La autoevaluación en la Licenciatura en Educación Preescolar se entiende como un proceso colectivo, participativo e investigativo orientado a la mejora continua. Tiene como objetivo promover una cultura evaluativa a través del análisis riguroso de la experiencia formativa para identificar fortalezas y oportunidades de mejora. El proceso implica la recolección y análisis de información, la elaboración de un informe y un plan de mejoramiento, así como su seguimiento.

1. LA INVESTIGACIÓN
En la Licenciatura en Educación
Preescolar

2. Profesores que investigan y forman colegas investigando
La Unimonserrate es un espacio de formación en el espíritu científico a
través de la consolidación de una actitud investigativa, que debe
caracterizar la construcción y reconstrucción en cada área del saber.
La rigurosidad, la profundización, la aplicación y la proyección del
conocimiento se convierten para la Institución en núcleos de su acción
educativa a lo largo del proceso formativo, particularmente en sus
procesos de investigación (Lineamientos de investigación Unimonserrate.
2015:3).

3. Investigar en situación…
MODELO INDICADORES DEL
DESEMPEÑO “MIDE” (2015)
REDUCCIÓN PRESUPUESTO
COLCIENCIAS A 2016 -20%
CINDA (2015). La transferencia de I+D, la
innovación y el emprendimiento en las
universidades. Santiago de Chile, Chile: CINDA
“los responsables a nivel nacional de
diseñar los planes estatales de CyT han
de tener en cuenta estas disparidades
y tratar de compensarlas buscando la
especialización de las universidades en
áreas científico-técnicas que se
relacionen directamente con los
sectores considerados estratégicos
para el desarrollo del país y que se
encuentren especialmente
desarrollados en el enclave de cada
universidad, o al menos con la
potencialidad de que así suceda en el
corto o medio plazo”.
POLÍTICA CT+ID

4. Investigar en situación…

5. Pero, investigar en educación…
“(…) puede ser entendido como un campo de tensiones que surge del
análisis adelantado y que permite arriesgar una hipótesis: parece estar
fortaleciéndose la idea de un maestro-investigador, no tanto porque
asuma una posición crítica y analítica frente a su quehacer como porque
está sumergiéndose paulatinamente en los mecanismos de producción
científica de las universidades y del Sistema Nacional de Ciencia,
Tecnología e Innovación del país”
(Formación en investigación e innovación en programas de licenciatura en los campos de Ciencias Sociales, Artes y Humanidades,
Ciencias Naturales y Educación y Pedagogía. Cabra & Marin, 2015)

6. Algunas tensiones que dinamizan el ejercicio investigativo en
educación
- Crisis permanente en relación
con el modelo y el sistema
mundo contemporáneo.
- Ausencia de sentidos y
significados de la experiencia
vital
- Aletargamiento de los
sistemas educativos frente a
la realidad.
- Políticas transnacionales de
impulso a la tecnociencia y de
reducción de recursos para
las artes, las ciencias sociales
y las humanidades (i.e PC&T).

7. ¿Cómo favorecer la alta calidad en el escenario de
investigación actual?
La práctica pedagógica aporta los pretextos para diseñar objetos de investigación.
Nuevos enfoques pedagógicos y tendencias contemporáneas de investigación en
educación favorecen desarrollos innovadores.
La actitud investigativa ayuda a los nuevos maestros a difundir la cultura científica y
distintos tipos de racionalidad y relaciones con el conocimiento.
Produce otras formas de generación, distribución y validación de conocimiento
pedagógico.

8. ¿Y en la Escuela de Educación y sus programas?
Los procesos de autoevaluación y registro calificado son oportunidades de pensar la
problemática educativa y específicamente para las Facultades y Escuelas de educación un
objeto de reflexión y producción de conocimiento.
La postura pedagógica en este sentido es un plus, un diferenciador de cada institución que
forma educadores.
La escuela de Educación desarrolla su pensamiento de escuela como hipótesis de trabajo.
El pensamiento de Escuela define una perspectiva y un horizonte que recupera la Historia del
programa, lo «contemporaniza» y lo lanza al futuro.
Conecta las funciones sustantivas y transversales.

9. ¿Cómo se visibiliza en la Escuela de Educación y en el
Programa?
• Semilleros de Investigación
• Laboratorio Investigación Escuela de
Educación (LEE)
Investigación
Formativa
• Comunidades académicas
• Convocatoria institucional
• Proyección social
Proyectos de
Investigación
• Productos asociados: Entrevistas
a expertos, redes, contactos…
Movilidad
académica
• Apoyo para socializar intereses
de investigación
Divulgación y
Publicaciones
Seminario San Antonio
“Masaje Infantil” 2016

10. ¿Cómo se visibiliza en la Escuela de Educación y en el
Programa?
• Semilleros de Investigación
• Laboratorio Investigación Escuela de
Educación (LEE)
Investigación
Formativa
21 octubre 2016

11. Investigación formativa
Más de 17
SESIONES
CERTIFICADAS
SEMINARIO
EDUCACIÓN SAN
ANTONIO
NUEVAS ELECTIVAS:
FEMINIDADES Y NUEVAS MASCULINIDADES EN
EDUCACIÓN
FILOSOFÍA PARA NIÑOS
ARTE EN EDUCACIÓN INICIAL…
SEMILLEROS Y LAB
“Una mascota cuidada todo el semestre
en Filosofía para niños”

13. • A 2013 el programa contaba con dos (2) semilleros de investigación:
FULGOR PEDAGÓGICO Y PEDAGOGÍA HOSPITALARIA.
• En el periodo 2014 – 2016 se incrementó la formalización de los
semilleros en la Escuela de Educación. En 2 participan estudiantes de la
LEP.
En la actualidad se cuenta con los siguientes semilleros:
• Laboratorio de investigación de la Escuela de Educación (LEE): 23
estudiantes.
• Semillero Proyecto Educación para la Paz: 14 estudiantes (6 LEP).
• Semillero Proyecto Significaciones imaginarias de las tic que revelan
niños de 4 a 5 años (3 estudiantes)
• Semillero Lúdica, Expresión y creatividad: 2 estudiantes LEP (Inactivo)
• Semillero Estado Movilidad académica: 2 estudiantes LEP (activo)
Investigación formativa
PARTICIPANTES EVENTO INSTITUCIONAL Y REDCOLSI
Portafolio evaluación FpN

14. Investigación formativa
3 PIEZAS AUDIOVISUALES
PROMOCIONALES 2016
Laboratorio Investigación Escuela de
Educación LEE
8 NÚMEROS FANZINE
INVESTIGACIÓN 2014-2016
3 ARTÍCULOS ESTUDIANTES
REVISTA SEAB NUEVAS
BÚSQUEDAS 2016
PONENCIAS
ESTUDIANTES I BIENAL
LATINOAMERICANA
INFANCIA JUVENTUDES
2014 (9) – 2016 (3) + 2
MESAS COORD.
Semillero investigación Edupaz
2 PONENCIAS II JORNADAS
INTERNACIONALES DE FILOSOFÍA,
ESTUDIOS POLÍTICOS Y DIFERENCIA:
LIMITES EDUCATIVOS PARA FORMAR
EN DEMOCRACIA. UNIVERSIDAD DE
LA SALLE. 2016
Productos prácticas LEP jornada
diurna y nocturna
Ponencias estudiantiles
permanentes Evento
interinstitucional de prácticas

15. Investigación formativa
LAB Profesores 2016 - II Muestra Portafolios y máquinas
imaginarias LAB & Filosofía para niños
2015

17. ¿Cómo se visibiliza en la Escuela de Educación y en el
Programa?
• Comunidades académicas
• Convocatoria institucional
• Proyección social
Proyectos de
Investigación
21 octubre 2016

18. LA PRAXIS FORMATIVA: DEL CONTEXTO A LA EXPERIENCIA PEDAGÓGICA
Educación para la paz.
Pedagogía hospitalaria.
Estructurantes de la Educación Infantil , Diseño de Ambientes y Rol
Docente
Nuevos lenguajes y comunicación educativa.
Estudios críticos del lenguaje, lecto-escritura y oralidad.
Investigación
EVOLUCIONAN…

19. Proyectos de Investigación en ejecución
CREACIÓN Y APLICACIÓN DE UN NUEVO MODELO DE EDUCACIÓN PARA LA
PAZ. (Convocatoria Institucional)
LA DOCUMENTACIÓN PEDAGÓGICA EN LA FORMACIÓN DEL EDUCADOR
INFANTIL: UN CAMINO POR RECORRER (Apoyo académico).
ESTADO DE LA MOVILIDAD ACADÉMICA EN LA FORMACIÓN DE
EDUCADORES EN INFANCIA DESDE EL MARCO DE LAS POLÍTICAS
INTERNACIONALES, NACIONALES E INSTITUCIONALES VIGENTES EN
INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN SUPERIOR DEL CAPÍTULO CENTRO DE
ASCOFADE – BOGOTÁ Y LA PARTICIPACIÓN DE ACDEP- OMEP
(Interinstitucional).
TRABAJO EDUCATIVO FLEXIBLE APOYADO EN TIC CON NIÑOS Y JÓVENES EN
CONDICIÓN DE ENFERMEDAD Y SUS FAMILIAS (Contratada)

20. 2015 COLCIENCIAS
d). Grupos de
investigación
conformados por
profesores y
estudiantes
adscritos al
programa,
reconocidos por
COLCIENCIAS o
por otro
organismo.

21. Proyección social e Investigación
Diplomados Calidad Educación
Inicial MEN-ICBF 2015 Tolima /
Huila

22. ¿Cómo se visibiliza en la Escuela de Educación y en el
Programa?
• Productos asociados: Entrevistas
a expertos, redes, contactos…
Movilidad
académica
Octubre 2016

23. Movilidad e Investigación
Gira académica Argentina 2014
Protagonismo docente

24. ¿Cómo se visibiliza en la Escuela de Educación y en el
Programa?
• Apoyo para socializar
intereses de investigación
Divulgación y
Publicaciones
Octubre 2015

25. Evidencias en el impulso y desarrollo de la Investigación
2010-2016

26. Evidencias en el impulso y desarrollo de la Investigación
2010-2016

27. Visibilidad de la Investigación y aporte al conocimiento

28. Visibilidad de la Investigación y aporte al conocimiento
IMPACTO ESCUELA DE EDUCACIÓN - REVISTA EDUCACIÓN Y CIUDAD - IDEP

29. Visibilidad de la Investigación y aporte al conocimiento

30. Visibilidad de la Investigación y aporte al conocimiento

31. Visibilidad de la Investigación y aporte al conocimiento

32. Visibilidad de la Investigación y aporte al conocimiento

33. Visibilidad de la Investigación y aporte al conocimiento

34. Promoción eventos internacionales
2014
2015
2016

35. Evidencias en el impulso y desarrollo de la Investigación
2010-2016
Propuesta de Pedagogía Hospitalaria para
la Primera Infancia: Estrategia Educativa
Innovadora.
Pedagogía hospitalaria Ministerio Salud
Unimonserrate 2014
CENTRO CAMILIANO:
Desarrollar el proyecto de
investigación: Leer y escribir nuestra
enfermedad: narrativas, padeceres y
saberes, experiencias de-vidas.

36. Formación en Investigación

37. Fortalezas Factor Investigación LEP
- Apoyo institucional para promover y fortalecer las estrategias
orientadas a consolidar la cultura de la investigación.
- Alta Calidad académica y compromiso del equipo docente.
- Interiorización creciente de distintas prácticas y rituales propios
del trabajo académico.
- Apropiación de los estudiantes hacia la investigación, como
componente asociado a su perfil como maestros.
- Sensibilidad a nuevos enfoques y perspectivas de trabajo.

38. Acciones mejoramiento
• Diseñar una estrategia de COMUNICACIONES que mejore la visibilización de las
acciones en el programa y en general de la Escuela de Educación.
• Mantener los espacios de trabajo pedagógico docente, así como las horas de
dedicación para apoyos académicos que demande el programa.
• Movilizar las publicaciones derivadas de estudios e investigaciones del programa a
nivel institucional (Editorial universitaria – Colecciones) que ayuden a la visibilización
del programa sus proyectos y su participación en Proyección social.
• Facilitar la continuidad de los estudios y formación del profesorado a nivel doctoral.
• Fortalecer el Laboratorio Escuela de Educación (Dotación instrumentos y
herramientas)
• Avanzar en el reconocimiento de grupos en Colciencias.

39. LA AUTOEVALUACIÓN
En la Licenciatura en Educación
Preescolar

40. CÓMO ENTENDEMOS LA AUTOEVALUACIÓN
Estudios Gerenciales 30 (2014) 419–429
Sánchez Quintero, propone que:
“Como una conclusión relevante se
considera que los 11 indicadores de
calidad tienen mayor potencia
indicativa y son más útiles que los 183
propuestos por el Consejo Nacional de
Acreditación para elaborar informes de
autoevaluación y contribuir al
mejoramiento de programas de
pregrado”

41. CÓMO ENTENDEMOS LA AUTOEVALUACIÓN
“La capacidad de atestación (ser testimonio de)
de una comunidad educativa de aprendizaje
para vivenciar, promover, multiplicar desde el
análisis riguroso y permanente de su
experiencia (opción para/desde/en lo político)
las mejores prácticas y los mejores procesos de
reflexividad de sus actuaciones encaminados a
la excepcionalidad y el reconocimiento en la
vida cotidiana y práctica de un sello y una
impronta formativa (Misticismo académico)”
(Modelo de Autoevaluación E.E. 2015).
1. CALIDAD…

42. CÓMO ENTENDEMOS LA AUTOEVALUACIÓN
1. AUTOEVALUACIÓN…
“(…) un proceso colectivo y de orden participativo, de
carácter investigativo e innovador, que se fundamenta
en el seguimiento a los procesos de mejoramiento
encadenados y coherentes con los fines visionales
institucionales y que están orientados a la
transformación in situ, es decir, generando acciones
inmediatas sobre los factores identificados como
debilidades y el fortalecimiento de aquellos procesos
favorables. En tal sentido, busca la interiorización de
una cultura evaluativa a través de la continuidad de
estudios de naturaleza investigativa sobre el contexto
de lo que se valora y las exigencias que plantea la
formación de nuevos profesores” (Modelo de
Autoevaluación E.E. 2015).

43. CÓMO ENTENDEMOS LA AUTOEVALUACIÓN

44. CÓMO ENTENDEMOS LA AUTOEVALUACIÓN

45. CÓMO ENTENDEMOS LA AUTOEVALUACIÓN

46. CÓMO ENTENDEMOS LA AUTOEVALUACIÓN

47. PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN
Verificación de
condiciones
iniciales y cuerpo
documental
Jornadas de
trabajo y de
seguimiento del
proceso
Realización de
talleres y
aplicación de
instrumentos de
recolección de
información

48. PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN
Análisis,
ponderación,
y juicios
valorativos
Elaboración
de informe y
plan de
mejoramiento
Seguimiento

49. CÓMO ENTENDEMOS LA AUTOEVALUACIÓN

50. CÓMO ENTENDEMOS LA AUTOEVALUACIÓN