Este documento describe un proyecto para mejorar la comprensión lectora de los estudiantes de primer y segundo grado en la Escuela Secundaria No. 82 "Francisco Javier Mina" en San Francisco de Asís, Jalisco. Una prueba de comprensión lectora mostró que el 35.4% de los estudiantes tenían un nivel bajo, por lo que el objetivo del proyecto es desarrollar la capacidad de comprensión lectora y fomentar el hábito de la lectura para el disfrute. El proyecto utilizará recurs

1. TIC-TEANDO CON LA COMPRENSION LECTORA
PROBLEMA:
“Bajo rendimiento en competencia lectorade los alumnos de la escuela secundaria número 82 “Francisco Javier
Mina” con clave 14DES0089M, en la comunidad de San Francisco de Asís, Jalisco".
CONTEXTO:
La escuela secundaria general No. 82 “Francisco Javier Mina” está ubicada en la comunidad de San Francisco de
Asís Jalisco; actualmente cuenta con 3 primeros, 3 segundos y 3 terceros en el turno matutino; es el segundo año
que se realiza una evaluación diagnostica de competencia lectora y en este ciclo escolar de los 7 grupos que
atiendo arrojaron los siguientes resultados:
Al inicio de este ciclo escolar (2012-2013) se aplicó, a los alumnos de primero, segundo y tercer grado, una prueba
de velocidad, fluidez y comprensión lectora arrojando los siguientes resultados.
De 236 alumnos que se les aplicó dicha prueba, 113 de ellos resultaron con un nivel bajo de velocidad lectora, 89
en fluidez y 74 en comprensión, tomando en cuenta los estándares nacionales de habilidad lectora que nos marca la
SEP.
Motivo por el cual considero que uno de los principales retos para el término de este ciclo escolar es disminuir el
número de alumnos con problemas en competencia lectora, considerándolo como un riesgo para el desarrollo y
logro de los objetivos del perfil de egreso de los alumnos en su educación secundaria.
OBJETIVO:
Al concluir el ciclo escolar el alumno será capaz de participar activamente en situaciones de comunicación en el
aula, respetando las normas de intercambio, guardar el turno de palabra, organizar el discurso, escuchar, mirar al
interlocutor, mantener el tema y entonar adecuadamente la lectura.
Con actividades como la WQ, donde se darán a conocer las actividades propuestas para este proyecto; integrando
así las TIC.
PRÓPOSITO:
O Se pretende que todo el profesorado pueda trabajar con sus alumnos los textos típicos de su asignatura, bajo
el supuesto de que la lectura comprensiva es el objetivo principal de todo el profesorado.
O Además en la WQ se propondrán actividades por día como apoyo a la comprensión lectora.

2. IMPACTO
O Este proyecto de comprensión lectora se llevará a cabo en la Escuela Secundaria Francisco Javier Mina del
estado de Jalisco, con la finalidad de evaluar la utilidad de un proyecto para mejorar la comprensión lectora
de alumnos de secundaria. El impacto del proyecto se midió con una evaluación diagnostica aplicada a
principios del ciclo escolar 2012-2013 y, además, se analizó su repercusión en los resultados que obtuvieron
los alumnos en la prueba ENLACE aplicada en 2012.
RELEVANCIA
O Si analizamos distintas áreas de la vida humana, nos damos cuenta que la comprensión lectora nos sirve en
el ámbito:
O * Económico – laboral, pues el trabajador debe entender los manuales de funcionamiento de las diversas
maquinas y herramientas que utiliza en el proceso productivo.
O * Social - ya que las personas deben cada día con mayor frecuencia firmar contratos y entender
instrucciones de diverso tipo.
O * Ciudadano - para ejercer una ciudadanía responsable e informada se requiere la adecuada comprensión de
noticias, programas, leyes, propuestas diversas, etc.
O * Familiar – educativo, La educación de los hijos es tarea fundamental de los padres, quienes tienen el deber
de iniciar en la lectura a sus hijos, aún antes de la etapa escolar, a través del ejemplo y la valoración de los
textos escritos.
O * Digital - la revolución digital a amplificado por millones la posibilidad de acceder a todo tipo de textos (así
como de crearlos), por eso para navegar, buscar y filtrar información, comunicarse a distancia y muchas de
las acciones que desarrollamos en la red, se requieren habilidades comunicativas donde la lectura es
fundamental…
POBLACION AFECTADA DIRECTA E INDIRECTAMENTE
O Se trabajará con 3 grupos, aproximadamente 110 alumnos, uno de cada grado (1°”A”, 2°”B” y 3°”C”); para
poder evaluar al primer bimestre, y si se obtienen buenos resultados poder solicitar que se institucionalice el
proyecto para trabajarlo durante todo el ciclo escolar.
CRITERIOS DE EVALUACION
O Exámenes de evaluación inicial. El diario del salón de clases. El portafolio. La evaluación por parte del
maestro al alumno. La autoevaluación por parte del alumno.

3. O AUTOEVALUACION o Valorar si se ha comprendido o no,¿ Qué he comprendido? ¿Qué dificultades?.
Identificar las causas de la no comprensión, ¿ Porqué no lo comprendo?, ¿Leo de prisa?, ¿El vocabulario es
difícil?..
O EVALUACION Se evaluará a diario mediante pruebas escritas donde vengan implícitas lecturas y los alumnos
reflexionen sobre ellas y contesten las preguntas sobre la lectura presentada. (se anexa rubrica)
RUBRICA
CATEGORÍA 4 3 2 1
Identifica los Detalles
El estudiante
recuerda varios
detalles para cada
punto importante sin
referirse al artículo.
El estudiante
recuerda detalles para
cada punto
importante, pero
necesita referirse al
artículo
ocasionalmente.
El estudiante puede
localizar la mayoría
de los detalles cuando
mira el artículo.
El estudiante no
puede localizar
detalles con precisión.
Identifica los Hechos
El estudiante localiza
con precisión al
menos 5 hechos en el
artículo y da una clara
explicación de por
qué estos son hechos
y no opiniones.
El estudiante localiza
con precisión al
menos 4 hechos en el
artículo y da una
explicación razonable
de por qué estos son
hechos y no
opiniones.
El estudiante localiza
con precisión al
menos 4 hechos en el
artículo. La
explicación es
insuficiente.
El estudiante tiene
problemas localizando
hechos en el artículo.
Relaciona las
Gráficas al Texto
El estudiante explica
con precisión cómo
cada gráfica está
relacionada al texto y
con precisión
determina si cada
gráfica/diagrama
concuerda con la
información en el
texto.
El estudiante explica
con precisión cómo
cada gráfica/diagrama
está relacionada al
texto.
El estudiante explica
con precisión cómo
algunos de los
diagramas están
relacionados al texto.
El estudiante tiene
dificultad relacionando
las gráficas y los
diagramas al texto.
Resumen
El estudiante usa sólo
1 ó 2 oraciones para
describir claramente
de qué trata el
artículo.
El estudiante usa
varias oraciones para
describir con precisión
de qué trata el
artículo.
El estudiante resume
la mayor parte del
artículo con precisión,
pero hay algo de
incomprensión.
El estudiante
encuentra una gran
dificultad al resumir el
artículo.
Identifica Opiniones
El estudiante localiza
con precisión, por lo
menos, 5 opiniones
en el artículo y da una
El estudiante localiza
con precisión, por lo
menos, 4 opiniones
en el artículo y da una
El estudiante localiza
con precisión, por lo
menos, 4 opiniones
en el artículo.
El estudiante tiene
problemas localizando
las opiniones en el
artículo.

4. explicación clara de
por qué estas son
opiniones y no
hechos.
explicación razonable
de por qué estas son
opiniones y no
hechos.
suexplicación es
insuficiente.
Identifica la
Información
Importante
El estudiante puede
nombrar los puntos
importantes del
artículo sin tenerlo
frente a si mismo/a.
El estudiante nombra
todos los puntos
importantes, pero usa
el artículo de
referencia.
El estudiante nombra
todos los puntos
menos uno, usando el
artículo de referencia.
Él/ella no señala
ningún punto no
importante.
El estudiante no
puede nombrar
ninguna información
importante con
precisión.
LAS ACTIVIDADES A REALIZAR EN TU PROYECTO Y SUS RESPECTIVOS PERSONAJES RESPONSABLES
AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE
A
L
U
M
N
O
http://ineverycrea.net/
comunidad/ineverycre
a/recurso/40-lecturas-
comprensivas-con-
actividades-de-tipo-
/bf990517-9911-
4c7d-82f2-
c19683d774eb
http://ineverycrea.net/
comunidad/ineverycre
a/recurso/40-lecturas-
comprensivas-con-
actividades-de-tipo-
/bf990517-9911-
4c7d-82f2-
c19683d774eb
http://recursosdidactic
os.es/textos/comprens
ion_lectora.php
http://recursosdidactic
os.es/textos/comprens
ion_lectora.php
http://recursosdidactic
os.es/textos/comprens
ion_lectora.php
M
A
E
S
T
R
O
http://www.educarm
.es/templates/portal
/ficheros/websDina
micas/154/II.2.sanz
2.pdf
(4.- Técnicas para
mejorar la
comprensión
lectora: enfoque
práctico)
http://www.educarm
.es/templates/portal
/ficheros/websDina
micas/154/II.2.sanz
2.pdf
(4.- Técnicas para
mejorar la
comprensión
lectora: enfoque
práctico)
http://www.educarm
.es/templates/portal
/ficheros/websDina
micas/154/II.2.sanz
2.pdf
(4.- Técnicas para
mejorar la
comprensión
lectora: enfoque
práctico)
http://www.educarm
.es/templates/portal
/ficheros/websDina
micas/154/II.2.sanz
2.pdf
(4.- Técnicas para
mejorar la
comprensión
lectora: enfoque
práctico)
http://www.educarm
.es/templates/portal
/ficheros/websDina
micas/154/II.2.sanz
2.pdf
(4.- Técnicas para
mejorar la
comprensión
lectora: enfoque
práctico)
RECURSOS MATERIALES Y TECNOLÓGICOS REQUERIDOS, ASÍ COMO LAS FUENTES DE ADQUISICIÓN
O https://sites.google.com/site/miprimera01webquest/
O http://www.educarm.es/templates/portal/ficheros/websDinamicas/154/II.2.sanz2.pdf
(4.- Técnicas para mejorar la comprensión lectora: enfoque práctico)

5. http://ineverycrea.net/comunidad/ineverycrea/recurso/40-lecturas-comprensivas-con-actividades-de-tipo-/bf990517-9911-4c7d-
82f2-c19683d774eb
http://recursosdidacticos.es/textos/comprension_lectora.php
NOMBRE DEL AUTOR
O KARLA EVELYN RODRIGUEZ ONTIVEROS
O FERNANDO GONZALEZ REYNOZA

6. PRESENTACIÓN DEL CONTEXTO, PROBLEMA Y OBJETIVO GENERAL. (actividad anterior)
1. PROBLEMA:
“Bajo nivel de comprensión lectora de los alumnos de primero y segundo grado de la secundaria número 82 Francisco Javier
Mina, en la comunidad de San Francisco de Asís, Jalisco".
2:-CONTEXTO:
Al inicio de este ciclo escolar (2012-2013) en la escuela secundaria general No. 82 “Francisco Javier Mina” en la
comunidad de San Francisco de Asís Jalisco; se aplicó a los alumnos de primero (1° “C”) y segundo grado (2°
“A”,”B”,”C”), una prueba de velocidad, fluidez y comprensión lectora arrojando los siguientes
RESULTADOS:
De 127 alumnos que se les
aplicó dicha prueba, 45 de
ellos resultaron con un nivel
bajo de comprensión lectora,
tomando en cuenta los
estándares nacionales que nos
marca la SEP.
Motivo por el cual considero
que uno de los principales retos para el ciclo escolar 2013-2014 es superar dichos estándares de comprensión
lectora, ya que representan el 35.4% del total de alumnos de primer y segundo grado, considerándolo como un
riesgo para el desarrollo y logro de los objetivos del perfil de egreso de los alumnos en su educación secundaria.
2.-OBJETIVO:
Desarrollar la capacidad de la comprensión lectora y que al término del ciclo escolar 2013-2014 el alumno tenga el
hábito de la lectura como una forma de recreación.
Con actividades en las que nos apoyaremos en WQ (donde se darán a conocer las actividades propuestas para
este proyecto), como integración de las TIC en este nuevo y emprendedor proyecto.
El horario y calendarización será en base de la a las necesidades del alumno, ya que la mayoría de los alumnos
trabaja, se pretende que la duración del proyecto sea de Agosto-Diciembre, según se arrojen resultados se podrá
modificar o adecuar.
AVANZADO ESTÁNDAR SE ACERCA
AL
ESTÁNDAR
REQUIERE
APOYO
COMPRENSIÓN
LECTORA
Respondió
correctamente
a las 4
preguntas
sobre la
lectura.
Respondió
correctamente
a 3 de las 4
preguntas
sobre la
lectura.
Respondió
correctamente
a 2 de las 4
preguntas
sobre la
lectura.
Respondió
correctamente
a 1 ó ninguna
de las 4
preguntas
sobre la
lectura.