Las teorías cognitivas humanistas del aprendizaje se centran en cómo los seres humanos construyen el conocimiento a través de la interacción con el medio y los procesos mentales internos. Las teorías constructivistas, como las de Piaget, Vigotsky y Ausubel, ven el aprendizaje como un proceso activo e interactivo donde el conocimiento se construye a partir de las experiencias e ideas previas del individuo. Piaget propuso que el desarrollo cognitivo ocurre en etapas, Vigotsky destacó el papel de

1. TEORÍAS COGNITIVAS (Humanistas) DEL APRENDIZAJE.
· El factor esencial que favorece el desarrollo humano => interacción con el
medio.
· Reconocimiento del valor que desempeñan los procesos mentales
superiores/internos: percepción, memoria, procesamiento de la información...
· Se refieren al aprendizaje humano (humanistas).
· Las teorías constructivistas son las más destacadas, dentro de este paradigama: el
conocimiento no es una copia de la realidad sino un proceso interactivo y
dinámico a través del cual la información es interpretada y reinterpretada por la
mente, construyendo nuestro propio aprendizaje (Constructivismo).
· Las teorías constructivistas del aprendizaje se basan en tres autores:
· Jean PIAGET.
· Vigotsky
· Ausubel
1.- EPISTEMOLOGÍA GENÉTICA DE PIAGET.
- A partir de unas capacidades generales (innatas), los sujetos construyen
su conocimiento. (CONSTRUCTIVISMO).
- La mente del niño no es una miniatura de la del adulto, es
cualitativamente distinta. (V.g. el pensamiento mágico del niño de 5
años). Los niños pequeños elaboran su conocimiento de forma distinta.
- La mente se desarrolla en una serie de ESTADÍOS O ETAPAS.
- El desarrollo de la mente y el aprendizaje = f (desarrollo del sistema
nervioso/ experiencias individuales y la transmisión social).
- Sus teorías hoy resultan polémicas:
* Las etapas se consideran hoy como un proceso continuo e inacabado.
* Muy aprovechados por los autores siguientes sus principios constructivistas del
aprendizaje.
2.- TEORÍA DEL DESARROLLO POTENCIAL DE VIGOTSKY.
- Las funciones psicológicas superiores = f (desarrollo cultural)
- El proceso de desarrollo no coincide con el de aprendizaje ni le precede.
Aprendizaje desarrollo
Zona de desarrollo potencial
(distancia entre el nivel de desarrollo real y el nivel de desarrollo potencial)
Actividad guiada o imitativa. (dividir por tres cifras /ecuaciones de tres incógnitas.
El aprendizaje engendra un área de desarrollo
Potencial, estimula y activa procesos internos en ZONA DE DESARROLLO
POTENCIAL

2. el marco de las interrelaciones, que se convierten
en adquisiciones internas.
Actividades independientes. (el alumno divide por dos cifras o resuelve ecuaciones con
dos incógnitas, sin ayuda).
- La interacción social es el origen y motor del aprendizaje.
- El aprendizaje no es un proceso de asimilación y acomodación (Piaget), sino un proceso de
apropiación del saber exterior, que hace posible una ampliacion de la competencia individual.
2.- EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. (Ausubel)
- Es la teoría más conocida de las constructivistas.
- Se centra en los problemas de aprendizaje en el aula.
-
- La adquisición de nueva información (aprendizaje) = f (ideas relevantes que posee el
sujeto), y se produce a través de la interacción entre nueva información y las ideas previas
(conocimientos previos).
- Distingue cuatro tipos de aprendizaje:
1. Respecto a la relación que existe entre información nueva/con. Previos:
- Aprendizaje significativo.
- Aprendizaje memorístico.
-
2. Respecto a la presentación de nuevos contenidos:
- Aprendizaje por recepción.
- Aprendizaje por descubrimiento.
PARA QUE UN APRENDIZAJE SEA SIGNIFICATIVO (IDEAL):
1. Los nuevos materiales han de ser potencialmente significativos:
- Desde el punto de vista lógico de la disciplina: sistematicidad, esquemas...
- Desde el p. de vista psicológico: Han de existir ideas previas relevantes para poder
relacionarlo con sentido
2. Querer aprender (motivación). Disposición para asociar conceptos nuevos con los
adquiridos. (Papel de la motivación extrínseca e intrínseca).
PAPEL DEL PROFESOR EN:
Piaget. Facilitador de materiales y situaciones de aprendizaje para que el alumno aprenda por
descubrimiento (si las tareas son adecuadas a su nivel de desarrollo).
Vigotsky: Andamiador, mediador entre el alumno y la nueva información (su acción didáctica está en la
zona de desarrollo potencial).
Ausubel: Programar actividades / situaciones de aprendizaje adecuadas (que permitan conectar
activamente la estructura conceptual de una disciplina con la estructura cognitiva previa del alumno).