El documento destaca la importancia de la articulación entre los diferentes niveles educativos para asegurar una transición fluida de los aprendizajes. La articulación implica vincular no solo los contenidos sino también las concepciones pedagógicas subyacentes. El desafío es pensar estas transiciones de manera colectiva y responsable, reconociendo tanto la especificidad de cada nivel como la continuidad del proceso formativo.

1. La articulación:
• Debería ser necesariamente el espacio donde nuevos aprendizajes ensamblarán con los ya
obtenidos sin cortes o fragmentaciones.
• Transitar con los alumnos el recorrido de sus aprendizajes implicará introducirlos en un
modo particular de hacer y producir conocimiento que ha sido elaborado por la cultura. Este
modo particular, es el mismo independientemente del Nivel de enseñanza que se trate.
• La articulación implica no sólo vínculos y conexiones entre los contenidos, sino también
entre las concepciones de enseñanza y de aprendizaje; con la idea de sujeto que le subyace y
con acuerdos acerca de qué significa “saber”.
• El reto está en pensar entonces los pasajes, estas transiciones de una escuela a otra; de un
nivel a otro, de un ciclo a otro, de una sección/grado/año a otro; de un docente de una
materia a otro de la misma materia; o entre los docentes de las otras materias; con una
responsabilidad colectiva política e institucional.
• Sosteniendo una vez más que todos pueden aprender bajo condiciones pedagógicas
adecuadas, lo que nos debe llevar por tanto, a revisar en cada nivel aquello que es propio
como aquello que une, entrelaza. Lo cual implica no diluir la especificidad de cada nivel
pero sí comprender que el proceso formativo de los niños y adolescentes es continuo.
• Inevitablemente, toda práctica pedagógica está determinada por concepciones acerca de
cómo se enseña y cómo se aprende (Baroody, A. 1988)
• Cada perspectiva refleja una creencia diferente acerca de la naturaleza del conocimiento, del
modo en que se adquiere el conocimiento y de lo que significa saber acerca de algo.
• Todo conocimiento nuevo se construye apoyándose sobre los conocimientos previos, a los
que al mismo tiempo modifica. En la interacción que un alumno despliega con la situación
de enseñanza, utiliza sus conocimientos anteriores, los somete a revisión, los modifica, los
rechaza o los completa, los redefine, descubre nuevos contextos de utilización y de esa
manera construye nuevas concepciones.
• Este proceso dialéctico pone de relieve la necesidad de articular lo “nuevo” con lo “viejo” a
lo largo de toda la escolaridad.
• Nos referimos a que los alumnos puedan transitar la escuela sabiendo qué se espera de ellos.
Y que efectivamente en términos de su quehacer de alumno, se espere lo mismo a lo largo
de toda su trayectoria reconociendo por supuesto, las diferencias propias de cada
Nivel/ciclo.
• Sabemos que hay versiones diferentes de ese quehacer. A lo largo de su trayectoria un
alumno puede ser convocado a realizar el despliegue de un trabajo de tipo exploratorio:
probar, ensayar, abandonar, representar para imaginar o entender, tomar decisiones,
conjeturar, explicar, comparar con las producciones de otros, identificar errores, reutilizar lo
aprendido en nuevos contextos, etc.
• Pero también puede sucederle que -incluso en el mismo año que cursa-, otro docente espere
de él que reproduzca lo enseñado tal y como se lo enseñó, que el funcionamiento del aula no
sea el de una “comunidad de producción de conocimientos” sino un ámbito silencioso en el
que cada uno obtiene la devolución de su trabajo en el cuaderno/carpeta a través de un
“bien”, “regular” o “mal”.
• Problematizar estas cuestiones es nuestro desafio