El documento explora la teoría psicogenética de Jean Piaget y su enfoque constructivista del aprendizaje, enfocándose en cómo los individuos construyen conocimiento a lo largo de su desarrollo cognitivo. Describe las etapas de desarrollo cognitivo y la importancia de la asimilación y acomodación en el aprendizaje, así como la relación entre teoría y práctica educativa. También se discuten las implicaciones pedagógicas y los desafíos en la aplicación de sus teorías en entornos educativos.

1. Piaget y el constructivismo

2. Enfoque constructivista Teoría psicogenética Jean Piaget Teorías del procesamiento de la información Teoría sociocultural Lev Vigotsky Teoría del aprendizaje significativo verbal

3. Teoría psicogenética psicológica antes que pedagógica Buscaba abordar el: Estudio Génesis y Evolución Funciones psicológica Construcción de conocimiento

4. Orientación ontogenética cómo adquiere el hombre a lo largo de su vida el conocimiento desarrollo cognitivo incremento o progreso de la capacidad de sujeto para comprender, explicar y predecir el mundo que lo rodea.

5. Hombre predisposición para dar sentido a su entorno origen cognitivo construcción de esquemas mentales representaciones mentales unidades de organización o marcos conceptuales

6. Esquemas no son productos no son innatos acumulables en el sujeto son dinámicos y flexibles que orientan el proceso de adquisición de conocimiento sujeto objeto

7. El sujeto actúa sobre el objeto aplicando sobre él una serie o conjunto de actividades y este a su vez responde ante dicha acción promoviendo cambios en la representaciones metales (reestructuración) Cualquier estado de conocimiento alcanzado es tan sólo un equilibrio temporal. El proceso de reestructuración se inicia a raíz de una perturbación producida en el sistema cognoscitivo cuando un dato no es inmediatamente asimilable dando lugar a un: conflicto cognitivo = desequilibrio

8. Equlibración organización adaptación coherencia interna de tendencia activa la estructura cognitiva de ajuste asimilación acomodación acto de usar esquemas como marcos para interpretar, dar sentido y significado a la información entrante incorporación reestructuración ligera o significativa de esquemas

9. El aprendizaje es una construcción activa del sujeto en interacción con el entorno, determinado a partir de la modificación de estructuras (adaptación) acordes con las etapas de desarrollo.

10. Etapas de Desarrollo 1 . Sensoriomotriz (0 -2 años) Acciones prácticas realizadas a partir de los sentidos y el movimiento corporal. 2. Operaciones concretas Preoperatoria (2 - 8 años) Se utiliza la función semiótica (representación de objetos o situaciones por medio de un significante diferenciado) Se comienzan a decodificar signos y símbolos. Presencia de pensamiento egocéntrico y no reversible

11. Operaciones concretas (8 – 12 años) Se comprende las trasformaciones Capacidad de razonar utilizando conceptos Utilización de las nociones de clasificación, seriación, correspondencia numérica y conservación física Se construyen la noción de número y el dominio progresivo del sistema de escritura . 3 . Operaciones formales ( 13 años – adelante ) Supone mayor grado de reversibilidad en el pensamiento Así como mayor grado de abstracción Pensamiento hipotético-deductivo

12. Datos biográfico Nació en Suiza en 1896 Estudia Biología y entre 1907 y 1918 se dedica al estudio de las ciencias naturales. A partir de l918 comienza a mostrar interés por la filosofía y la lógica lo cual lo conduciría a la epistemología. Fue director del Instituto Rousseau de Ginebra En 1923contrajo matrimonio con Valentine Châtenay, con quien tuvo tres hijos a quienes Piaget estudió desde su infancia. En l953 -1955 crea el Centro Internacional de Epistemología Genética de Ginebra, el cual dirige hasta su muerte en l980

13. Etapas de investigación años 20 - Investigación del pensamiento verbal - Conceptos estudiados: egocentrismo, razonamiento, sincretismo - Utiliza el Método clínico entrevista - Obras: El lenguaje y el pensamiento del niño El juicio y razonamiento del niño La representación del mundo del niño años 30 – 45 - Investigación inteligencia no verbal (infancia temprana) - Conceptos: la lógica y el pensamiento se basa en la coordinación y estructuración de acciones - Inteligencia prelingüística y práctica basada en la percepción. - Utiliza el Método observación crítica -Obras: El nacimiento de la inteligencia La construcción de lo real La formación del símbolo

14. c ) años 45 - 60 - Investigación sobre las categorías del pensamiento - Conceptos estudiados: nociones operatorias (clasificación, seriación, conservación, número, tiempo, velocidad, espacio y movimiento) - Utiliza el Método clínico - crítico (interrogación y manipulación de materiales) - Obras: La génesis del número en el niño Desarrollo de las cantidades físicas en los niños De la lógica del niño a la lógica del adolescente d ) años 60 -70 - Expansión y diversificación de su teoría, captura y síntesis de sus investigaciones - Se consolida el Centro de Epistemología Genética - Investigaciones en psicolingüística y percepción - Conceptos: equilibración (organización y adaptación) -Obras: La epistemología genética Estructuralismo Psicología y Pedagogía

15. Implicaciones pedagógicas Propuestas pedagógicas.- Diseño de programas educativos, métodos de enseñanza y estrategias didácticas en donde la psicología genética sirve de base. Investigaciones psicopedagógicas.- estudios en los que los conceptos de la teoría de Piaget se toma como base para realizar investigaciones sobre aspectos relacionados con la enseñanza y el aprendizaje, pero no son una propuesta de aplicación directa en la educación.

16. Consideraciones finales Dificultades de relación entre la teoría y práctica educativa (posibilidades de aplicación) Cómo han de abordarse la organización de las materias en el currículum , si de forma separada u organizada de acuerdo a la concepción de la construcción de conocimientos, es decir si entendemos a la construcción a partir de estructuras generales o por dominios específicos. Esta posición asume que sólo accede al conocimiento académico a partir de la interacción del conocimiento espontáneo, sin embargo investigaciones recientes han concluido que este conocimiento espontáneo presenta una gran resistencia para ser abandonado.