Este documento describe los diferentes tipos de reactivos utilizados para evaluar, incluyendo reactivos de ensayo, objetivos, de respuesta corta, verdadero-falso, aparejamiento y opción múltiple. Explica que los reactivos de ensayo miden habilidades como organizar e informar, mientras que los reactivos objetivos pueden abarcar más contenido en menos tiempo. Además, proporciona ejemplos de cada tipo de reactivo y cómo se pueden aprender y evaluar los conocimientos evaluados.

1. Barceló Vargas M. Galilea
Leyva Moreno Alexandra
Medina López Maria Gpe.

2. Todos los reactivos representan
procedimientos para obtener
información, pero la cantidad y el tipo
de información que se desea obtener
dependen de la naturaleza de las
tareas planteadas por diferentes tipos
de reactivos.
Existen los reactivos de ensayo y los
reactivos objetivos, estos se dividen
en cuatro principales.

3. REACTIVOS DE ENSAYO
Los reactivos de ensayo pueden medir la
habilidad personal para organizar,
relacionar y comunicar, conductas que no
son fáciles de evaluar.
Una característica de estos reactivos es,
que no pueden ser en gran cantidad
porque requieren de tiempo para análisis
y reflexión.

4. Ejemplo: Español 6° grado

7. • Procedimental
Tipo de conocimiento
presente en el reactivo
• La elaboración de resúmenes se aprende con la
práctica, ya que este se formula identificando las
ideas principales. Se tiene que aprender a
identificar estas ideas en un texto.
¿De qué manera dicho
conocimiento puede
ser aprendido?
• Lectura de diversos textos para posterior identificación
de ideas principales.
• Enseñar y practicar estrategias para identificar las ideas
principales.
• Ejercicios de práctica de redacción.
¿Qué estrategias
pudiesen ser las más
indicadas?
• Diversos tipos de textos, diccionario y un cuaderno
para tomar las notas de las ideas principales.
¿Qué recursos son
necesarios para ello?
• Para evaluar un resumen se puede utilizar una
rúbrica de evaluación para puntuar: claridad,
ortografía, coherencia, redacción, etc.
¿Qué formas de
evaluación pudieran
utilizarse?

8. REACTIVOS OBJETIVOS
Para responder este tipo de reactivos se requiere
poco tiempo, por lo tanto puede hacerse un
muestreo más amplio del contenido que en las
pruebas de ensayo.
Al elaborar estas pruebas debe tenerse cuidado de
lograr que los reactivos resulten claros, precisos y
gramaticalmente correctos.
Opción múltiple
Falso – verdadero
Aparejamiento
Respuesta corta (completamiento)

9. Ejemplo: (opción múltiple)
Español 3° grado

10. • Procedimental
Tipo de conocimiento
presente en el
reactivo
• Mediante la identificación de diferentes tipos de
instructivos.
¿De qué manera dicho
conocimiento puede
ser aprendido?
• Implementar actividades para que los alumnos
manipulen material concreto relacionado con los
distintos instructivos, esto a la vez promueve un
aprendizaje más significativo.
¿Qué estrategias
pudiesen ser las más
indicadas?
• Material didáctico concreto el cual los alumnos puedan
manipular.
• Distintas actividades para identificar las características de
los instructivos y la finalidad de los mismos.
¿Qué recursos son
necesarios para ello?
• Lista de cotejo donde se identifique, por medio de una
actividad de papiroflexia si el alumno es capaz de seguir
e identificar los diferentes pasos de un instructivo.
¿Qué formas de
evaluación pudieran
utilizarse?

11. REACTIVOS DE RESPUESTA
CORTA (COMPLETAMIENTO):
Este reactivo plantea una tarea que
requiere que los examinados completen uno
o más espacios en blanco de una afirmación
incompleta con las palabras o frases
correctas, o que den una respuesta breve a
una pregunta.

12. Ejemplo: Español 6° grado

13. • Conceptual
Tipo de conocimiento
presente en el
reactivo
• Ejemplificación de cómo se escriben y en qué situación se
utilizan los verbos.
• Mediante la conceptualización de la gramática de los
verbos.
¿De qué manera dicho
conocimiento puede
ser aprendido?
• La elaboración de textos escritos así como la transcripción
de textos.
• Fomentar la lectura para la adquisición de un vocabulario
más amplio.
¿Qué estrategias
pudiesen ser las más
indicadas?
• Textos.
• Ejercicios con la temática de los verbos y su gramática.
• Hábito de lectura.
¿Qué recursos son
necesarios para ello?
• Dictado de una lista de diferentes verbos.
• Lista de cotejo donde se identifique si se aprende o no la
gramática de los verbos, así como la identificación de los
mismos.
¿Qué formas de
evaluación pudieran
utilizarse?

14. REACTIVOS VERDADERO
- FALSO
Fáciles de elaborar, pueden escribirse y
leerse con rapidez y, permiten un muestreo
amplio del contenido de la materia.
Como desventajas se presentan el hecho de
que alientan la memorización.
Este método es criticado por su facilidad de
contestar en base a simple adivinación y sin
previo análisis.

15. Ejemplo: Matemáticas 6° grado

16. • Procedimental
Tipo de conocimiento
presente en el
reactivo
• Trabajando con tablas de registro y en base a
comprensión lectora ya que es indispensable para
este tipo de reactivo.
¿De qué manera dicho
conocimiento puede
ser aprendido?
• Realizar ejercicios en donde se utilicen tablas de
registro y un análisis posterior de las mismas.
• Practicar la comprensión lectora.
¿Qué estrategias
pudiesen ser las más
indicadas?
• Ejercicios similares ya sea en hojas de trabajo, en libros
de texto o en actividades a realizar en el cuaderno.
• Lectura de diversos textos y su posterior análisis de
comprensión.
¿Qué recursos son
necesarios para ello?
• Evaluar por medio de una lista de cotejo que
represente si se identifican o no, las afirmaciones
falsas y verdaderas.
¿Qué formas de
evaluación pudieran
utilizarse?

17. REACTIVOS DE
APAREJAMIENTO
Los reactivos de aparejamiento tienen múltiples
premisas y múltiples opciones de respuesta, la
tarea del examinado es acoplar las opciones de
respuesta con la premisa correcta.
El aparejamiento usualmente es de uno a uno, pero
también puede ser de una respuesta a varias a
premisas, de varias respuestas a una premisa, o de
varias respuestas a varias premisas.
Estos se pueden elaborar basándose en mapas,
diagramas, dibujos o ilustraciones.

18. Ejemplo: Matemáticas 6° grado

19. • Procedimental
Tipo de conocimiento
presente en el reactivo
• Por medio de un procedimiento donde primeramente se
razona el planteamiento del problema, después se analizan
los datos presentados para posteriormente identificar los
elementos que se relacionan entre sí.
¿De qué manera dicho
conocimiento puede ser
aprendido?
• Realizar prácticas de ejercicios similares.
• Lectura de comprensión.
• Práctica de actividades donde se requiera un análisis de
los datos presentados.
• Presentación de diversas actividades similares pero con
material didáctico.
¿Qué estrategias pudiesen
ser las más indicadas?
•Hojas de trabajo o libro de texto donde se puedan realizar diversas
actividades similares.
•Diferentes textos para su lectura y posterior comprensión.
•Material didáctico útil para representar los elementos que se
manejen en un cierto problema.
¿Qué recursos son
necesarios para ello?
• Lista de cotejo al término del ejercicio y/o actividad,
en donde se evalúe si se selecciona la respuesta
correcta o no al reactivo.
¿Qué formas de evaluación
pudieran utilizarse?

20. REACTIVOS DE OPCIÓN
MÚLTIPLE
Son los más versátiles de todos los reactivos
objetivos y a la vez flexibles, ya que pueden
usarse para medir logros de aprendizajes simples
y complejos en todos los niveles y en todas las
áreas temáticas. Se dice que son las pruebas más
satisfactorias.
Responder correctamente un reactivo de opción
múltiple bien elaborado requiere buena habilidad
para discriminar y no sólo capacidad para
reconocer o recordar la respuesta correcta.

21. Ejemplo: Matemáticas 6° grado

22. • Conceptual
Tipo de conocimiento
presente en el reactivo
• Mediante actividades donde se identifique la definición de
minutos y horas y, su respectiva relación.
• Práctica constante del análisis del tiempo (horas y
minutos).
¿De qué manera dicho
conocimiento puede ser
aprendido?
• La ejemplificación de la relación de horas y minutos
(equivalencia).
• Trabajar con las horas y minutos en un reloj didáctico
(material didáctico concreto).
• Aplicación de una actividad permanente en donde los
alumnos vean un reloj e identifiquen la hora.
¿Qué estrategias
pudiesen ser las más
indicadas?
• Material didáctico, por ejemplo: reloj de manecillas que
sea interactivo.
• Actividades para identificar las horas, minutos y su
relación.
¿Qué recursos son
necesarios para ello?
• Lista de cotejo que evalúe mediante diversas
actividades, si el alumno comprende y diferencia las
horas y minutos.
¿Qué formas de
evaluación pudieran
utilizarse?