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1. TESIS: PROBLEMAS DE
LECTOESCRITURA EN EL CONTEXTO
MULTIGRADO

2. CAPITULO 1.
EL TEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1 LAS CAUSAS QUE ORIGINARON EL PROBLEMA DE
INVESTIGACIÓN
Se pudo obtener una problemática que radicaba
en la escuela de práctica en las tres aulas de
clases, con los niños de los seis grados un
problema que los llevaba el obtener resultados
negativos en sus calificación, un problema que
impedía a los alumnos llevar su conocimiento un
poco más haya de que se lograra en su vida, la
problemática detectada fue la lectoescritura
tema de investigación que como nombre lleva:
Problemas de lectoescritura en el contexto
multigrado.

3. Es por ello que se eligió como tema de investigación. El
problema de
lectoescritura en los tres ciclos de la escuela primaria G.B. Lasso de la
Veg a, turno
vespertino, para analizar d manera detallada sobre las repercusiones
que enfrentan
los niños con problemas de aprendizaje, en este caso nos referimos
a los niños con
problemas de lectoescritura, esto con la finalidad d lograr que los
niños puedan leer
y escribir logrando desarrollar un aprendizaje significativo en el
aula. La
lectoescritura se concibe como la forma de comunicación más

4. OBJETIVO GENERAL
El objetivo general de esta problemática es participar en una
investigación para conocer qué es lo que origina que los niños tengan
problemas de aprendizaje, así como también promover estrategias
para poder mejorar la lectoescritura en los niños.
Con objetivos específicos
Describir los niveles de escritura con que cuentan los alumnos
Indagar estrategias para favorecer la lectoescritura
Identificar la idoneidad de las estrategias propuestas
Dar a conocer los resultados de la investigación
proponer estrategias para favorecer la lectoescritura

5. 1.2 CONCEPTUALIZACIÓN TEÓRICA:
Hoy en día, la lectoescritura es una competencia esencial que se
enseña en etapas tempranas de la vida y que sirve como medio para
el desarrollo de otras aptitudes. Ausubel: Los aprendizajes han de ser
funcionales (que sirvan para algo) y significativos (Estar basados en la
comprensión). Yo he de tener elementos para entender aquello de lo
que me hablan.

6. CAPITULO 2. ESTRATEGIAS DE
INTERVENCIÓN
2.1 INSTRUMENTOS
CUANTITATIVOS:Se utilizaron dos cuestionarios tipo escala Likert uno para
recabar
información acerca de lectura y otro específicamente para escritura,
los cuales se
aplicaron a los alumnos de los tres ciclos. De un total de 72 alumnos
sólo se logró
aplicar a 61 tomando este dato como como el 100%, esto permitió
conocer hábitos
de lectura, desmotivaciones, intereses, presentes en los alumnos,
por lo que fue
útil para comprender las causas que generan la situación de
lectoescritura en la

7. Pregunta Siempre A veces En ocasiones Nunca
1. ¿Dedicas un tiempo para
leer en casa?
2. ¿comprendes fácilmente
lo que lees?
3.¿Necesitas leer más de dos
veces un texto para lograr
comprenderlo?
4. ¿crees tardar más de lo
normal para terminar de
leer un texto?
5 ¿cuentas con apoyo de tus
padres para realizar trabajos
escolares?
6. ¿utilizas libros de la
biblioteca escolar para leer?
7. ¿lees por gusto?

8. MUY EN
DESACUERDO
EN DESACUERDO INDECISO DE ACUERDO
MEJORAR LA
ESCRITURA ES
UNA ACTIVIDAD
NECESARIA.
LA CAUSA DE
MALA ESCRITURA
TIENE QUE VER
CON TU
CONTEXTO.
LA SOBRECARGA
DE TAREAS ES
NEGATIVO EN EL
PROCESO DE TU
ESCRITURA.
LOS ALUMNOS
PREFIEREN
ACTIVIDADES
QUE NO TENGAN
MUCHO QUE VER
CON ESCRIBIR.
ESCRIBIR UN
TEXTO AL DÍA TE
AYUDA A
MEJORAR ESTA
HABILIDAD.
LOS ALUMNOS
CON BUENA
ESCRITURA
TIENEN MAYOR
ÉXITO EN LAS
ACTIVIDADES DEL
AULA.
LA MEJORA DE
ESCRITURA
AYUDA A
MEJORAR TUS
CALIFICACIONES.

9. 2.2 INSTRUMENTOS CUALITATIVOS:
PRESENTA TUS ESTRATEGIAS DE
INTERVENCIÓN PARA TU TEMAEstrategia Propósito Materiales Ciclo
“Que dice” que los alumnos
a partir de
tarjetas con
silabas, logren la
formación
palabras,
haciendo su
lectura
correspondiente
Tarjetas con
silabas escritas
Primer
Sopa de letras Promover el
reconocimiento
de las letras y su
sonido para la
formación de
palabras.
Lámina con sopa
de letras
Primer
Dictado Que los alumnos
escriban de
manera correcta
las palabras, a
partir de el
dictado de las
mismas
Libreta. lápiz Segundo
Lectura regalo Fomentar el Libros Tercer

10. CAPITULO 3. ANÁLISIS DE RESULTADOS
3.1 RESULTADOS DE LOS INSTRUMENTOS CUANTITATIVOS.
RESULTADOS DE LA APLICACIÓN DEL CUESTIONARIO ESCALA
LIKERT SOBRE LECTURA.
56%
18%
23%
3%
1. ¿Dedicas un tiempo para leer en casa?
Siempre
A veces
En ocasiones
Nunca
Los resultados observables en esta gráfica, nos
permiten saber que la mayoría de los alumnos realiza
lectura extraescolarmente, lo cual es de gran relevancia
ya que van formando su hábito de lectura, propiciando
que sea más eficiente para desarrollar su comprensión
lectora.

11. 67%
20%
13%
0%
2.¿comprendes facilmente lo que lees?
1
2
3
4

12. 79%
6%
0%
15%
7.¿ Lees por gusto?
1
2
3
4

13. 28%
46%
18%
8%
5 ¿cuentas con apoyo de tus padres para realizar trabajos escolares?
1
2
3
4

14. 0%0%0%
100%
MEJORAR LA ESCRITURA ES UNA ACTIVIDAD NECESARIA.
MUY EN DESACUERDO
EN DESACUERDO
INDECISO
DE ACUERDO

15. 56%
13%
11%
20%
LA SOBRECARGA DE TAREAS ES NEGATIVO EN EL PROCESO DE TU
ESCRITURA.
1
2
3
4

16. REFLEXIÓN SOBRE LOS RESULTADOS
CUANTITATIVOS
Los resultados arrojados después de la aplicación de los
cuestionarios se
evidencian en las gráficas las cuales dan a conocer datos de
relevancia que
contribuyen a complementar la información. A partir de ello es
fácil saber
características particulares del alumnado que ayudan a ampliar el
conocimiento del
tema, conociendo los factores que influyen, causas, perspectivas. Lo
cual es de
suma importancia para el desarrollo de nuevas estrategias de
intervención, que sean adecuadas

17. 3.2 RESULTADOS DE LOS
INSTRUMENTOS CUALITATIVOS:
LAS ESTRATÉGICAS APLICADAS
Lectura regalo:esta estrategias se desarrolló todos los días antes del
inicio de cada clase, ante ello los alumnos se mostraban motivados, ,
se promovió la participación de ellos involucrándose en la lectura, no
sólo leer sino también fue evidente la comprensión de los libros que
exponían ante sus compañeros , fue de gran apoyo esta estrategia,
debido a que no sólo era lectura, al mismo tiempo se fortalecía la
escritura e imaginación de los alumnos al producir textos derivados
de la lectura, de esta manera ellos se veían más relajados al inicio de
la clase . Aunque no todos los días se llevó a cabo por motivos de
falta de tiempo.

18. “¿Qué dice?: esta estrategia se aplicó en el aula a manera de juego,
esto motivaba más a los alumnos y se mantenían atentos, se iniciaba
pegando tarjetas con silabas en el pizarrón y se les entregaba a cada
niño una tarjeta con una silaba y debían juntarla con alguna del
pizarrón para formar una palabra, ante ello se mostraban
interesados, ya que era por filas y la fila que lograra formar más
palabras ganaba y después se escribían en la libreta las palabras
formadas. Esto mantuvo más tiempo su atención, aunque en
ocasiones se les dificultó debido a que no podían formar palabras, ya
que algunos alumnos aun no reconocen las letras y les resultó
tedioso. Y así se llevó a cabo antes de empezar la clase de español,
aunque no se logró llevarla a cabo todos los días.

19. Dictado: a partir del dictado de palabras se logró conocer las
deficiencias que tienen los alumnos en cuanto a la escritura. Al
llevarla a cabo a lo alumnos en un principio les llamaba mucho la
atención porque se ponían en una actitud de competencia con sus
compañeros que los motivaba, pero al paso de los días comenzó a
volverse monótono y ya no querían realizarlo, además que por
cuestiones de tiempo ya no quedaba un espacio para dedicarlo a el
desarrollo de esta estrategia.

20. 3.3 EVALUACIÓN DE LA PREGUNTA DE
INVESTIGACIÓN:
La información recabada durante el desarrollo de la
investigación es
considerada no ser suficiente para lograr responder todas las
interrogantes,
quedaron aspectos por analizar de una manera más profunda, pero
debido a las
delimitaciones la misma imposibilitó obtener datos que son de gran
relevancia y
que pueden aportar más significado al tema. Pero aun así los
instrumentos
cuantitativos como lo son los cuestionarios de escala Likert al
aplicarse fueron de
mucha utilidad, para tener un panorama más amplio de la situación

21. Y de esta manera llevar a cabo la planificación y aplicación de las estrategias
se pudo conocer más a fondo que es lo que los alumnos necesitan de
acuerdo a
sus características, ya que este aspecto es muy importante en el
proceso de
enseñanza aprendizaje, se deben proponer estrategias que cumplan
con un
propósito que se a aplicable en la realidad.
Influye en gran medida la cuestión del tiempo de convivencia con los
alumnos, ya que en unos días no se puede comprender a fondo la situación
del
grupo y sus características en un panorama amplio. Debido a estos
factores
algunas estrategias no dieron el resultado esperado porque carecían de

22. 3.4 REFLEXIÓN DEL LOGRO DE LAS
COMPETENCIAS GENÉRICAS Y/O
PROFESIONALES
DESARROLLADAS DURANTE LA
INVESTIGACIÓN.Durante el periodo que duró la investigación se pusieron en juego las
competencias genéricas y profesionales ya que en todo momento se estuvo
pensado y reflexionando acerca de la manera en que se harían los planes de clase
y la intervención de estrategias que generaran buenos resultados cumpliendo con
los propósitos planteados, siempre de la mejor manera posible.
Sin embargo aún hay deficiencias que es importante considerar para mejorar
la formación docente y que es importante para tener una buen desempeño como
docente de acuerdo lo que demandan los alumnos, lo cual se irá fortaleciendo en
medida que se creen nuevos hábitos de hacer las cosas y poniendo en práctica
los saberes que se van formando, para lograr reflexionar sobre ello y tener un
panorama más amplio a cerca de lo que es la realidad docente.

23. CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
La lectoescritura es concebida como el eje fundamental del proceso
escolar,
por ser el conocimiento inicial y más importante que se transmite
escolarmente y
constituye el instrumento en el aprendizaje de otros conocimientos.
El proceso de lectura y escritura emplea una serie de estrategias que
no son
sino un esquema para obtener, evaluar, adquirir y utilizar
información.
El aprendizaje de la lectura y escritura representa un contexto dentro
de un

24. También se puede estimular la lectoescritura mediante la
exploración de
conceptos basados en la interpretación de fotos, dibujos, vídeos,
ilustraciones de
cuentos, composiciones musicales y letras de canciones. Las
actividades que se
lleven a cabo deberán proveer ejercicios en los cuales se articulen e
integren las
cuatro artes del lenguaje: hablar, escuchar, leer y escribir. Por
ejemplo, Si el
estudiante escucha la narración de un cuento se debe proveer para
que escriba

25. BIBLIOGRAFIA
Cardona D.A (2013). Estrategias didácticas una secuencia para la enseñanza
de la historia.
CREN “Profra. Amina Madera Lauterio. Cedral S.L.P
Hernández, Roberto. (1998). En su libro metodología de la investigación.
Editores D.F. Pag.
67
Ferreiro Emilia y Margarita Gómez Palacios (1993). Nuevas perspectivas
sobre los
procesos de lectura y escritura. Madrid España. Pag. 93
Frank Smith. (1995). Comprensión de la lectura. Análisis psicolingüística de
la lectura y su
aprendizaje. Edit. Trillas. Mexico. 214
Frases Nelson Mandela. (2015). Recuperado de
http://www.animalpolitico.com/2013/12/las-12 frases-mas-poderosas-de-