Conferencia del I Encuentro de Innovadores Educativos – Universidad Peruana Cayetano Heredia – 06 y 07 setiembre 2012 - Angelica Tapia - Docente

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El sentido de la investigación y la innovación educativa, ¿de qué se trata?
Por:
Angelica Tapia Chávez
Docente
Facultad de Educación
Universidad Peruana Cayetano Heredia
angelica.tapia@upch.pe
Conferencia del I Encuentro de Innovadores Educativos – Universidad Peruana Cayetano Heredia
06 y 07 setiembre 2012
Al recibir el encargo de esta conferencia introductoria en este primer encuentro de innovadores
educativos, me preguntaba sobre qué sentido darle al título propuesto. ¿Se trata de Identificar
hacia dónde van la investigación y la innovación en educación?
¿Trazar la ruta por donde pueden ir, o están yendo la investigación y la innovación?
O, ¿por dónde queremos que vaya la investigación y la innovación? o ¿por dónde necesitamos que
apunte la investigación y la innovación?
Desde la acepción de sentido, como significado, me preguntaba si se trata de definir qué es, qué
rol le toca en el campo de la educación, si son la investigación y la innovación fines?, ¿son
medios?, ¿son herramientas?
Sin embargo, sea en cualquiera de las dos acepciones de “sentido” lo que si está bien definido es
que es la educación el centro, el objeto de estudio.
No es objetivo de esta comunicación disertar sobre la importancia de la educación, de la actividad
docente, del papel de la educación para un país, para una sociedad, o para las personas y su
realización. Sin embargo sí es necesario recordar dos ideas centrales en la educación que nos
permiten enlazarlas con el sentido de la investigación y la innovación: educación como ese
fenómeno social complejo e intricado, y de alto impacto en el desarrollo social.
En consecuencia la educación hace y constituye un interesante espacio de interacciones
susceptible de los más diversos e interesantes campos de actividades que nos invitan a ponernos
en contacto con todo lo que ocurre en sus instituciones: dentro y fuera de sus aulas, y con sus
actores: docentes, alumnos, padres de familia, directores, personal administrativo, y en sus
extensiones con las que de alguna u otra manera establece vínculos: la comunidad, los
municipios, las Direcciones Regionales, Gobiernos Regionales, Facultades de Educación, el
Ministerio de Educación, etc.
La investigación: Para qué investigar en educación, Qué es investigar en educación
Preguntarse es un proceso connatural a la persona, que lleva a cuestionar insistentemente por los
hechos, con el único objetivo de buscar respuestas estables en cierto periodo de tiempo,
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respuestas que permiten actuar y responder a las demandas de la realidad con cierto grado de
certidumbre, aunque sea momentánea. Lo peor que puede ocurrir a una persona es actuar sin
referentes de cómo proceder ante un hecho y sin una explicación de porqué lo hace así. Desde
niños preguntamos por qué insistentemente, (quién no ha conocido a un niño que pregunta por
qué esto o por qué lo otro) lamentablemente esta conducta es muchas veces extinguida a través
de silencios, o de críticas: “preguntas mucho”, o por respuestas desalentadoras como “no sé”.
En el campo de la profesión docente, por muchos años las Instituciones formadoras entendieron
que formar docentes era proveerlos de muchos dispositivos para una interesante, atractiva,
amena y “didáctica” clase. Esta orientación llevó entonces a mostrar y hacer que usen, sin mayor
cuestionamiento, métodos y técnicas para ser usadas, “aplicadas”, en el aula con los estudiantes.
Como si la aplicación per se garantizaría el éxito en el aprendizaje, pero no hay que hacer mucho
esfuerzo para ver que este enfoque de formación docente no resultó, los docentes, cansados de
preparar materiales, guías, y otras miles de “ayudas” seguimos observando que los estudiantes no
aprenden como quisiéramos, y nos sentimos insatisfechos, frustrados.
Pero, como fuimos hasta cierto punto anulados en nuestra capacidad de cuestionar y buscar
respuestas, terminamos diciendo lo que oímos o leemos por ahí, que hoy los chicos no aprenden
porque el entorno social es violento, o el Internet es una amenaza, o que los padres de familia no
se dedican a sus hijos, que los chicos no dedican el mismo tiempo a estudiar que nosotros
dedicábamos cuando éramos niños o jóvenes, pero qué de cierto hay en esto, en qué medida lo
que se explica para otras realidades, de donde consumimos muchas teorías, se cumple en la
nuestra, ¿son en realidad esos los factores que explican las conductas y aprendizajes en nuestros
estudiantes?
Este escenario plantea el reto de un giro en la misma formación docente, que como cualquier otra
profesión necesita de nuevos conocimientos, producto de la investigación, y de profesionales de la
educación capaces de producir esos conocimientos, tal como en cualquier otra profesión.
Hablar de investigación en Educación en este contexto es, cito las palabras del rector de la UPN
Colombia, “(la investigación en educación) es una búsqueda de sí mismo, ya sea en relación con lo
que uno dice o hace, con lo que otros hacen o han hecho, con lo que cree que otros han hecho o
con la forma como otros creen que uno debería hacer lo que hace” 1
"Por ello, debe llevar a una transformación de la subjetividad, no sólo en lo cognitivo sino en lo
actitudinal y en lo ético (…). Creo que debe haber una diferencia fundamental entre el maestro
que no ha asumido la investigación como actitud de su propia vida y el que sí lo ha hecho, y que en
ambos casos se trata de conceptos distintos de la totalidad del ejercicio educador, no de una sola
de sus partes. Es, en suma, el ejercicio de la transformación de las propias creencias, para
concebirse a sí mismo y a los demás de otro modo, pero sin dejar de ser uno mismo".
1
http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/article-202108.html
http://www.educared.org/global/ppce/sentido-y-fortalezas-en-la-innovacion
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La investigación se plantea entonces como esa actividad de búsqueda de respuesta a las preguntas
de aquello que no terminamos de explicarlo con lo que ya se sabe. Se trata entonces de seguir
develando los campos de conocimiento pedagógico que hasta ahora no tienen una respuesta
acabada, pero donde sí hay una buena comprensión de los hechos, a la par que la ausencia de
ciertas explicaciones. Y aquí destaco la insistente frase que les digo a los alumnos del curso de
Proyectos de Investigación del Pregrado “no podemos investigar sobre ámbitos que no
conocemos, sobre temas que no dominamos, las preguntas de investigación son las que surgen de
nuestra conciencia de conocimiento y de los que nos falta saber, no de la ausencia de esta”
Tampoco se trata de elaborar la fórmula correcta, se trata de hacer el planteamiento adecuado del
problema que la argumenta.
¿Cómo empezar a investigar?, no creo que exista una receta, pero sí puedo compartir que desde
mi experiencia me ha dado algo de resultado, dos cosas: la primera: leer investigaciones sobre
temas que conozco, que son los que me han dado luces para identificar preguntas de
investigación, y la segunda ir de a pocos, primero haciendo diagnósticos, o lo que podría llamarse
estudios de tipo exploratorio, estudios de casos, dónde agudizar habilidades para observar, para
preguntar, para entrevistar, para elaborar instrumentos, para procesar datos.
Y es aquí donde hago un alto y paso a plantear algunas cosas en específico sobre Innovación,
porque es aquí donde yo ubico un punto de contacto interesante entre investigación e innovación
que luego lo comentaré.
Y la innovación educativa?
En el sentido estricto la innovación es resultado de los ajustes y cambios que podamos hacer a
algo ya existente con la finalidad de mejorar lo que ya veníamos haciendo, pero hablamos de un
cambio caracterizado por una reflexión que ha permitido la identificación de alguna problemática
a la que ya no se está logrando responder tan bien como se había hecho antes con los mismos
dispositivos o estrategias con los que se enfrentaba. Lo interesante de las innovaciones es que son
respuestas deliberadas, pensadas, intencionales, no están sujetas al azahar.
Es cierto que a veces se han producido cambios y mejoras en algún aspecto de la vida educativa,
que luego hemos observado como tales y que nos han permitido asumir una nueva forma de
proceder, a estas experiencias no les colocaremos el rótulo de innovación, porque su carácter es
fortuito, no deliberado, y lo que interesa en Educación es que las acciones que se realizan sean
posibles de describir desde el inicio, para poder sacar lecciones de estas y constituirse en nuevos
saberes. No se trata de desmerecer estas acciones que pertenecen al mundo de lo cotidiano
donde estamos comprometidos a hacer las cosas bien. Se trata en esta oportunidad de hacer la
distinción para darle a la Innovación los propósitos a los que sirve. A veces un ejemplo de otro
campo nos puede ayudar a entender: un cocinero puede ante la ausencia de un ingrediente
reemplazarlo por otro y descubrir algún beneficio del ingrediente, esto no podría generalizar así
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de automático, solo podría darlo como válido y experimentar, analizar las propiedades del
ingrediente y ver si es aplicable a otras recetas, es decir pasar por varios controles de los procesos
y de los resultados. Algo similar, distancias guardadas, ocurre con las experiencias educativas,
muchas veces son producto de la intuición, que es un elemento válido pero no suficiente si
queremos transformaciones profundas y estables que es el propósito de las innovaciones.
Dónde?, qué innovar? Escenarios y alcances de las innovaciones
La innovación educativa, según refiere Rimari, no es una actividad puntual sino un proceso, un
largo viaje o trayecto que se detiene a contemplar la vida en las aulas, la organización de los
centros, la dinámica de la comunidad educativa y la cultura profesional del profesorado. Su
propósito es alterar la realidad vigente, modificando concepciones y actitudes, alterando métodos
e intervenciones y mejorando o transformando, según los casos, los procesos de enseñanza y
aprendizaje. La innovación, por tanto, va asociada al cambio y tiene un componente –explícito u
oculto- ideológico, cognitivo, ético y afectivo.
Entonces, qué podemos alterar en nuestro escenario educativo, ¿todo? Seguro de inmediato
pensamos NO, no podemos cambiar todo, no corresponde hacerlo, o no tenemos la atribución
para hacerlo, pero les invito a pensar más en las razones por las que esos cambios “prohibidos”
debieran darse. A quiénes beneficiarían? Si descubrimos que ayudan al propósito educativo
entonces es una invitación a no deshacernos tan fácilmente de la idea.
Las innovaciones educativas deben merecerse hacerse y responden a una problemática a resolver,
entendiendo problema como a esta circunstancia en que existen dificultades sentidas que no nos
permite el logro de los propósitos educativos. Sin embargo lo interesante de las innovaciones
educativas es que son procesos sociales que traen consigo beneficios en el entorno educativo
como:
1. Promover actitudes positivas en toda la comunidad educativa abierto a la necesidad del
cambio
2. Crear espacios y mecanismos en las instituciones educativas para identificar, valorar,
sistematizar, normalizar, aplicar y difundir las experiencias novedosas que contribuyan a la
solución de problemas educativos que estén afectando la calidad de los aprendizajes de
los estudiantes.
3. Rescatar la creatividad, la riqueza humana y los recursos naturales y culturales que provee
nuestro medio.
4. Implementar la aplicación de teorías, procesos, métodos y técnicas, administrativas y
docentes, reconocidamente válidos.
5. Recuperar y sistematizar experiencias del personal docente, directivo, asesor y supervisor.
6. Compartir y transferir a otras escuelas y docentes las experiencias educativas innovadoras
para ampliar y generalizar la experiencia.
7. Crear condiciones permanentes para que las experiencias innovadoras se conviertan en
una práctica institucionalizada, es decir, en cultural organizacional.
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Y en punto de contacto con la investigación, la innovación estimula la investigación como un
elemento cotidiano determinante de la formación profesional continua de los y las docentes a
partir de su propia práctica educativa. Ya que es a partir de un diagnóstico claro del problema que
se está percibiendo que los docentes podrán pensar y proponer las mejores alternativas
innovadoras como respuesta al problema.
Carbonell nos propone escenarios de innovación como:
La concepción y organización del conocimiento, El proyecto educativo de centro, La democracia
participativa, Colaboración con la familia, La ciudad-comunidad educadora
Una mirada acuciosa que hace Rimari de las innovaciones educativas nos permiten pensar en
cambios en los componentes del sistema educativo, pero también podemos pensarla desde la
intensidad de los cambios, en qué modo producir los cambios, o en la cantidad, es decir la
extensión de elementos del sistema que se verán alterados.
Para finalizar, recojo las palabras de Rimari en su artículo: La innovación educativa: Instrumento
de desarrollo:
¿Hemos desarrollado nuestra capacidad para ver en nuestras escuelas algo que los transforme en
auténticos centros de desarrollo humano o es que nuestra visión de futuro está demasiado
distraída por los ruidos del presente?
¿Qué tan agradables, fructíferas, divertidas, entretenidas, estimulantes, motivadoras, podemos
hacer nuestras escuelas?
¿Cómo podemos convertir los muros de nuestras escuelas en escenarios abiertos a la libertad para
la imaginación, la creatividad, la innovación, el descubrimiento, la investigación, el ensayo, la
experimentación...?
¿Cómo pintar con nuestra imaginación un modelo de escuela que libere los talentos que duermen
en el interior de cada uno de nuestros alumnos y alumnas y les permita desarrollarlos? ¿Cómo
hacer posible nuestros ideales de una escuela abierta al diálogo, a la crítica, a la participación
responsable, al trabajo en equipo, a la solidaridad, al amor, a la paz, a la vida...?
En suma, ¿Cómo construir una escuela a la altura de las necesidades y demandas de nuestros
educandos?
Me quedo aquí, porque lo que realmente importa en este evento es que escuchemos las
experiencias innovadoras de nuestros exalumnos que son las que nos darán las lecciones prácticas
sobre Innovación. Muchas gracias por su atención.
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