, se da cuenta que se enfoca demasiado en la evaluación sumativa y no formativa. Usa exámenes de opción múltiple exclusivamente para calificar a los estudiantes. Esto le causa un dilema sobre si debe buscar nuevas formas de evaluar el proceso de aprendizaje de los estudiantes para mejorar su desempeño.
La prueba ENLACE es un examen estandarizado aplicado a estudiantes de educación básica en México para evaluar sus conocimientos en español, matemáticas y otras asignaturas. Mide el razonamiento, comprensión lectora y pensamiento matemático de los estudiantes. Aunque provee indicadores sobre el dominio de temas, la prueba no se usa para evaluar directamente a los estudiantes sino para guiar políticas educativas. Reporta resultados en cuatro categorías y permite comparar puntajes a lo largo del tiempo y entre esc
Este documento presenta la información sobre un curso de "Evaluación para el Aprendizaje". El curso tiene como objetivo analizar y reflexionar sobre los procesos y mecanismos de evaluación del aprendizaje en contextos escolares desde tres ejes: histórico, sociocultural y psicopedagógico. El curso se estructura en tres unidades y propone diversos materiales y herramientas para desarrollar las competencias relacionadas con la evaluación del aprendizaje en los participantes.
El documento explica las diferencias entre medir, evaluar, calificar, compensar y acreditar en el contexto educativo. Resume que medir implica comparar desempeños sin emitir juicios de valor, mientras que evaluar es un proceso continuo que busca mejorar el aprendizaje sin necesidad de comparar. Calificar asigna notas cuantitativas o cualitativas, compensar busca superar dificultades y acreditar reconoce logros en función de los objetivos curriculares.
Esta presentación pretende poner sobre la mesa el tema de evaluacion, desde su evolución historica, y su concepcion en relacion con teorías conductistas y constructivistas, asi como también los instrumentos para evaluar que tienen los educadores en el desarrollo de su profesion.
Reporte de entrevista a docente de primaria, sobre evaluaciónGalilea Barcelo
El documento habla sobre la evaluación normal del estado. Explica que la evaluación normal mide el progreso de los estudiantes en relación con los objetivos de aprendizaje esperados y proporciona evidencia para reconocer logros y áreas de oportunidad. Los instrumentos de evaluación incluyen observación, exámenes, cuadernos y libros. Los resultados se comparten con los padres, directores y se usan para tomar decisiones sobre el aprendizaje de los estudiantes. El documento también discute que los maestros a menudo se centran en las cal
PROBLEMAS Y RETOS DEL CAMPO DE EVALUACIÓN EDUCATIVA DÍAZ BARRIGA ÁNGELIsabel Aguilar
Este documento presenta una discusión sobre los problemas y retos del campo de la evaluación educativa. Explora el origen de la evaluación en las escuelas a partir de los tests de inteligencia, y analiza las diferencias entre la evaluación de procesos versus productos. También examina temas como la función de la evaluación, la importancia de elegir los instrumentos adecuados y el análisis de factores como el currículum.
El documento trata sobre la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje. Se plantea evaluar dos grupos, uno experimental y otro de control, en el balonmano para que el profesor pueda mejorar la proyección de contenidos y los métodos de trabajo. La evaluación permite diagnosticar dificultades, indicar resultados y determinar los niveles de aprendizaje. Se evalúa el contexto, los recursos, el proceso y los resultados. La evaluación del profesor observa sus características para conducir el proceso de enseñanza.
El documento describe la evolución histórica de los exámenes y la evaluación educativa desde el siglo XVI hasta la actualidad. Se destaca el surgimiento de exámenes orales y escritos más formales en universidades en el siglo XVI, el uso creciente de exámenes escritos para comprobar méritos individuales en el siglo XVIII, y el desarrollo de pruebas estandarizadas y modelos de evaluación basados en objetivos en los siglos XIX y XX. La evaluación educativa se ha ido institucionalizando con el tiempo como una
Reseña “evaluación del aprendizaje de los estudiantes indígenas en américa la...Galilea Barcelo
Este documento analiza los desafíos de evaluar el aprendizaje de estudiantes indígenas en América Latina debido a la diversidad cultural y desigualdad. Las pruebas estandarizadas pueden estar sesgadas hacia las culturas dominantes y no capturar otras formas de aprendizaje. También existen desventajas educativas para los pueblos indígenas relacionadas con la pobreza, el idioma y la marginación. Se necesitan nuevos enfoques evaluativos sensibles al contexto cultural para obtener una comprensión más completa
Este documento describe diferentes tipos de evaluación educativa, incluyendo evaluaciones formativas, sumativas, diagnósticas, internas y externas. Se explica que la evaluación formativa busca mejorar el aprendizaje continuo de los estudiantes, la evaluación sumativa mide los logros al final de un periodo, y la evaluación diagnóstica determina las necesidades de aprendizaje iniciales. También cubre agentes evaluadores como autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación.
Este documento presenta información sobre la evaluación educativa. En primer lugar, describe brevemente el contexto de la presentación, incluyendo la universidad, facultad, carrera y asignatura. Luego, resume los principales temas abordados en la presentación, como la evaluación como mediación, tipos de evaluación, etapas del proceso de evaluación, y evaluación de contenidos. El objetivo general es analizar diferentes enfoques y aspectos de la evaluación educativa.
Este documento presenta un resumen histórico del desarrollo de la evaluación educativa. Comienza describiendo las primeras generaciones de evaluación en el siglo XX, que se centraban en la medición de habilidades y aptitudes de los estudiantes. Luego describe la segunda generación en la década de 1930, influenciada por los trabajos de Tyler, que introdujo la evaluación por objetivos. Finalmente, describe la tercera y cuarta generación en las décadas posteriores, que buscaron superar las limitaciones anteriores y enfatizaron el juicio de
Este documento discute el rol del docente en los procesos de evaluación de los aprendizajes en la educación superior. Propone que existe una triada indisoluble entre la mediación pedagógica, las estrategias de aprendizaje de los estudiantes y la evaluación. Explora el propósito de la educación superior, la función docente, modelos de evaluación como la Enseñanza para la Comprensión, y el rol del docente en la evaluación para asegurar que los estudiantes adquieran los conocimientos deseados.
Este documento describe el enfoque formativo de la evaluación educativa. Explica que la evaluación debe tener como propósito mejorar el aprendizaje mediante el seguimiento y retroalimentación continua, y que debe adaptarse a las necesidades individuales de los estudiantes. También destaca la importancia de que los docentes definan claramente los criterios y objetivos de evaluación y trabajen de manera colaborativa.
La evaluación formativa proporciona información continua sobre el progreso de los estudiantes para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Tiene como objetivos informar a estudiantes y maestros, identificar deficiencias para proveer retroalimentación, y valorar el progreso parcial hacia los objetivos. Requiere el uso de varias técnicas como mapas conceptuales, proyectos y debates para obtener información que guíe la enseñanza.
El documento describe las etapas de la planificación de la evaluación, incluyendo la identificación de objetivos, la determinación de la finalidad, la definición de criterios y la selección de instrumentos. Explica que la evaluación implica un acompañamiento personalizado del estudiante y es un proceso sistemático y continuo, mientras que la medición solo implica una comparación. También describe los tipos de evaluación como sumativa, formativa, interna, externa, inicial y final.
El documento trata sobre la evaluación de los aprendizajes en el Instituto Superior Pedagógico "Ciudad de Cariamanga". Explica que la evaluación es un proceso integral y permanente para identificar y analizar logros y deficiencias en los procesos de enseñanza-aprendizaje. También define la evaluación como un proceso para verificar el cumplimiento de objetivos y tomar decisiones basadas en los resultados. Finalmente, destaca la importancia de que los docentes dominen diferentes técnicas e instrumentos de evaluación para mejorar la calidad educativa.
Que es la autoevaluación, la evaluacion , coevaluacion y heteroevaluacion deb...Betsy Vera Barandica
La autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación son tres tipos de evaluación. La autoevaluación implica que un sujeto evalúe sus propias actuaciones. La coevaluación consiste en la evaluación del desempeño de un alumno a través de la observación y determinaciones de sus propios compañeros. La heteroevaluación implica la evaluación de una persona realizada por otra persona, como cuando un profesor evalúa el desempeño de un estudiante.
La evaluación educativa debe ser un proceso continuo, sistemático y formativo que ofrezca información sobre el aprendizaje de los estudiantes y la enseñanza de los profesores. Juega un papel clave en el proceso de enseñanza-aprendizaje al facilitar el diálogo entre estudiantes y profesores. La evaluación debe diseñarse y planificarse cuidadosamente para asegurar su calidad y eficacia, y debe adaptarse a las necesidades individuales de cada estudiante.
Curso De Evaluacion De Los Aprendizajesivantualombo
El documento presenta información sobre conceptos y procesos de evaluación educativa. Define la evaluación como un proceso de recolección de evidencias para determinar cambios en los estudiantes y el grado en que se producen. Explica las diferentes etapas de la evaluación como la definición de criterios, búsqueda de indicios, análisis e interpretación, elaboración de informes y toma de decisiones. También identifica diferentes tipos de evaluación y prácticas renovadas centradas en los estudiantes.
Silverio, un maestro de quinto grado, se da cuenta que se enfoca demasiado en la evaluación sumativa y no formativa. Usa exámenes de opción múltiple exclusivamente para calificar a los estudiantes. Esto le causa un dilema sobre si debe buscar nuevas formas de evaluar el proceso de aprendizaje de los estudiantes para mejorar su desempeño.
La prueba ENLACE es un examen estandarizado aplicado a estudiantes de educación básica en México para evaluar sus conocimientos en español, matemáticas y otras asignaturas. Mide el razonamiento, comprensión lectora y pensamiento matemático de los estudiantes. Aunque provee indicadores sobre el dominio de temas, la prueba no se usa para evaluar directamente a los estudiantes sino para guiar políticas educativas. Reporta resultados en cuatro categorías y permite comparar puntajes a lo largo del tiempo y entre esc
Collage “la evaluación auténtica de competencias”Galilea Barcelo
This document contains the names of 4 students in primary school: Barcelo Vargas Galilea, Barreras Corral Melisa, Félix Navarro Valeria, Morales Yanes Paulina. It also lists their class as "4 A".
Este documento describe los diferentes tipos de reactivos que se pueden utilizar para evaluar a los estudiantes, incluyendo reactivos de ensayo, objetivos, de respuesta corta, verdadero-falso, aparejamiento y de opción múltiple. Explica las características y ventajas de cada tipo de reactivo, así como ejemplos de cómo podrían aplicarse en diferentes grados y asignaturas.
Reflexión del curso evaluacion para el aprendizajeGalilea Barcelo
La autora reflexiona sobre lo que aprendió en el primer parcial de su curso de evaluación para el aprendizaje. A través de dinámicas grupales, analizó definiciones de evaluación y se dio cuenta de que los docentes a menudo se enfocan demasiado en los exámenes. Ahora entiende que la evaluación debe considerar múltiples factores y ser un proceso continuo, no solo un examen al final, para realmente medir el aprendizaje del estudiante.
Limites y alcances de las pruebas a gran escalaGalilea Barcelo
El documento discute las perspectivas de varias partes interesadas sobre las pruebas de evaluación ENLACE. Se concluye que los docentes se ven más afectados debido a que las pruebas no están contextualizadas y los recursos invertidos no se reflejan en los resultados esperados. Los padres de familia deben apoyar a los estudiantes y maestros para que las pruebas tengan buenos resultados, y los maestros deben involucrar a los padres en la educación para mejorar el apoyo a los estudiantes.
El documento analiza las entrevistas realizadas a docentes sobre las evaluaciones de gran alcance aplicadas a estudiantes. Las respuestas de los docentes no fueron muy detalladas pero estuvieron relacionadas entre sí y ayudaron a verificar las perspectivas sobre las pruebas. El documento también señala las debilidades de las pruebas como su descontextualización y la diversidad del alumnado. A pesar de sus limitaciones, las pruebas son necesarias para medir el avance educativo pero se deberían analizar más a fondo para asegurar su conf
La maestra Dolores se sintió inconforme con los resultados de la prueba Enlace que recibió de sus alumnos. Esto se debe a que la prueba no considera el contexto de cada escuela y maestro, y los resultados pueden interpretarse como deficiencias en la enseñanza. La propuesta es que Dolores use los resultados como retroalimentación para mejorar su enseñanza y los contenidos que imparte a sus alumnos.
Este documento lista palabras relacionadas con los exámenes como nervios, angustia, evaluación y tensión. El autor explica que desde su niñez, los exámenes han sido una fuente de tensión debido a que solo se basaban en calificaciones. Como futuro maestro, el autor quiere enseñar a sus estudiantes a no ver los exámenes como algo estresante sino como una oportunidad para reflexionar.
Michel Foucault nació en 1926 en Francia y fue un filósofo, psicólogo y psicopatólogo influyente. Exploró los modelos cambiantes de poder en la sociedad y cómo el poder se relaciona con los individuos. Analizó temas como la verdad, el poder y la subjetividad, y criticó instituciones como la psiquiatría, la medicina y el sistema penitenciario. Su trabajo tuvo una gran influencia en las ciencias sociales y la filosofía.
El documento proporciona una historia de la evaluación educativa desde la antigüedad hasta la actualidad. Se divide en varias épocas clave, incluyendo los orígenes en la antigua China y Grecia romana, el desarrollo de exámenes formales en la Edad Media, el aumento de la evaluación escrita en el siglo XIX, la era de Tyler en los años 40 y 50 que estableció la evaluación como un campo científico, la época del realismo en los 60 con pruebas estandarizadas a gran escala, el prof
Este documento presenta una situación didáctica para una clase de tercer grado sobre la importancia de seguir instrucciones. La lección consiste en dividir a los estudiantes en equipos y darles instructivos visuales para hacer diferentes figuras de papiroflexia. Después de completar la actividad, los equipos compartirán sus creaciones y participarán en una discusión sobre por qué es importante seguir pasos claros. La lección evalúa la habilidad de los estudiantes para reconocer la importancia de instrucciones y completar tareas siguiendo pasos.
La autora recuerda cómo en la escuela la calificación numérica era muy importante y estresante, ya que sus padres solo se enfocaban en que tuviera buenas notas en su boleta bimestral sin importar el conocimiento adquirido. Para los exámenes, la autora tenía que memorizar las guías de estudio de la maestra debido a que las calificaciones de los exámenes tenían un gran peso numérico. Al crear la historieta, la autora pudo transmitir de manera clara e interesante cómo los exámenes causaban
Martha tomó un curso de Evaluación para el Aprendizaje y aprendió más sobre los instrumentos para evaluar a los estudiantes. Ella aplicó lo que aprendió en prácticas y su tutora elogió sus excelentes instrumentos de evaluación. Martha considera que el curso estuvo bien estructurado y cubrió temas significativos que fueron útiles para su formación como maestra.
Este documento presenta definiciones de varios términos relacionados con la evaluación educativa en México como ENLACE, PLANEA, educabilidad, equidad, pruebas objetivas, reactivos, confiabilidad y validez, emisión de juicios de valor, evaluación formativa, acreditación, pruebas estandarizadas, medición, niveles de desempeño y PISA. El glosario explica brevemente cada uno de estos conceptos clave utilizados en el ámbito de la evaluación del aprendizaje estudiantil.
El documento define el portafolio como una colección de trabajos académicos realizados por los alumnos a lo largo de un curso. Describe que un portafolio físico de 4 alumnos contiene trabajos como repasar tablas de multiplicar y colorear resultados en una serpiente. El portafolio permite evaluar los esfuerzos, avances y logros de los alumnos más que mediante exámenes tradicionales.
El documento describe el uso de portafolios para evaluar el aprendizaje de los estudiantes de manera integral. Un portafolio incluye una variedad de trabajos realizados por los estudiantes que demuestran su progreso a lo largo del tiempo. Los portafolios pueden usarse para diagnosticar necesidades, mostrar fortalezas y debilidades, y guiar la enseñanza futura. Se recomienda que los estudiantes participen en la selección de trabajos y que incluyan reflexiones sobre su aprendizaje.
El documento define el portafolio como una colección de trabajos académicos realizados por los estudiantes a lo largo de un curso. Describe tres tipos de portafolios y sus características. Explica cómo realizar un portafolio, incluyendo los elementos que debe contener como la portada, introducción, trabajos realizados y autoevaluación. Finalmente, ofrece recomendaciones sobre cómo usar el portafolio de evidencias en la evaluación.
El documento describe el portafolio de evidencias como una colección de trabajos realizados por los estudiantes a lo largo de un curso escolar. Explica que el portafolio incluye trabajos seleccionados por los estudiantes y una reflexión sobre su aprendizaje. Además, identifica tres tipos de portafolios y sus características, y ofrece recomendaciones sobre cómo implementar efectivamente el portafolio de evidencias en el aula.
El portafolio estudiantil es un método de enseñanza, aprendizaje y evaluación que implica que los estudiantes presenten muestras de su trabajo para demostrar sus habilidades. Se basa en la teoría de que la evaluación influye en cómo los estudiantes aprenden. El portafolio involucra una metodología de trabajo cooperativa entre profesores y estudiantes y permite identificar las fortalezas y áreas de mejora de cada estudiante.
Este documento describe los elementos básicos de un portafolio estudiantil. Explica que un portafolio es una colección de trabajos del estudiante que muestran su progreso a lo largo del tiempo. Detalla los propósitos de un portafolio, que incluyen documentar el proceso educativo, crear una fuente de información confiable, y promover el desarrollo integral del estudiante. Además, describe las etapas del proceso de elaboración de un portafolio y los criterios para su evaluación.
El documento describe los beneficios y tipos de portafolios que pueden usarse en una clase. Menciona que los portafolios permiten evaluar el progreso de los estudiantes de manera integral, involucrarlos más en su propio aprendizaje a través de la autoevaluación, y proporcionar al docente información sobre su enseñanza y los contenidos. Explica que existen portafolios de trabajo, presentación y evaluación diagnóstica, así como varios otros tipos y componentes de los portafolios.
Este documento describe el portafolio estudiantil, incluyendo su definición, propósitos, tipos, proceso de elaboración y organización. Un portafolio es una colección de trabajos del estudiante que evidencian su proceso de aprendizaje. Tiene como objetivos dejar un precedente del proceso educativo, crear una fuente de información completa y fomentar el desarrollo integral del estudiante. Existen portafolios de trabajo, presentación y evaluación diagnóstica. Su elaboración implica las fases de recolección, se
Este documento describe el portafolio estudiantil, incluyendo su definición, propósitos, tipos, proceso de elaboración, organización y evaluación. El portafolio es una colección de trabajos del estudiante que muestran su progreso a lo largo del tiempo. Tiene como objetivos dejar un precedente del proceso educativo, crear una fuente de información completa y fomentar el desarrollo integral del estudiante. El documento explica los pasos para elaborar un portafolio - recolección, selección, reflexión y
Este documento describe el portafolio estudiantil, incluyendo su definición, propósitos, tipos, proceso de elaboración, organización y evaluación. El portafolio es una colección de trabajos del estudiante que muestran su progreso a lo largo del tiempo. Tiene como objetivos dejar un precedente del proceso educativo, crear una fuente de información completa y fomentar el desarrollo integral del estudiante. El documento explica los diferentes tipos de portafolios, así como las etapas de su elaboración como la re
Este documento describe el portafolio estudiantil, incluyendo su definición, propósitos, tipos, proceso de elaboración y organización. El portafolio es una colección de trabajos del estudiante que muestran su progreso a lo largo del tiempo. Tiene como objetivos dejar un precedente del proceso educativo, crear una fuente de información completa y fomentar el desarrollo integral del estudiante. El proceso de elaboración incluye la recolección, selección y reflexión de trabajos por parte del estudiante. La
Este documento describe el portafolio estudiantil, incluyendo su definición, propósitos, tipos, proceso de elaboración y organización. Un portafolio es una colección de trabajos del estudiante que evidencian su proceso de aprendizaje. Tiene como objetivos dejar un precedente del proceso educativo, crear una fuente de información completa y fomentar el desarrollo integral del estudiante. Existen portafolios de trabajo, presentación y evaluación diagnóstica. Su elaboración implica las fases de recolección, se
Este documento describe el portafolio estudiantil, incluyendo su definición, propósitos, tipos, proceso de elaboración, organización y evaluación. El portafolio es una colección de trabajos del estudiante que muestran su progreso a lo largo del tiempo. Tiene como objetivos dejar un precedente del proceso educativo, crear una fuente de información completa y fomentar el desarrollo integral del estudiante. El documento explica los diferentes tipos de portafolios, así como las etapas de su elaboración como la re
Este documento describe el portafolio estudiantil, incluyendo su definición, propósitos, tipos, proceso de elaboración y organización. Un portafolio es una colección de trabajos del estudiante que evidencian su proceso de aprendizaje. Tiene como objetivos dejar un precedente del proceso educativo, crear una fuente de información completa y fomentar el desarrollo integral del estudiante. Existen portafolios de trabajo, presentación y evaluación diagnóstica. Su elaboración implica las fases de recolección, se
Este documento describe el portafolio estudiantil, incluyendo su definición, propósitos, tipos, proceso de elaboración, organización y evaluación. El portafolio es una colección de trabajos del estudiante que muestran su progreso a lo largo del tiempo. Tiene como objetivos dejar un registro del proceso educativo, crear una fuente de información completa y fomentar el desarrollo integral del estudiante a través de la reflexión. El documento explica los diferentes tipos de portafolios, así como las etapas de
El documento describe el portafolio educativo, incluyendo su historia, definición, características y tipos. Explica que el portafolio es una colección de trabajos del estudiante o maestro relacionados con el currículo. Incluye reflexiones que muestran el progreso del estudiante. También discute las ventajas de implementar el portafolio en la educación, como evaluar mejor el aprendizaje y mejorar la enseñanza.
Los portafolios son una estrategia de seguimiento y evaluación donde se recolectan evidencias del proceso de enseñanza-aprendizaje. Permiten la reflexión del docente sobre el trabajo de los estudiantes y su propia práctica docente. También permiten evaluar de manera cualitativa múltiples dimensiones del proceso de enseñanza-aprendizaje y dar seguimiento individualizado a los estudiantes.
Los portafolios son una estrategia de seguimiento y evaluación donde se recolectan evidencias del proceso de enseñanza-aprendizaje. Permiten la reflexión del docente sobre el trabajo de los estudiantes y su propia práctica docente. También permiten evaluar de manera cualitativa múltiples dimensiones del proceso de enseñanza-aprendizaje y dar seguimiento individualizado a los estudiantes.
10 ~ el portafolio como evidencia del desempeño docenteELOISA GARCIA
El documento habla sobre el uso del portafolio como herramienta para evaluar el desempeño docente. Explica que el portafolio es una colección de trabajos y evidencias que muestran el progreso de un estudiante o docente. Luego describe los tipos de portafolios, como el de aprendizaje, presentación y evaluación, y los pasos para diseñar un portafolio como la recolección, selección y reflexión de evidencias. Finalmente, destaca los beneficios del portafolio para la enseñanza y evaluación
El documento habla sobre el portafolio como una colección de trabajos del estudiante que muestra su progreso y aprendizaje. Explica que el portafolio es una herramienta de enseñanza, aprendizaje y evaluación continua que involucra a los estudiantes en seleccionar el contenido y autoevaluarse. También describe los diferentes tipos de portafolios, sus objetivos, ventajas e inconvenientes, y proporciona instrucciones detalladas sobre cómo organizar un portafolio estudiantil.
Similar a Investigación sobre instrumento de evaluación. portafolios (20)
Investigación sobre instrumento de evaluación. portafolios
1. Portafolio
En un enfoque por competencias, se destaca la evaluación mediante un portafolio de
evidencias, en donde no se excluyen las pruebas objetivas (exámenes tradicionales) sino
que se enriquece con productos elaborados por los alumnos y que reflejan los esfuerzos,
avances y logros a lo largo del curso.
¿Qué es?
Autores como Airasian (2001), Arends (2004) o McKeachie (1999) definen el portafolio
como una selección o colección de trabajos académicos que los alumnos realizan en el
transcurso de un ciclo o curso escolar(o con base en alguna dimensión temporal
determinada) y se ajustan a un proyecto de trabajo dado.
Por otra parte García Hernández (2000) nos dice que los trabajos contenidos en el
portafolio están acompañados de una narrativa reflexiva elaborada por quien lo elabora,
misma que posibilita la comprensión del proceso de aprendizaje de éste en la construcción
de conceptos, habilidades y actitudes. Dicha comprensión se propicia en el alumno, pero
también en el propio docente.
Según Danielson y Abrutyn (1999) existen tres grandes tipos de Portafolios:
Tipos de Portafolios
1. – Portafolios de trabajo: Es una colección deliberada de trabajos orientada por objetivos
de aprendizaje. Su propósito es ser el depósito del trabajo de los estudiantes. Ayuda a
diagnosticar necesidades, evidencia los puntos fuertes y débiles en el alcance de los
propósitos y da pautas para diseñar la enseñanza futura.
2. 2. – Portafolios de presentación: En estos portafolios se exhiben los mejores trabajos y su
propósito es demostrar el nivel más alto de realización alcanzado por el alumno. Estos
portafolios suelen estar dirigidos a personas importantes o que toman decisiones. Se pueden
incluir videos, trabajos, escritos, proyectos y testimonios.
3. – Portafolios de evaluación diagnóstica: Su finalidad es documentar lo que ha aprendido
el alumno en relación con objetivos curriculares específicos. Para este tipo de portafolios
los propósitos y cuestionamientos deben evocar el conocimiento y la habilidad especifica
que se pide. Este tipo de portafolios abarcan desde un periodo de clases, una unidad y hasta
un año entero, pueden estar dedicados a uno o más temas.
Características del portafolio
1. El uso del portafolio de aprendizaje es el resultado de una acción planeada por el
docente y acordada con los estudiantes, con fines de formación específicos, y con una
clara intencionalidad educativa
2. La selección de los trabajos que un estudiante presenta en su portafolio es una
actividad intencional, realizada con propósitos específicos y criterios definidos.
3. El portafolio es una evidencia de los procesos de autorreflexión del estudiante.
4. El portafolio es una herramienta que permite valorar, autoevaluar y evaluar tanto
procesos como resultados del aprendizaje de los estudiantes.
Un portafolio de aprendizaje tiene las siguientes características y propósitos:
• Consiste en una colección sistemática y organizada de evidencias del trabajo de un
estudiante.
• Contempla la participación autónoma del estudiante en la selección de los trabajos que
3. desea incluir como muestra de sus procesos y sus progresos.
• Posibilita los procesos de reflexión del estudiante sobre sus aprendizajes y el desarrollo de
conciencia intencional acerca de los propios procesos de pensamiento y aprendizaje.
• Permite al estudiante identificar lo que conoce y sabe, planear sus estrategias de
procesamiento de información, tener conciencia de sus fortalezas y debilidades como
aprendiz, reflexionar acerca del propio rendimiento, y evaluar su productividad y su propio
funcionamiento intelectual.
• Está focalizado en los procesos de aprendizaje de los estudiantes. El portafolio es una
actividad que posibilita el aprendizaje autónomo, el estudio independiente, las capacidades
de autorregulación y la capacidad de aprender a aprender.
El portafolio promueve la capacidad de reflexionar sobre las formas en que se actúa y se
autocontrola el propio proceso de aprendizaje mediante el uso de estrategias flexibles y
apropiadas que los estudiantes pueden transferir y adoptar a nuevas situaciones.
Los portafolios se califican en estudiantiles o profesionales. Su propósito es el que
determina la estructura y los contenidos del mismo. Estos propósitos pueden ser diferentes.
Pueden ser usados como evaluación de logros y aprendizajes, pueden contribuir al
aprendizaje.
Cómo realizar un portafolio
El portafolio de evidencias se realiza a partir de la utilización de diversas estrategias
didácticas y que tienen como resultado un producto o evidencia. Implica toda una
metodología de trabajo y de estrategias didácticas en la interacción entre el profesor y el
4. alumno, y por otro lado es un método de evaluación que permite unir y coordinar un
conjunto de evidencias para emitir una valoración más apegada a la realidad. .
El portafolio tiene criterios definidos que permiten al profesor realizar una evaluación
integral.
Según Roa, M. A. Los criterios para conformar el portafolio son:
Tomar en cuenta al alumno en la selección de los trabajos que se integrarán.
Los criterios de evaluación que el profesor utilice deben ser comunicadas a los alumnos.
Estos deben estar debidamente especificados tanto en la instrumentación didáctica
como en la rúbrica complementaria.
El alumno debe realizar su auto evaluación en cada evidencia que se integre en el
portafolio, por ello debe contar tanto con la lista de cotejo como la rúbrica.
También recomienda que las evaluaciones se complementen con una coevaluación que
permita tanto al docente, como al alumno, tener una mejor percepción respecto al
proceso.
Elementos que integran un portafolio
El portafolio que preparan los/las estudiantes para el curso deberá tener los siguientes
elementos de estructura física y conceptual:
1. Portada (La información debe estar centralizada)
2. Introducción
Consiste de una reflexión, una crítica o un análisis de los trabajos presentados, donde
incluya el grado de éxito alcanzado en relación a las metas que se propuso al inicio del
curso, su crecimiento intelectual y las destrezas que desarrolló en el curso.
5. 3. Auto-retrato
Datos biográficos del estudiante.
4. Trabajos realizados durante el ciclo escolar. Ejemplos:
-Examen o pruebas cortas
-Trabajos especiales, individuales o grupales
-Mapas conceptuales
-Actividades sugeridas por el docente
5. Auto-evaluación final del portafolio.
En dicha autoevaluación deben incluirse información como la siguiente:
-¿Qué aprendí de este curso?
-¿Para qué puedo utilizar este conocimiento?
-¿En cuál(es) área(s) tengo mayor dominio?
-¿Qué áreas todavía necesito fortalecer?
¿Cómo se usa el portafolio de evidencias?
Por desgracia, para muchos maestros la evaluacion de portafolios no es mas que una
colección de todos los productos y desempeños. Sin embargo, el portafolio abarca mucho
más que una simple colección de los trabajos del alumno. Las siguientes recomendaciones
le ayudarán a comenzar a trabajar con los portafolios.
6. Empiece con un ejercicio fácil que se centre en un desempeño o producto específico cuya
realización no tarde más de un mes y que origine relativamente pocas entradas de
portafolio.
Antes de comenzar analice el proceso entero del portafolio: explicar, recoger, mantener,
revisar y evaluar.
Determine cómo participarán los alumnos en la selección y revisión de sus trabajos. Se
perderá una de las principales ventajas si no les permite revisar y examinar su
portafolio.
Determine los beneficios que obtendrán con el portafolio y diseñe la enseñanza y la
evaluación del modo que lo reflejen.
Recuerde que el maestro y los estudiantes se moverán en un territorio nuevo, incierto y
poco confortable: enseñe a los estudiantes a preparar el portafolio.
Cambie lo que no dé buen resultado. Aprender la evaluación del portafolio es un
proceso iterativo de intento y error.
En la evaluación del portafolio se siguen los mismos cuatro pasos de los otros tipos de
evaluación del desempeño: 1) propósito claro 2) criterios adecuados del desempeño 3)
ambiente propicio 4) criterios de clasificación o de calificación (Arceo, 2006).
7. Referencias bibliográficas
Arceo, F. D. (2006). Enseñanza Situada: Vínculo entre la escuela y la vida.
México: Mcgraw-Hill Interamericana.
Guillermard, C. (s.f.) Introducción al portafolio de cursos. Recuperado el 3 de abril
de 2009, de http://www.ucb.edu.pr/reserva/Colegio%20Educaci%C3%
Cisneros, J. L., Hernández, L., & Anguiano, H. (2002). La técnica de Portafolio
como estrategia de trabajo en la enseñanza de la sociología de la educación.
Recuperado de
http://bibliotecadigital.conevyt.org.mx/colecciones/documentos/somece2002/grupo
4
Roa, M.A. Recuperado de
http://www.itmina.edu.mx/subaca/Portafolio%20de%20evidencias.pdf
8. Evidencias de portafolio
Escuela primaria “Leona Vicario”. Grupo 1°”A”
"Autores como Airasian (2001), Arends (2004) o McKeachie (1999) definen el portafolios
como una selección o colección de trabajos académicos que los alumnos realizan en el
transcurso de un ciclo o curso escolar(o con base en alguna dimensión tem poral
determinada) y se ajustan a un proyecto de trabajo dado.
Portafolios físicos
9. En este trabajo se pidió al alumno que realizara un dibujo
en el cual representara el cuidado del medio ambiente y
que acciones se podían tomar para el cuidado del mismo.
Fue muy interesante observar los dibujos de los
estudiantes ya que muchos tenían ideas muy interesantes y
sus dibujos eran muy claros. Además se notaba que existía
conciencia ecológica por parte de los alumnos, ya que
identificaban perfectamente que acciones perjudicaban y
cuales benefician a nuestra naturaleza y entorno. Así
mismo es evidencia del borrador del cartel, ya que de
producto final sería la elaboración de un cartel.
Los alumnos en el trabajo acomodaron las indicaciones a
seguir si se realizara una balacera, se entregaron 4
diferentes sucesos que los alumnos deberían ordenar.
Materia de Exploración.
10. El siguiente cartel fue el producto final que los alumnos
realizaron de la materia de español,. Una vez ya corregido
se evaluó mediante una rúbrica.