Contextualización para la enseñanza

1. Contextualización de la enseñanza
1.- Recogida de información para contextualización de la enseñanza.
Consiste en recoger información del estudiante y su contexto que debe ser utilizada por el
docente en formación, en la planificación de la enseñanza para lograr un aprendizaje
pertinente y significativo en los estudiantes.
1.1.- A nivel institucional: describe el contexto organizativo institucional, la
infraestructura y los recursos de aprendizaje disponibles y relevantes para la
planificación de la enseñanza.
El Centro Educacional Integral de Adultos está ubicado en la ciudad de Temuco en un
lugar céntrico de la ciudad, albergando en sus aulas a estudiantes de varios sectores
residenciales de la urbe. El centro educativo es de dependencia municipal, por lo que su
sostenedor directo es la Ilustre Municipalidad de Temuco. Atiende a personas adultas de
diferentes edades, desde jóvenes a tercera edad; todas ellas distribuidas en los distintos
niveles de enseñanza, sean éstas Educación Básica Adultos Sin Oficios, Educación
Básica Adultos Con Oficios, Educación Media H-C Adultos (Ministerio de Educación,
2014). Bajo la misma fuente anterior, es importante señalar que en la actualidad la
matrícula del establecimiento asciende a 260 estudiantes, en donde existe un promedio
de 14 alumnos por curso.
Según el Decreto de Ley 257 (2009), el establecimiento ordena sus niveles en tres grupos
para Educación Básica y dos para Educación Media.
En la Educación Básica:
- Primer Nivel: 1º a 4º año de Educación Básica regular;
- Segundo Nivel: 5º y 6º año de Educación Básica regular; y
- Tercer Nivel: 7º y 8º año de Educación Básica regular.
En la Educación Media Humanístico-Científica:
- Primer Nivel: 1º y 2º año de Educación Media regular; y
- Segundo Nivel: 3º y 4º año de Educación Media regular.
Cada uno de los cursos por nivel se distribuyen en horario diurno mañana, diurno tarde y
vespertino.
Luego de la observación en terreno se puede decir que el C.E.I.A cuenta dentro de su
infraestructura con una biblioteca, una sala de usos múltiples, dos salas de computación
con internet, una sala audiovisual, áreas verdes, un comedor, un patio de luz y las
respectivas salas de clase, todos lugares utilizados con bastante frecuencia por los
estudiantes, calefaccionados y con buena iluminación.

2. 1.2.- A nivel de curso: describe las características del grupo curso: sociales,
culturales, psicobiológicas, desarrollo cognitivo y afectivo, habilidades y
competencias tecnológicas; y de rendimiento académico, entre otros aspectos,
útiles para contextualizar la enseñanza.
Los estudiantes del curso pertenecen al primer nivel básico de educación de adultos. El
curso está compuesto por 5 estudiantes, quienes se encuentran en un rango etario
aproximado de 40 a 70 años. Son personas de la ciudad de Temuco, que asisten al
centro educativo los días lunes, martes y miércoles. En estos días ellos estudian
Matemáticas y Lenguaje y comunicación. La asistencia a clases en muchas ocasiones no
es continua.
Respecto a sus características cognitivas y biológicas, según la teoría de Piaget, la
totalidad de los estudiantes estarían en un estadio de desarrollo cognitivo de Operaciones
Formales, y considerando su edad, el grupo curso se puede clasificar en dos subgrupos:
uno de adultos y otro de adultos mayores.
Respecto a su rendimiento académico, el curso es heterogéneo. El nivel de lectoescritura
desarrollado por los estudiantes tiene variaciones significativas entre uno y otro. En
Matemática también presentan algunas variaciones en la comprensión de la operatoria
básica. Se presume, luego de haber conversado con ellos y con sus profesores, que estas
diferencias se han dado por el nivel de escolaridad previo al ingreso al centro educativo
actual y por sus actividades cotidianas fuera del mismo.
A partir de las conversaciones con los estudiantes y las observaciones, no se evidencia
un uso frecuente de las tecnologías de la información y comunicación.
1.3.- A nivel de estudiantes: recogida de conocimientos previos en relación a:
antecedentes familiares y del entorno, intereses, necesidades, experiencias,
motivaciones, hábitos, aprendizajes construidos en relación a los conocimientos que se
pretende enseñar.
La situación familiar de los estudiantes posee variaciones, lo mismo que sus experiencias
personales. Debido a su edad, la mayoría de ellos se desenvuelve a su vez en actividades
laborales o de responsabilidad familiar, que le ponen en contacto con distintos círculos de
personas e interacciones con la realidad que pasan a formar parte de sus conocimientos
previos.
Los estudiantes del curso se muestran motivados a aprender y construir nuevas
herramientas cognitivas para relacionarse con el mundo cotidiano que les rodea, aunque
en ocasiones los métodos utilizados en el contexto de enseñanza-aprendizaje no son los
más estimulantes o no representan un desafío constante.
Se ha realizado la aplicación de un test de conocimientos previos que abarcó tanto las
asignaturas de Matemáticas como Lengua castellana y comunicación producto de la cual

3. se han obtenido los siguientes resultados los cuales serán utilizados como referencia para
el diseño del proyecto de aula.
Revisión guía de diagnóstico
1- María.*
Contenido Habilidad Tipo de
pregunta
Nivel de análisis
(Jolibert)
Reactivo Obs.
Textos
funcionales
movilización
Inferencial
1-contexto ¿En qué lugares
podemos recibir este
tipo de documento?
Correcto. Da tres
ejemplos.
Necesitó de
orientación del
profesor y de observar
una boleta en papel.
movilización
2- elementos sit.
comunicativa
¿Quiénes son los o las
que escriben estos
documentos?
Responde con un
concepto, sin
anteponer un artículo.
(“cajero”)
Conceptualización-movilización
¿Para qué nos
entregan este papel
cuando asistimos a
ciertos lugares?
Logra, en discusión con
compañera y profesor,
dar ideas y escribir la
función.
exploración Textual/infer
encial
4-
superestructura
¿Qué estructura tiene
el documento? ¿Qué
elementos logra
distinguir?
Logra distinguir solo el
logo. Pero
posteriormente, con
otras actividades, logra
identificar estructuras
más complejas que no
pone de manifiesto de
forma escrita.
Exploración
textual
7-microestructura ¿Cuántas palabras hay
en esta frase?
¿Cuántas sílabas hay
en la misma frase?
Responde
correctamente, no sin
confusiones iniciales
de conceptos, que son
disipadas con la
orientación del
profesor.
Aplicación-exploración
-
7-microestructura
(y principio 7 de
Bravo)
¿Qué otra palabra
conoces que comience
con la misma sílaba?
Logra señalar otra
palabra que cumpla
esas características. Le
fue difícil codificar lo
expresado oralmente.

4. Contenido Habilidad Operatoria
implicada
Reactivo
Operatoria
básica
Aplicación
-
Adición ¿Cuánto gastaría en
total? Realice el cálculo
a continuación.
No llega al resultado
final, pero logra hacer
lectura de la boleta y
sus valores, y realizar
operación de adición
entre los nuevos
productos sumados en
el problema.
Aplicación
-
Multiplicación Imagine que usted
debe comprar 12
botellitas ¿Cuánto
deberá pagar para
comprarlas?
No alcanzó a
responder.
Movilización.
Argumentar y
comunicar.
-
Adición/multiplic
ación/sustracción
.
¿Llevaría la promoción
o las compraría de
forma unitaria? ¿Por
qué?
No alcanzó a
responder.
Observaciones generales:
-Necesita de la confirmación del docente en sus respuestas relacionadas a lenguaje. Para la lectura, aun no desarrolla
autonomía y requiere que el docente la oriente en la codificación y decodificación.
-En relación a la adición, comienza a realizar la operación de manera mental, sin graficarla en el papel. Sus resultados
obtenidos de esta forma presentan algunos errores.
2- Marta*
Contenido Habilidad Tipo de
pregunta
Nivel de análisis
(Jolibert)
Reactivo Obs.
Textos
funcionales
movilización
Inferencial
1-contexto ¿En qué lugares
podemos recibir
este tipo de
documento?
Nombra 6 lugares en
donde puede obtener este
documento. Se orienta
con un poco de ayuda de
la profesora. En la
discusión oral, surgen
comparaciones entre
distintos tipos de boletas.
movilización
2- elementos sit.
comunicativa
¿Quiénes son los o
las que escriben
estos documentos?
Responde una frase
coherente: “la cajera”.
Dificultades al leer la
pregunta (puede
mejorarse la redacción de
la misma).
Conceptualización- ¿Para qué nos Redacta un texto

5. movilización entregan este papel
cuando asistimos a
ciertos lugares?
coherente que da cuenta
de una respuesta
completa y acertada.
exploración Textual/infer
encial
4-
superestructura
¿Qué estructura
tiene el
documento? ¿Qué
elementos logra
distinguir?
Identifica el logo,
productos, precios y total
de la compra. Fue un
trabajo orientado por la
profesora solo en su inicio.
Exploración
textual
7-microestructura ¿Cuántas palabras
hay en esta frase?
¿Cuántas sílabas
hay en la misma
frase?
Logra dar la respuesta,
pero con orientación de la
profesora para disipar
dudas conceptuales entre
sílabas y palabras.
Aplicación-exploración
-
7-microestructura
(y principio 7 de
Bravo)
¿Qué otra palabra
conoces que
comience con la
misma sílaba?
Da muchos ejemplos, pero
le fue difícil en un
principio, porque aún no
logra la diferenciación de
palabras con “b” y “v”.
Contenido Habilidad Operatoria
implicada
Reactivo
Operatoria
básica
Aplicación
-
Adición ¿Cuánto gastaría en
total? Realice el
cálculo a
continuación.
Después de la segunda
lectura del problema logra
identificar los datos y la
operatoria a realizar.
Realiza correctamente la
operación, pero necesita
que le recuerden que
debe redactar una
respuesta a la pregunta.
Necesita orientación de la
docente en algunos
aspectos formales.
Aplicación
-
Multiplicación Imagine que usted
debe comprar 12
botellitas ¿Cuánto
deberá pagar para
comprarlas?
Después de la segunda
lectura del problema logra
identificar los datos y la
operatoria a realizar.
Realiza correctamente la
operación, pero necesita
que le recuerden que
debe redactar una
respuesta a la pregunta.
Necesita orientación de la
docente en algunos
aspectos formales.
Movilización.
Argumentar y
-
Adición/multiplic
ación/sustracción
.
¿Llevaría la
promoción o las
compraría de forma
Después de la segunda
lectura del problema logra
identificar los datos y la

6. comunicar. unitaria? ¿Por qué? operatoria a realizar.
Realiza correctamente la
operación, pero necesita
que le recuerden que
debe redactar una
respuesta a la pregunta.
Necesita orientación de la
docente en algunos
aspectos formales y para
comparar los precios y
elegir el más conveniente.
Observaciones:
- Necesita de la ratificación del docente para aceptar como correcta las respuestas dadas en lo relacionado a las
matemáticas.
Observaciones de caligrafía:
María:
En general, las letras “m” y “n” poseen una forma curva exenta de trazos angulosos.
Se presentan algunas dificultades en la ligación de las letras, existiendo soldaduras, espacios o
ligaciones angulosas.
Existe una dificultad evidente en el ligado de la letra “o” con las demás letras.
Existen algunas dificultades para graficar la letra “a” y la “b” minúsculas.
Utiliza caracteres script para graficar las letras mayúsculas.
Marta:
En general, se presenta un espaciado regular entre las palabras y una utilización adecuada de las
zonas baja, media y alta.
Se presenta algunas deficiencias en el ligado de las letras, evidenciando en reiteradas ocasiones
espacios entre las letras de una misma palabra.
Los trazos rectos de la letra “t” en reiteradas ocasiones presentan lazos. También sucede con la
letra “d”, pero se contabilizan menos errores en relación a los de la grafía “t”.
El ligado de la letra “c” es discontinuo en variadas ocasiones.

7. La letra “a” presenta diversas maneras de grafía.
Observaciones generales:
-Existe una distancia cualitativa notoria entre lo que las estudiantes expresan oralmente en
relación a lo que pueden luego expresar de manera escrita. En otras palabras, oralmente pueden
explayarse y explicar mejor que de forma escrita.
- Confusión en la identificación y diferenciación entre sílabas, palabras, letras.
- Necesitan con frecuencia la ratificación del docente para sentirse seguras de sus respuestas.
- Observando la realidad del curso (dificultades para expresarse de forma escrita, poca cantidad de
estudiantes, relaciones más cercanas) se decidió abordar el tema de sus intereses y la forma de
abordar la orientación mediante un diálogo entre estudiantes y profesores.
* Los nombres utilizados son pseudónimos, con motivo de respetar la confidencialidad.
1.4.- Presenta una reflexión crítica sobre la información recogida, los
procedimientos evaluativos utilizados, y la pertinencia de ésta para la planificación
de la enseñanza, teniendo presente los aspectos conceptuales, contextuales y
sociopolíticos.
El poco tiempo que se ha tenido para conocer a los estudiantes y las pocas instancias con
las que se ha contado para compartir con la totalidad de ellos, influyó negativamente en la
correcta recogida de datos referentes a sus características y necesidades particulares, sin
embargo, se han tenido las instancias necesarias para conocer la realidad del
establecimiento mediante conversaciones con los directivos, docentes y funcionarios.
Por medio de la observación de clases y apoyo constante las estudiantes que asisten con
regularidad, se hace evidente la necesidad de abordar los procesos de enseñanza-aprendizaje
desde perspectivas o paradigmas diferentes a los tradicionales, ya que los
métodos utilizados por las docentes están desarraigados de la realidad cotidiana de los
educando y se convierten muchas veces en monótonos y descontextualizados.
Instrumentos como el Silabario, guías, pizarra y plumón son respaldados por las
profesoras como medios efectivos de enseñanza, las que por su modalidad o forma
poseen textos o ejemplos para niños que no responden a las necesidades o las teorías
propias de la educación de adultos. Di Loreto (1998) señala que este tipo de educación

8. debe ser un espacio en donde prime el intercambio y el diálogo abierto, plural, sin que
hayan diferenciaciones entre los que “enseñan” y los que “aprenden”. Es por eso que
dentro de nuestras intervenciones pedagógicas deberá existir, sin lugar a dudas, un
cambio de perspectiva en donde se valore tanto los saberes de los docentes como los de
los estudiantes, llegando así a un intercambio constante a partir de temáticas que
interesen a los adultos y sus problemáticas. Se buscará por medio de ese proceso no sólo
el logro de la lectoescritura como aprendizaje de los alumnos, sino más bien, como señala
la misma autora, un tratamiento crítico y reflexivo de temáticas contextualizadas que
favorecerán a la adquisición de una conciencia crítica y reflexiva.
Bibliografía
Decreto de Ley N°257. Objetivos y Contenidos Mínimos Obligatorios para Educación de
Adultos. Fija Normas Generales para su Aplicación y Deroga Decreto Supremo N°239, de
2004, Del Ministerio de Educación y sus Modificaciones en la Forma que Señala.
Santiago, Chile, 19-08-2009.
Di Loreto, V et al (1998). La alfabetización como Educación de Adultos. Participación y
Transformación Social Comunitaria. Buenos Aires: Espacio