Este documento describe los desafíos de enseñar en diferentes contextos de la escuela primaria en Argentina. Explora la complejidad de enseñar en aulas multigrado en escuelas rurales, donde los maestros deben enseñar varios grados simultáneamente. También analiza los grados de aceleración en las escuelas urbanas, donde se busca acortar el tiempo que los estudiantes tardan en completar la primaria para evitar el abandono escolar. El documento argumenta que reconocer estas realidades específicas es importante para ent
Informe de análisis de las actividades generadas durante la práctica de intervención. se incluyen reflexiones sobre la práctica y estrategias como propuestas de mejora.
Este proyecto apunta a promover el aprendizaje sobre seres vivos a través del estudio de semillas. Se propone una secuencia de actividades que incluye la observación, descripción y siembra de semillas para ayudar a los niños a entender la función biológica de las semillas. Las actividades les permitirán a los niños clasificar semillas, hacer predicciones sobre su germinación, observar el crecimiento de las plántulas y analizar el interior de las semillas para identificar sus partes.
PROPUESTA DIDÁCTICA DE CIENCIAS SOCIALES PARA PLURIGRADOYani Arroyo
Propuesta didáctica del área de ciencias sociales, destinada para alumnos de 4° y 5° plurigrado, sobre el circuito productivo,también sobre las diferencias entre el ambiente rural y el urbano en lo que se refiere a, transporte, viviendas, trabajos, etc.
El documento describe las observaciones de una clase de tercer grado en la Escuela Revolución en Ixtepec. La docente enseña varias asignaturas como español, matemáticas y ciencias naturales. En matemáticas los estudiantes aprenden sobre fracciones y tienen dificultades resolviendo problemas que involucran sumas y restas de fracciones. La docente explica los conceptos de manera individual y grupal. En ciencias naturales, los estudiantes discuten las fases de la luna y sus características.
Este documento describe la evolución de la alfabetización a través de la historia. Comenzó en Grecia y Roma donde solo las elites podían leer y escribir. En la Edad Media, la alfabetización se limitó a la Iglesia. Recién a fines del siglo XIX y comienzos del XX, con la educación pública, la alfabetización se expandió a las masas. Sin embargo, todavía existen diferencias en los niveles de alfabetización funcional, mínimo y avanzado entre y dentro de los países.
El documento cuestiona si es posible enseñar la lectura en la escuela de forma efectiva. Señala que el enfoque tradicional de enseñar la lectura de forma lineal y controlada no refleja cómo las personas leen en la vida real y puede desalentar a los estudiantes. Propone que para que los estudiantes se conviertan en lectores, se debe respetar la naturaleza social de la lectura y considerar cómo los niños aprenden de forma constructiva.
El documento describe condiciones didácticas para fomentar la autonomía del estudiante como lector. Estas incluyen darles a los estudiantes algún control sobre el tiempo didáctico, ayudar a construir la memoria de la clase, y distribuir responsabilidades entre maestros y estudiantes para que los estudiantes construyan conocimiento y estrategias de lectura por sí mismos.
Informe de análisis de las actividades generadas durante la práctica de intervención. se incluyen reflexiones sobre la práctica y estrategias como propuestas de mejora.
Este proyecto apunta a promover el aprendizaje sobre seres vivos a través del estudio de semillas. Se propone una secuencia de actividades que incluye la observación, descripción y siembra de semillas para ayudar a los niños a entender la función biológica de las semillas. Las actividades les permitirán a los niños clasificar semillas, hacer predicciones sobre su germinación, observar el crecimiento de las plántulas y analizar el interior de las semillas para identificar sus partes.
PROPUESTA DIDÁCTICA DE CIENCIAS SOCIALES PARA PLURIGRADOYani Arroyo
Propuesta didáctica del área de ciencias sociales, destinada para alumnos de 4° y 5° plurigrado, sobre el circuito productivo,también sobre las diferencias entre el ambiente rural y el urbano en lo que se refiere a, transporte, viviendas, trabajos, etc.
El documento describe las observaciones de una clase de tercer grado en la Escuela Revolución en Ixtepec. La docente enseña varias asignaturas como español, matemáticas y ciencias naturales. En matemáticas los estudiantes aprenden sobre fracciones y tienen dificultades resolviendo problemas que involucran sumas y restas de fracciones. La docente explica los conceptos de manera individual y grupal. En ciencias naturales, los estudiantes discuten las fases de la luna y sus características.
Este documento describe la evolución de la alfabetización a través de la historia. Comenzó en Grecia y Roma donde solo las elites podían leer y escribir. En la Edad Media, la alfabetización se limitó a la Iglesia. Recién a fines del siglo XIX y comienzos del XX, con la educación pública, la alfabetización se expandió a las masas. Sin embargo, todavía existen diferencias en los niveles de alfabetización funcional, mínimo y avanzado entre y dentro de los países.
El documento cuestiona si es posible enseñar la lectura en la escuela de forma efectiva. Señala que el enfoque tradicional de enseñar la lectura de forma lineal y controlada no refleja cómo las personas leen en la vida real y puede desalentar a los estudiantes. Propone que para que los estudiantes se conviertan en lectores, se debe respetar la naturaleza social de la lectura y considerar cómo los niños aprenden de forma constructiva.
El documento describe condiciones didácticas para fomentar la autonomía del estudiante como lector. Estas incluyen darles a los estudiantes algún control sobre el tiempo didáctico, ayudar a construir la memoria de la clase, y distribuir responsabilidades entre maestros y estudiantes para que los estudiantes construyan conocimiento y estrategias de lectura por sí mismos.
EL lado subjetivo de la gestión- BlejmarVanesa Casal
El documento resume los principales puntos de un libro sobre la gestión escolar. Identifica tres variables clave que influyen en la gestión: la cultura, las normas del sistema educativo y las competencias del director y su equipo. Resalta la importancia de invertir en la formación continua de los directores para desarrollar habilidades como la resolución de conflictos. También describe una buena gestión como un proceso, no solo por sus resultados, con el objetivo de mejorar gradualmente la escuela.
Este documento describe una investigación sobre la enseñanza en las escuelas rurales de Argentina que utilizan el modelo de "plurigrado", donde los maestros enseñan a estudiantes de varios grados en la misma clase. Explica que a pesar de que los plurigrados son comunes, especialmente en zonas rurales, la mayoría de la investigación educativa se ha centrado en las escuelas urbanas con un solo grado por clase. La investigación examinó cómo los maestros organizan la enseñanza en estas condiciones, los desafíos
Este documento describe el Programa de Investigación sobre Transformaciones Sociales, Subjetividad y Procesos Educativos de la Universidad de Buenos Aires. El programa tiene como objetivo estudiar las relaciones entre las transformaciones sociales, los cambios en la construcción de subjetividad y los cambios en la escuela. El equipo de investigación multidisciplinario estudia las violencias en el espacio escolar. El programa incluye varios proyectos de investigación en ejecución y finalizados, así como líneas de investigación y metodologías utilizadas.
El documento habla sobre sumas con dificultad en 2° grado. Explica que estas sumas son difíciles debido al sistema de numeración posicional y tradicionalmente se resolvían de forma mecánica. La secuencia didáctica propuesta se enfoca en descomponer los números para utilizar sumas conocidas que dan 10 y resolver de forma mental. La primera clase fortalece sumas básicas y las siguientes aplican esta estrategia a sumas más difíciles.
Ciencias Naturales Material para docentes Segundo CicloAlmafuerte
Este documento presenta un marco teórico para la enseñanza de las ciencias naturales con tres oraciones:
1) Propone enseñar a pensar como un científico para generar "ideas maravillosas" que expandan los horizontes de los estudiantes. 2) Los docentes tienen la responsabilidad de guiar a los estudiantes en el conocimiento del mundo a través de preguntas y mirar más allá de lo evidente. 3) La curiosidad de los niños debe ser la plataforma para construir herramientas de pensamiento científico y des
Planificacion de cs nat, La dispersión de semillas 2° grado Escuelas PrimariasAndrea Vallejos
Este documento presenta una secuencia didáctica de dos clases para estudiantes de 2° grado sobre las formas de dispersión de semillas y frutos en plantas. La primera clase busca indagar los conocimientos previos de los estudiantes sobre plantas y dispersión a través de preguntas y un video. Luego se clasifican los medios de dispersión. La segunda clase recuerda la clase anterior y los estudiantes arman un cuadro clasificando imágenes de semillas y frutos según su forma de dispersión, identificando sus características.
Este documento presenta el plan "Matemática para Todos" que tiene como objetivo mejorar la enseñanza y los aprendizajes de matemática en la escuela primaria a través de la implementación de secuencias didácticas y el trabajo colaborativo entre docentes. Propone generar espacios de reflexión, análisis e intercambio para enriquecer las prácticas de enseñanza y asegurar la inclusión de todos los estudiantes. Incluye secuencias para 4to, 5to y 6to grado centradas en contenidos cl
Este documento describe cómo comienza el proceso de alfabetización en los niños. Explica que antes de entender que nuestro sistema de escritura es alfabético, los niños producen sus propias "escrituras" y tienen "lecturas" que implican pasos previos para llegar a la lectura convencional. Incluye cuadros que detallan qué enseñar a los niños para que aprendan a leer y escribir, y cómo evaluar su progreso, aún cuando no han comprendido completamente las características alfabéticas.
Ensayo sobre el analisis de mi práctica docente 4Sergio Alonso
Este documento resume el ensayo de un estudiante sobre su práctica docente. El estudiante implementó varias estrategias como la creación de un reglamento de clases con los estudiantes, el uso de materiales visuales y preguntas para activar conocimientos previos. También modeló actividades y usó diversas técnicas de enseñanza. El estudiante concluye que aunque obtuvo logros, aún hay oportunidades para mejorar el uso de estrategias y controlar el aprendizaje de los estudiantes.
La intervención docente en la alfabetización inicialAmerica Magana
Este documento describe una situación en el aula donde una maestra ayuda a tres niños a leer y seleccionar una adivinanza para una recopilación. La maestra interviene para ayudar a los niños a coordinar información del texto con el contexto, leyendo palabras lentamente y alentando a los niños a usar letras que conocen para descifrar el significado. Sin embargo, los niños aún tienen dificultades para leer más allá de las primeras letras.
Este documento habla sobre las estrategias metodológicas que usan los docentes como enseñantes. El objetivo principal es brindar instrumentos a los docentes para analizar y comprender sus propias prácticas de enseñanza mediante un proceso reflexivo. También busca aumentar la conciencia de los docentes sobre las decisiones didácticas que toman y sus impactos en los estudiantes. Finalmente, promueve la construcción conjunta de criterios de acción didáctica a través de la revisión crítica de la práctica docente
Este documento presenta una secuencia didáctica sobre los puntos cardinales y la orientación. Incluye actividades como la construcción de un reloj de sol, el uso de una brújula, salidas al entorno escolar y la representación de planos. Los objetivos son que los estudiantes identifiquen y nombren los puntos cardinales, se orienten usando referencias cardinales y comprendan representaciones espaciales como los planos.
Este documento presenta el plan de clases para una unidad sobre igualdad de género dirigida a estudiantes de 3er grado. La unidad utilizará el cuento "El libro de los cerdos" y actividades como identificar estereotipos de género y roles de actividades domésticas. Las clases también incluirán discusiones sobre la participación igualitaria en deportes y la representación de situaciones de desigualdad de género con el objetivo de fomentar el respeto por la diversidad.
secuencia didact pueblos originarios.1alejandra be
Este documento presenta una unidad didáctica sobre los pueblos originarios de la Argentina. Explica que antes de la llegada de los españoles, varios grupos étnicos vivían dispersos en el territorio argentino y se adaptaban a los recursos de cada región, lo que definía su forma de vida. Luego, detalla los objetivos y contenidos de la unidad, incluyendo información sobre las sociedades cazadoras-recolectoras, las formas de vida y organización social de pueblos como los tobas, guaraníes y mapuches
Este documento presenta un informe sobre la segunda jornada de observación y ayudantía realizada en el Jardín de Niños "Elena Díaz Lombardo de Baz" en Toluca. Se describe la organización y gestión escolar, la cultura y clima institucional, las características de dos aulas observadas, las educadoras, los niños y entrevistas realizadas. Se resalta que la escuela tiene una buena organización y los padres son activos. Las educadoras muestran compromiso aunque podrían innovar más. Los niños disfrut
Delia Lerner argumenta que la lectura y la escritura deben ser prácticas vivas y vitales en la escuela para formar a los estudiantes como miembros de una comunidad de lectores y escritores. Sin embargo, existe una discrepancia entre las prácticas de lectura y escritura en la escuela y en la sociedad. Lerner propone transformar la enseñanza para acercar más estas prácticas escolares a las sociales, formando verdaderos lectores y escritores competentes en lugar de simplemente enseñar a descifrar textos. Est
Diez miradas sobre la escuela primariaMarinaColaut
El documento describe la evolución de la tecnología en las escuelas a través de los años, comenzando con la introducción de las computadoras que fueron vistas como una innovación pero que produjeron angustia en los profesores que sentían que no tenían los conocimientos suficientes, hasta la actualidad donde las computadoras y el acceso a Internet son comunes incluso en hogares de bajos recursos y las escuelas usan ambientes digitales y proyectos de trabajo a distancia aunque el mantenimiento de equipos sigue siendo costoso.
El documento describe la evolución de la tecnología en las escuelas a través de los años, comenzando con la introducción de las computadoras que fueron vistas como una innovación pero que produjeron angustia en los profesores que sentían que no tenían los conocimientos suficientes, hasta la actualidad donde las computadoras e internet son más accesibles pero el mantenimiento de los equipos sigue siendo costoso para las escuelas.
EL lado subjetivo de la gestión- BlejmarVanesa Casal
El documento resume los principales puntos de un libro sobre la gestión escolar. Identifica tres variables clave que influyen en la gestión: la cultura, las normas del sistema educativo y las competencias del director y su equipo. Resalta la importancia de invertir en la formación continua de los directores para desarrollar habilidades como la resolución de conflictos. También describe una buena gestión como un proceso, no solo por sus resultados, con el objetivo de mejorar gradualmente la escuela.
Este documento describe una investigación sobre la enseñanza en las escuelas rurales de Argentina que utilizan el modelo de "plurigrado", donde los maestros enseñan a estudiantes de varios grados en la misma clase. Explica que a pesar de que los plurigrados son comunes, especialmente en zonas rurales, la mayoría de la investigación educativa se ha centrado en las escuelas urbanas con un solo grado por clase. La investigación examinó cómo los maestros organizan la enseñanza en estas condiciones, los desafíos
Este documento describe el Programa de Investigación sobre Transformaciones Sociales, Subjetividad y Procesos Educativos de la Universidad de Buenos Aires. El programa tiene como objetivo estudiar las relaciones entre las transformaciones sociales, los cambios en la construcción de subjetividad y los cambios en la escuela. El equipo de investigación multidisciplinario estudia las violencias en el espacio escolar. El programa incluye varios proyectos de investigación en ejecución y finalizados, así como líneas de investigación y metodologías utilizadas.
El documento habla sobre sumas con dificultad en 2° grado. Explica que estas sumas son difíciles debido al sistema de numeración posicional y tradicionalmente se resolvían de forma mecánica. La secuencia didáctica propuesta se enfoca en descomponer los números para utilizar sumas conocidas que dan 10 y resolver de forma mental. La primera clase fortalece sumas básicas y las siguientes aplican esta estrategia a sumas más difíciles.
Ciencias Naturales Material para docentes Segundo CicloAlmafuerte
Este documento presenta un marco teórico para la enseñanza de las ciencias naturales con tres oraciones:
1) Propone enseñar a pensar como un científico para generar "ideas maravillosas" que expandan los horizontes de los estudiantes. 2) Los docentes tienen la responsabilidad de guiar a los estudiantes en el conocimiento del mundo a través de preguntas y mirar más allá de lo evidente. 3) La curiosidad de los niños debe ser la plataforma para construir herramientas de pensamiento científico y des
Planificacion de cs nat, La dispersión de semillas 2° grado Escuelas PrimariasAndrea Vallejos
Este documento presenta una secuencia didáctica de dos clases para estudiantes de 2° grado sobre las formas de dispersión de semillas y frutos en plantas. La primera clase busca indagar los conocimientos previos de los estudiantes sobre plantas y dispersión a través de preguntas y un video. Luego se clasifican los medios de dispersión. La segunda clase recuerda la clase anterior y los estudiantes arman un cuadro clasificando imágenes de semillas y frutos según su forma de dispersión, identificando sus características.
Este documento presenta el plan "Matemática para Todos" que tiene como objetivo mejorar la enseñanza y los aprendizajes de matemática en la escuela primaria a través de la implementación de secuencias didácticas y el trabajo colaborativo entre docentes. Propone generar espacios de reflexión, análisis e intercambio para enriquecer las prácticas de enseñanza y asegurar la inclusión de todos los estudiantes. Incluye secuencias para 4to, 5to y 6to grado centradas en contenidos cl
Este documento describe cómo comienza el proceso de alfabetización en los niños. Explica que antes de entender que nuestro sistema de escritura es alfabético, los niños producen sus propias "escrituras" y tienen "lecturas" que implican pasos previos para llegar a la lectura convencional. Incluye cuadros que detallan qué enseñar a los niños para que aprendan a leer y escribir, y cómo evaluar su progreso, aún cuando no han comprendido completamente las características alfabéticas.
Ensayo sobre el analisis de mi práctica docente 4Sergio Alonso
Este documento resume el ensayo de un estudiante sobre su práctica docente. El estudiante implementó varias estrategias como la creación de un reglamento de clases con los estudiantes, el uso de materiales visuales y preguntas para activar conocimientos previos. También modeló actividades y usó diversas técnicas de enseñanza. El estudiante concluye que aunque obtuvo logros, aún hay oportunidades para mejorar el uso de estrategias y controlar el aprendizaje de los estudiantes.
La intervención docente en la alfabetización inicialAmerica Magana
Este documento describe una situación en el aula donde una maestra ayuda a tres niños a leer y seleccionar una adivinanza para una recopilación. La maestra interviene para ayudar a los niños a coordinar información del texto con el contexto, leyendo palabras lentamente y alentando a los niños a usar letras que conocen para descifrar el significado. Sin embargo, los niños aún tienen dificultades para leer más allá de las primeras letras.
Este documento habla sobre las estrategias metodológicas que usan los docentes como enseñantes. El objetivo principal es brindar instrumentos a los docentes para analizar y comprender sus propias prácticas de enseñanza mediante un proceso reflexivo. También busca aumentar la conciencia de los docentes sobre las decisiones didácticas que toman y sus impactos en los estudiantes. Finalmente, promueve la construcción conjunta de criterios de acción didáctica a través de la revisión crítica de la práctica docente
Este documento presenta una secuencia didáctica sobre los puntos cardinales y la orientación. Incluye actividades como la construcción de un reloj de sol, el uso de una brújula, salidas al entorno escolar y la representación de planos. Los objetivos son que los estudiantes identifiquen y nombren los puntos cardinales, se orienten usando referencias cardinales y comprendan representaciones espaciales como los planos.
Este documento presenta el plan de clases para una unidad sobre igualdad de género dirigida a estudiantes de 3er grado. La unidad utilizará el cuento "El libro de los cerdos" y actividades como identificar estereotipos de género y roles de actividades domésticas. Las clases también incluirán discusiones sobre la participación igualitaria en deportes y la representación de situaciones de desigualdad de género con el objetivo de fomentar el respeto por la diversidad.
secuencia didact pueblos originarios.1alejandra be
Este documento presenta una unidad didáctica sobre los pueblos originarios de la Argentina. Explica que antes de la llegada de los españoles, varios grupos étnicos vivían dispersos en el territorio argentino y se adaptaban a los recursos de cada región, lo que definía su forma de vida. Luego, detalla los objetivos y contenidos de la unidad, incluyendo información sobre las sociedades cazadoras-recolectoras, las formas de vida y organización social de pueblos como los tobas, guaraníes y mapuches
Este documento presenta un informe sobre la segunda jornada de observación y ayudantía realizada en el Jardín de Niños "Elena Díaz Lombardo de Baz" en Toluca. Se describe la organización y gestión escolar, la cultura y clima institucional, las características de dos aulas observadas, las educadoras, los niños y entrevistas realizadas. Se resalta que la escuela tiene una buena organización y los padres son activos. Las educadoras muestran compromiso aunque podrían innovar más. Los niños disfrut
Delia Lerner argumenta que la lectura y la escritura deben ser prácticas vivas y vitales en la escuela para formar a los estudiantes como miembros de una comunidad de lectores y escritores. Sin embargo, existe una discrepancia entre las prácticas de lectura y escritura en la escuela y en la sociedad. Lerner propone transformar la enseñanza para acercar más estas prácticas escolares a las sociales, formando verdaderos lectores y escritores competentes en lugar de simplemente enseñar a descifrar textos. Est
Diez miradas sobre la escuela primariaMarinaColaut
El documento describe la evolución de la tecnología en las escuelas a través de los años, comenzando con la introducción de las computadoras que fueron vistas como una innovación pero que produjeron angustia en los profesores que sentían que no tenían los conocimientos suficientes, hasta la actualidad donde las computadoras y el acceso a Internet son comunes incluso en hogares de bajos recursos y las escuelas usan ambientes digitales y proyectos de trabajo a distancia aunque el mantenimiento de equipos sigue siendo costoso.
El documento describe la evolución de la tecnología en las escuelas a través de los años, comenzando con la introducción de las computadoras que fueron vistas como una innovación pero que produjeron angustia en los profesores que sentían que no tenían los conocimientos suficientes, hasta la actualidad donde las computadoras e internet son más accesibles pero el mantenimiento de los equipos sigue siendo costoso para las escuelas.
Presentación guía de situaciones problemáticasDamian Montero
Este documento presenta una guía para la intervención en situaciones conflictivas en el ámbito escolar. La guía busca dar respuesta a hechos extraordinarios que irrumpen en la vida escolar y apunta a las funciones de sostén de la institución escolar. Se basa en una política de cuidado de los sujetos y es una herramienta de apoyo y consulta para favorecer buenas prácticas y el cuidado de los alumnos y el cuerpo docente.
Este documento presenta una guía de orientación para la intervención en situaciones conflictivas en el ámbito escolar. Propone pautas y sugerencias flexibles para abordar problemas como maltrato, abuso, violencia, fallecimientos, suicidio y otras situaciones, considerando los elementos emergentes y la normativa vigente. La guía incluye consideraciones generales, recomendaciones específicas y ejemplos de situaciones como maltrato infantil y trabajo infantil. El objetivo es ofrecer orientación para promover el trabajo en equipo y el diseño de
El documento discute algunos desafíos pendientes relacionados con la integración de las tecnologías de la información en la educación primaria. Señala que las tecnologías por sí solas no generan un interés duradero ni mejoran la calidad educativa. También indica que los docentes aún no las usan plenamente como herramientas didácticas y que hay pocas actividades diseñadas por ellos que las incluyan. Esto se debe a que los docentes carecen de espacios, tiempos y asistencia para abordar estos temas.
El documento discute los desafíos que enfrentan los maestros de primaria ante la incorporación de las tecnologías de la información en las escuelas. Señala que si bien las computadoras representaron una innovación tecnológica, los maestros a menudo se sienten presionados a usarlas sin el apoyo o capacitación adecuados. También describe cómo el acceso a Internet y la sociedad de la información han cambiado las expectativas sobre el uso de la tecnología en el aula.
Este documento presenta el plan de acción para el Proyecto de Mejora Institucional 2012-2013 en la Provincia de Santa Fe. El plan tiene como objetivos acompañar a 51 institutos participantes mediante jornadas de seguimiento, sistematizar los resultados, y evaluar el impacto. Se realizarán jornadas en Rosario y Santa Fe para reflexionar sobre los proyectos, brindar herramientas, y revisar los avances de manera crítica. El cronograma incluye 4 jornadas de junio a febrero, con la presentación de in
La planificación institucional y didáctica en el nivel primariodanielaandreaibarra
Este documento discute la importancia y propósito de la planificación institucional y didáctica. Explica que la planificación es necesaria para orientar la educación hacia prácticas más justas y democráticas, y para pensar alternativas a la realidad existente. También destaca que la planificación es intencional y debe desarrollarse en contextos complejos teniendo en cuenta limitaciones como el tiempo y los recursos. Finalmente, enfatiza que la planificación debe ser una tarea compartida y escrita para comunicar intenciones y brindar orientación.
Este documento convoca a pruebas de selección para cubrir cargos directivos transitorios en educación primaria. Establece los requisitos para los aspirantes, como antigüedad y títulos docentes. Además, aprueba los anexos con el cronograma, planillas de inscripción, temario y bibliografía, formularios de evaluación y otros documentos necesarios para llevar a cabo el proceso de selección. El objetivo es conformar una nómina de aspirantes aprobados según orden de mérito, para cubrir transitor
Este documento trata sobre un encuentro entre docentes de primer ciclo para reflexionar sobre la Resolución 174/12. Se discuten temas como trayectorias escolares, enfoques de matemática, secuencias didácticas y la crisis de las cronologías de aprendizaje. También se proponen actividades para los docentes sobre currículum, aula estándar y métodos de enseñanza.
La siguiente investigación busca acercarse, desde tres polos teóricos complementarios, a las significaciones que los sujetos reconstruyen de sus trayectorias educativas. La técnica de investigación idónea para este objetivo es el relato de vida, y es allí donde radica lo relevante de este estudio: la aplicación de una técnica investigativa esencialmente reflexiva a un proceso social estudiado tradicionalmente en relación sincrónica con su objeto de estudio.
Este documento presenta el Programa Integral de Trayectorias Escolares de la provincia de Entre Ríos, establecido por la Resolución 1550/13. El programa busca garantizar trayectorias educativas continuas y completas para todos los estudiantes, identificando y abordando puntos críticos como las transiciones entre niveles y la sobreedad. Propone líneas de acción como el acompañamiento en procesos de integración, el pasaje garantizado de 6to grado a la secundaria, y la articulación curricular entre n
El documento discute los desafíos de las trayectorias escolares no encauzadas y los supuestos del sistema escolar como el cronosistema y la descontextualización de los saberes. Plantea que existen múltiples cronologías de aprendizaje en lugar de un aprendizaje monocrónico. Luego analiza algunas "verdades" como que los estudiantes solo aprenden una cosa a la vez, que se requieren enseñanzas similares para lograr aprendizajes equivalentes, y que lo básico es solo lengua y matemática. Final
El documento discute las trayectorias educativas de estudiantes y los desafíos de la inclusión educativa. Examina cómo las escuelas han cambiado su enfoque del fracaso escolar de un modelo individual a factores sociales y pedagógicos. Argumenta que para lograr la inclusión, las escuelas deben abandonar enfoques homogeneizadores y en su lugar promover organizaciones que permitan que todos los estudiantes alcancen los aprendizajes requeridos a través de trayectorias flexibles que reconozcan su singularidad.
El documento discute varios desafíos que enfrenta la escuela primaria en la integración de las tecnologías de la información. Señala que la mera presencia de la tecnología no mejora automáticamente la calidad educativa ni acelera el aprendizaje de los estudiantes. También destaca que aunque ya no es tan difícil aprender computación como antes, en las escuelas aún se enseña este tema de forma tradicional y se usa la tecnología de manera diferente a como los estudiantes la usan fuera del a
Entre nivel primario y secundario. docentes Vanina Tessari
Este documento presenta una propuesta para mejorar la articulación entre la escuela primaria y secundaria en Argentina. Propone trabajar contenidos relacionados con el paso de un nivel a otro y desarrollar estrategias de lectura, escritura y organización del tiempo de estudio para preparar a los estudiantes. Sugiere actividades como entrevistar a ex alumnos, visitar escuelas secundarias e informar sobre inscripciones para acompañar la transición.
Entre nivel primario y secundario. Una propuesta de ArticulaciónJorge Prioretti
Este documento presenta una propuesta para mejorar la articulación entre la escuela primaria y secundaria en Argentina. Propone dos enfoques: 1) Transformar el paso de un nivel a otro en contenido de enseñanza para abordar los desafíos y cambios asociados con la transición. 2) Construir estrategias para desarrollar habilidades de estudio como la lectura y escritura que los estudiantes necesitarán en la escuela secundaria. El documento analiza las percepciones comunes sobre los desafíos del nivel secundario y
El documento describe los esfuerzos de una escuela primaria para reducir la tasa de repetición de estudiantes. La escuela implementará nuevos formatos organizativos como trabajar por áreas académicas, prestar más atención a las necesidades individuales de los estudiantes y acercar a las familias mediante visitas al hogar y talleres. El objetivo es lograr que todos los estudiantes aprendan y progresen de acuerdo a sus propias capacidades.
El documento describe la unidad pedagógica entre 1° y 2° grado de primaria como una estrategia para mejorar la calidad de la enseñanza de la alfabetización inicial. La unidad pedagógica integra ambos grados en un conjunto de condiciones didácticas continuas para fortalecer los aprendizajes de lectura y escritura. El documento explica por qué la unidad pedagógica es importante, cómo se diferencia de la promoción automática, y las condiciones necesarias para su implementación.
Las escuelas rurales unitarias se caracterizan por tener un único profesor para alumnos de diferentes edades en una misma aula. Utilizan una metodología multigrado que se enfoca en el aprendizaje individualizado. Realizan evaluaciones iniciales, formativas y sumativas para adaptar la enseñanza a las necesidades de los estudiantes. Si bien presentan desventajas como recursos limitados, también ofrecen ventajas como una enseñanza más personalizada y el fomento de la socialización.
Proyecto de integración TIC para la Nueva Escuela Secundaria inclusora y de c...sabrinasastre
El documento describe los desafíos que enfrentan los docentes y estudiantes en el sistema educativo argentino. Explica que muchos estudiantes repiten años escolares debido a que no logran aprobar las materias y no reciben suficiente apoyo. También señala que los docentes a menudo enseñan como si todos los estudiantes aprendieran al mismo ritmo y no brindan apoyo adicional a quienes lo necesitan. Propone que los docentes deben adaptarse a los diferentes ritmos de aprendizaje de los estudiantes y comprometerse con garant
Este trabajo ha puesto de relieve la importancia de la indisciplina en la relación de aspecto conceptual largo de la historia en las diferentes sociedades y escuelas, instituciones culturales y clases sociales. Como también el análisis de la indisciplina dentro de la familia dando un fiel reflejo del papel de la escuela y abre debates sobre el alumno irrespetuoso, estudiante familia ilimitada, presentando caras van mucho más allá de hacer el contexto de la familia - el más complejo reto de la enseñanza diaria. Muestra la necesidad de un trabajo pedagógico basado en la reciprocidad y la cooperación de todos los involucrados en una conducta indisciplinar y participación de la familia, los estudiantes y la escuela.
Este trabajo ha puesto de relieve la importancia de la indisciplina en la relación de aspecto conceptual largo de la historia en las diferentes sociedades y escuelas, instituciones culturales y clases sociales. Como también el análisis de la indisciplina dentro de la familia dando un fiel reflejo del papel de la escuela y abre debates sobre el alumno irrespetuoso, estudiante familia ilimitada, presentando caras van mucho más allá de hacer el contexto de la familia - el más complejo reto de la enseñanza diaria. Muestra la necesidad de un trabajo pedagógico basado en la reciprocidad y la cooperación de todos los involucrados en una conducta indisciplinar y participación de la familia, los estudiantes y la escuela.
Este documento presenta lineamientos para la implementación de la Unidad Pedagógica de 1° y 2° año de la escuela primaria en la provincia de Buenos Aires. Propone organizar estos años como una unidad para garantizar la continuidad pedagógica y mejorar los aprendizajes, en lugar de promover la repetición. También incluye pautas para la evaluación de las prácticas docentes y los progresos de los estudiantes, así como para la organización institucional y el trabajo en equipo entre los maestros. El objetivo final es
Son muchas las problemáticas que se tejen entorno a la educación, pero particularmente siempre me ha inquietado el concepto que tiene la gran mayoría de los padres de familia cuando dejan en solo la escuela la responsabilidad de educar, y más aún cuando piensan que la escuela es un “garaje”.
Este documento describe los elementos clave de la planificación y elaboración de un proyecto de aula en una universidad ecuatoriana. Explica qué es un proyecto de aula, los pasos para elaborar uno, incluyendo la definición del proyecto, objetivos y estrategias. También discute conceptos como educación inclusiva, aula diversificada, y los desafíos y aportes de la escuela inclusiva.
Este documento describe los componentes clave de un proyecto de aula, incluyendo cómo elaborar uno, los pasos involucrados y la importancia de la participación de los estudiantes. También discute la educación inclusiva y los desafíos que plantea, como la tendencia a la homogeneización, la fragmentación del currículo, las estructuras de coordinación docente subutilizadas y formas de agrupamiento de estudiantes que pueden promover la exclusión.
El documento analiza los factores que generan el atraso de la educación y la pedagogía en Colombia. Estos factores incluyen la sobrepoblación en las aulas que dificulta la enseñanza, los métodos de evaluación cuantitativos que no forman un complemento del programa, y la relación distante entre maestros y estudiantes que se limita al contexto académico. Además, las asignaturas son impartidas por maestros sin especialización y su utilidad práctica es mínima. El atraso se debe a la falta
Este documento presenta una descripción del curso "Educación Inclusiva" elaborado por la Secretaría de Educación Pública de México. El curso busca sensibilizar a los maestros sobre la educación inclusiva y los cambios que requiere en la práctica docente, como atender las necesidades educativas especiales de todos los estudiantes y realizar adecuaciones curriculares. El curso abarca temas como los antecedentes internacionales e implicaciones legales de la inclusión, características de una educación inclusiva, apo
El documento habla sobre la educación inclusiva y la diversidad en las escuelas. Propone que todos los niños, incluyendo aquellos con discapacidades, tienen derecho a asistir a escuelas comunes y recibir educación primaria y secundaria obligatoria allí. Argumenta que la educación inclusiva beneficia a todos los estudiantes al fomentar un aprendizaje en un contexto de diversidad. Sin embargo, también reconoce que a veces pueden ser necesarios apoyos especiales o espacios educativos alternativos temporales para satisfacer
El documento presenta las actividades que realiza un maestro de educación especial en el aula, como brindar experiencias de aprendizaje utilizando material didáctico adecuado a los intereses del niño, trabajar en períodos cortos que se van prolongando, aprovechar experiencias del entorno para relacionar conceptos, tener paciencia y ayudar a respuestas más rápidas, y conducir la exploración de situaciones nuevas respetando la iniciativa del niño.
El documento describe las características de una escuela multigrado en una comunidad rural de bajos recursos en México. En esta escuela, el maestro enseña a 21 estudiantes de primero a sexto grado simultáneamente. Aunque esto presenta desafíos como atender las necesidades de todos los estudiantes de manera equitativa, también permite la colaboración entre estudiantes de diferentes edades. El documento analiza cómo la educación intercultural puede aprovechar esta situación para promover valores como la solidaridad y el respeto a la diversidad.
La escuela y sus concepciones sobre los estudiantes se centran en dos aspectos: 1) El conocimiento acumulativo, donde los planes de estudio mantienen una gran cantidad de materias que generan una sobrecarga de trabajo para los estudiantes. 2) El discurso sobre la adolescencia, que generaliza las características de los estudiantes sin considerar su contexto. Los estudiantes desarrollan estrategias alternativas para enfrentar estas concepciones, apropianado saberes que les permiten integrarse a la escuela y formar su identidad.
El documento describe la evolución de la educación de los niños con necesidades educativas especiales (NEE) de los sistemas educativos segregados históricamente a los enfoques inclusivos actuales. Explica dos modelos clave para la inclusión de estos niños en el aula ordinaria: el modelo colaborativo, que implica la coordinación de múltiples profesionales, y el modelo de acción, basado en adaptar el currículo a cada niño. También destaca la importancia de promover la igualdad de oportunidades a través
La educación ha cambiado a través de los años para adaptarse a las necesidades de los estudiantes y la sociedad. Ahora se enseña de manera más práctica e interactiva utilizando recursos como la tecnología. Sin embargo, algunos métodos tradicionales como la enseñanza conductista aún persisten. Los estudiantes de hoy aprenden de forma diferente, influenciados por factores como las redes sociales. A pesar del progreso, aún quedan retos como brindar una educación inclusiva y de calidad para todos.
Similar a Cambios, permanencias y silencios[1]. flavia terigi (20)
El documento describe una nueva funcionalidad en GURI que permite asignar calendarios de grupos para indicar qué días corresponde asistencia a cada alumno o grupo. Esto facilita el pasaje de lista precargando la información de inasistencia para los días en que no les corresponde asistir. Se puede asignar los días para todo un grupo o de forma individual por alumno.
El documento describe una actividad de animación a la lectura llamada "Itinerario de Cuentos con Lobos" basada en el cuento "El Lobo y los 7 cabritos" del libro "Cuaderno para leer y escribir en segundo" del CEIP. La actividad consiste en una secuencia de lectura de varios cuentos con lobos disponibles en la biblioteca de la escuela.
Este documento discute la importancia de la educación emocional y cómo los cuentos pueden utilizarse como una herramienta educativa efectiva para este propósito. Explica que las emociones juegan un papel significativo en el desarrollo de la personalidad y las interacciones sociales según autores como Goleman. También describe las diferentes competencias emocionales como la conciencia emocional, la regulación emocional y la autonomía emocional. Finalmente, señala que los cuentos pueden desarrollar estas competencias emocionales
El documento describe un itinerario de lectura para una actividad de animación a la lectura el 17 de marzo de 2020. El itinerario se titula "Cuentos con osos..." y consiste en una selección secuencial de cuentos con osos como personaje principal común.
Lista llamado-complementario-dinamiz-mayo-2020-2022ctepay
El documento presenta la nómina final de docentes habilitados y inhabilitados para desempeñar cargos de maestros dinamizadores del DTEC en Paysandú para el período 2020-2022. La nómina ordena a 4 docentes habilitados de acuerdo a su puntaje total obtenido en la propuesta escrita, entrevista y méritos. Un docente es inhabilitado por no haber presentado la propuesta escrita requerida.
Este documento establece las bases para un llamado a maestros para desempeñarse como Maestros Dinamizadores del Plan Ceibal con una carga horaria de 20 horas semanales. Define el perfil requerido, propósito y funciones del cargo. Establece el proceso de inscripción, evaluación de méritos, presentación de una propuesta didáctica y entrevista personal. Los aspirantes serán evaluados en hasta 270 puntos considerando méritos docentes y formación en tecnología educativa.
El documento lista las reuniones de orientación por distrito para docentes de colegios privados. Detalla la fecha, lugar y horario de las reuniones para cada uno de los 10 distritos. Las reuniones tendrán lugar entre el 27 y 28 de febrero en diferentes escuelas públicas designadas y brindarán información a los docentes.
Este documento describe cambios en el sistema GURI para directores de escuelas públicas en febrero de 2019. Debido a cambios en el sistema de sueldos, se modificará el ingreso de cargos docentes en febrero para alinear la información. Los directores asignarán un cargo temporal en febrero y el cargo definitivo (efectivo, interino o suplente) el 1 de marzo. Se proveen ejemplos de cómo asignar cargos a maestros secretarios, docentes suplentes que regresan, y nuevos docentes efectivos.
1-Calendario elecciones de cargo febrero 2019ctepay
El documento presenta el calendario de elecciones de cargos para febrero de 2019 en la Inspección Departamental de Paysandú, Uruguay. Se detallan las fechas, horas, cargos a elegir e inspecciones donde se realizarán las elecciones para directores, coordinadores, inspectores y profesores de educación física, artística, inicial, especial, común y bibliotecas entre el 4 y 5 de febrero. Muchas elecciones serán de forma virtual a través de videoconferencia.
3 -Calendario elecciones de cargo febrero 2019 hoja 3ctepay
El documento presenta el calendario de elecciones de cargos para maestros y profesores en el departamento de Paysandú en febrero de 2019. Se llevarán a cabo varias elecciones entre el 14 y el 18 de febrero en el Hall Principal de Paysandú para cubrir cargos en educación inicial, educación común, educación física y educación especial. La inspectora departamental Liliana Pereira publicó el calendario el 4 de enero de 2019.
2-Calendario elecciones de cargo febrero 2019 hoja 2ctepay
El documento presenta el calendario de elecciones de cargos para febrero de 2019 en la Inspección Departamental de Paysandú. Se enumeran las fechas, horas y lugares de los diferentes llamados para la elección de directores e inspectores de escuelas de práctica, educación inicial, especial, común y unidocentes. También se incluyen llamados para la elección de profesores de inglés, educación física, literatura, artes visuales, danza, expresión corporal, teatro, música, maestros técnicos y de A
Para publicar cargos para traslados interdepartamental 2018 (1)ctepay
El documento lista los códigos de cargos para diferentes tipos de maestros que se trasladarán entre departamentos, incluyendo directores rurales con maestros a cargo, maestros directores unidocentes, maestros de educación común, maestros de educación inicial y maestros de educación especial, identificados cada uno por su código de seis dígitos.
El documento proporciona orientaciones para la organización de la Feria Ceibal 2018. La feria tiene como propósitos socializar experiencias educativas con tecnologías, compartir recursos digitales para mejorar los aprendizajes, promover una actitud positiva hacia la integración de las TIC y desarrollar espacios de consulta docente. La feria constituye una instancia de aprendizaje, reflexión e intercambio de experiencias para docentes y estudiantes. Se organizará en sedes de la ANEP u otras instituciones con conectividad, y contará
El documento convoca a docentes de la ANEP a presentar investigaciones o propuestas educativas con integración de TIC que hayan mejorado los aprendizajes de los estudiantes en el IX Congreso Nacional. Las propuestas deben haberse desarrollado en 2017, ajustarse a ejes temáticos como el rol de la tecnología para el aprendizaje y nuevas pedagogías, y enviarse antes del 30 de setiembre de 2018 siguiendo ciertos aspectos formales. Cinco propuestas serán seleccionadas para ser presentadas en el
El documento presenta el Plan de Capacitación 2018 sobre la Evaluación de Disposición para la Escolarización (DPE) para niños de 4 y 5 años en Uruguay. Describe el Inventario de Desarrollo Infantil (INDI) como un instrumento para evaluar las competencias y habilidades de los niños que inciden en su desempeño escolar. Explica que el INDI mide 14 dimensiones del desarrollo a través de la observación docente y provee reportes individuales y de grupo para identificar áreas de riesgo y fortaleza.
Este documento presenta información sobre 11 distritos escolares en 2018, incluyendo el nombre del director a cargo de cada uno, las escuelas que componen el distrito y la cantidad de docentes. Los distritos abarcan desde educación inicial hasta educación física y también un distrito especial.
Este documento presenta información sobre 11 distritos escolares en 2017. Cada distrito está a cargo de un supervisor e incluye varias escuelas urbanas y la cantidad de docentes a cargo en cada una. El distrito 11, a cargo de Alicia Romero, supervisa la educación física en la mayoría de las 114 escuelas listadas.
El documento anuncia que el jueves 22 de febrero a las 12:15 se llevarán a cabo elecciones de cargos para directores, maestros y profesores de arte en varias escuelas de Paysandú. Las elecciones se realizan los lunes y jueves a la hora 12:15, y quienes aspiran a los cargos deben presentarse en cada instancia de elección.
Este documento presenta las fechas y detalles de las elecciones de cargos docentes en Paysandú. El 14 y 15 de febrero se realizarán las elecciones para maestros y profesores de inglés de 7°, 8° y 9° grado. El 19 de febrero habrá una lista única de concursantes para educación inicial y maestros de educación común, así como listas separadas de maestros egresados y sin concurso. La inspectora departamental Liliana Pereira supervisará el proceso.
Cambios, permanencias y silencios[1]. flavia terigi
1. Cambios, permanencias y silencios
Enseñar en las "otras" primarias
Flavia Terigi*
Cuando muchos de nuestros lectores asistieron a la escuela primaria, existía un Manual
de Ingreso a la secundaria, escrito por Berutti, con el que cualquier alumno de séptimo
grado debía poder estudiar. Ese Manual expresaba la expectativa socialmente
compartida acerca de lo que debía aprenderse en la escuela primaria, y testimoniaba la
estabilidad de esa expectativa. Hoy no sería sencillo proponer un manual semejante,
porque no habría gran coincidencia en las definiciones sobre lo que la escuela primaria
debe enseñar. Es un ejemplo del modo en que han cambiado ciertos acuerdos
constitutivos de la mirada pública sobre "la primaria".También ha cambiado la propia
escuela, seguramente menos de lo que reclaman los defensores de la novedad, pero lo
suficiente como para que la "vieja" escuela primaria deba ser mejor conocida en su
especificidad. Entender esos cambios es imprescindible para volver a formular las
expectativas sociales sobre lo que la escuela debería hacer, para no considerar que todo
cambio es una pérdida, y para no pretender restituciones nostálgicas.
Ahora bien, reconocerla en su especificidad es un trabajo al que es necesario dedicar
esfuerzos. Por aquello en lo que ha cambiado, que provoca que lo que sabíamos sobre la
escuela primaria deba ser reexaminado; y también porque aquello que "siempre fue" no
llegó a ser conocido de manera suficiente. En efecto, la escuela primaria ha sido tratada
a menudo como una realidad indiferenciada. Muchas investigaciones acerca de los
procesos institucionales, los planes de estudio para la formación docente, las
recomendaciones didácticas producidas por los especialistas en libros para niños y
libros para maestros, y muchas políticas de intervención de los gobiernos, se han
referido durante décadas a la escuela primaria como una realidad más o menos
identificada con la escuela urbana de al menos un maestro por grado. En consecuencia,
estudios realizados en el contexto particular de los grados de las escuelas urbanas, y
recomendaciones desarrolladas con base en experiencias desplegadas sobre este mismo
tipo de escuelas, se toman como estudios sobre la escuela, recomendaciones para la
escuela.
Me propongo presentar elementos que permitan apreciar la complejidad del trabajo de
enseñar en las escuelas primarias, en contextos didácticos poco conocidos para la
mayoría de quienes hemos pasado por la escuela: el plurigrado de las escuelas rurales, y
los grados de aceleración en las escuelas urbanas.
La enseñanza en los plurigrados de las escuelas rurales1
Los maestros y maestras que se desempeñan en el medio rural conocen bien el problema
crucial para enseñar en los plurigrados:mientras que la escolaridad sigue siendo
graduada -y en tal sentido cada alumno está cursando un grado específico de la
escolarización-, la organización institucional agrupa a niños y niñas que cursan grados
distintos en una misma sección escolar. Para quien está a cargo de esa sección, es
necesario encontrar un modo de desarrollar contenidos de grados diferentes, en
condiciones de enseñanza simultánea, teniendo como herramientas un conjunto de
propuestas didácticas construidas en general según la norma graduada de la
escolarización, es decir, preparadas para el grado común. ¿Cómo lo hacen?
2. Hemos encontrado con frecuencia que los maestros y maestras resuelven la
simultaneidad mediante procedimientos apoyados en la sucesión. Realizan un
ordenamiento general de la clase a través de la asignación de actividades a subgrupos
definidos por una combinación cotidianamente variable de los grados formales y los
alumnos presentes, y distribuyen luego su atención de manera sucesiva en los distintos
subgrupos. Si se analiza con cuidado este quehacer, puede considerarse que los maestros
que así proceden no han logrado resolver del todo el problema de la simultaneidad: lo
que han hecho es desdoblarlo en la atención sucesiva de los grupos escolares. Estudios
realizados en otros países han encontrado resoluciones similares (Ezpeleta Moyano,
1997; Uttech, 2001).
Distinto es lo que sucede cuando los maestros y maestras tienen práctica construida en
torno a la elaboración de proyectos de trabajo diversificados, elaborados sobre la base
de una definición de contenidos en distintos niveles de complejidad, en los que las
actividades se organizan en secuencias relativamente abiertas. En la gestión de la clase,
estos maestros y maestras pueden ramificar las alternativas según la situación de
aprendizaje de sujetos o grupos específicos e introducir variaciones de acuerdo con
diversos criterios.
En el día a día del trabajo escolar, los maestros y maestras no organizan los grupos solo
según los grados formales, sino que este criterio rector se compensa con otros. Dos
parecen ser los más frecuentes. El primero se refiere a los alumnos presentes: es práctica
observada con frecuencia que el maestro enganche a un alumno en la actividad de otro
grado cuando faltan sus compañeros. El segundo criterio es la autonomía relativa de los
alumnos y alumnas: los maestros necesitan disponer de más tiempo para trabajar con los
alumnos cuyo nivel de autonomía es menor, lo que significa que deben encontrar el
modo de liberarse -al menos parcialmente- de la necesidad de atender a todos. Los
alumnos de los grados superiores son quienes,en general, muestran los mayores niveles
de autonomía, no solo por su apropiación de los contenidos escolares sino porque, como
llevan varios años en el plurigrado, su comprensión de las reglas que organizan la tarea
del aula es mayor.
Las relaciones familiares juegan un papel específico en la organización interna de los
plurigrados. En las escuelas rurales, es frecuente que en un mismo plurigrado se
encuentren hermanos que están cursando diferentes años de la escolarización. Los
maestros y maestras se apoyan en esta situación con fines organizativos, de maneras que
presentan variaciones según el peso de las relaciones de parentesco y las cuestiones de
género en los distintos contextos culturales.
No siempre la organización resultante es satisfactoria: quedan alumnos "sueltos" sin
actividad, o que pasan la jornada escolar con una tarea que no entienden; no es
infrecuente que los alumnos de los grados superiores pasen la jornada escolar con
consignas que les solicitan un trabajo repetitivo y prolongado; a veces el trabajo del
docente en plurigrado se acerca más al de un administrador de actividades que al de un
enseñante (Terigi, 2006). Pero, si bien el multigrado supone una configuración de las
relaciones educativas difícil de sostener por parte del docente, su organización didáctica
encierra un enorme potencial para los procesos de aprendizaje, debido a las
posibilidades de manejo no graduado del conocimiento que circula en la clase (Santos,
2006).
3. Los grados de aceleración, o el quiebre de la gradualidad con fines estratégicos:
Si bien el manejo no graduado de los contenidos encierra, como dijimos, una gran
potencialidad, la enseñanza no graduada no es una organización que pueda instalarse sin
más en las escuelas, mucho menos apelando a consignas que, como las de la
diversificación curricular o la personalización de la enseñanza, son valiosas para el
pensamiento pedagógico, pero inviables para la mayor parte de los maestros y
profesores, visto el saber didáctico acumulado que responde a la norma graduada de la
escolarización (Lahire, 2006; Terigi, 2006).
Pero la gradualidad llega a resultar un difícil corset cuando las trayectorias escolares de
los niños y niñas, que la organización del sistema pretende regulares, resultan alteradas
en su ritmo por fenómenos diversos: el ingreso tardío a primer grado, el abandono
temporario de la escuela, la repitencia reiterada. Al poco tiempo, el lote de niños de seis
años que comenzó "la primaria" se convierte en una colección algo despareja de chicos
de distintas edades; en algunas zonas del país, y dentro de cada provincia, en
determinadas escuelas los desfasajes de edad afectan a buena parte de su matrícula, a tal
punto que los grados teóricos que establece la regla graduada de la escolarización
resultan inhallables. Afrontar la enseñanza de los contenidos escolares a sujetos
distintos de los "esperados" pone en tensión el saber pedagógico-didáctico, cuando se
debe enseñar a poblaciones distintas de las que se prevé en virtud de la norma graduada
de la escolarización.
En los últimos años, tanto por iniciativa institucional como por impulso de las políticas
estatales, la sobreedad de la población escolar está motivando el despliegue de nuevas
estrategias orientadas a atenuar las dificultades que los chicos y las chicas encuentran
para progresar en su escolaridad. Programas educativos de varias ciudades o países de
nuestra región (según la administración educativa sea nacional o local)2 han reconocido
a la sobreedad como problema pedagógico y han asumido el desafío de producir el saber
que se requiere para afrontarlo. Las propuestas generadas en esos programas reciben la
denominación genérica de programas de aceleración. Se habla de aceleración para
expresar lo que en todos estos programas es una meta: producir avances en la
escolaridad de los alumnos en un tiempo menor que el que prevé la secuencia habitual
un año lectivo-un grado escolar. La idea de aceleración expresa la intención de producir
una importante reorganización de las trayectorias escolares de los alumnos, quebrando
un probable destino de fracaso o de abandono e impulsándolos para que puedan
aprender más y mejor hasta cumplir los objetivos de la escuela primaria en un tiempo
menor.
Si la aceleración aparece como meta, y no como estrategia, es porque en estas
propuestas no se trata de hacer "lo mismo pero más rápido", sino de hacer otras cosas,
de poner en juego otros recursos pedagógicos para que los alumnos puedan progresar en
su escolaridad en un ritmo más rápido que aquel que caracteriza su recorrido previo y
que el que cabe esperar por el carácter graduado de la escuela primaria.
Las propuestas organizacionales para lograr la aceleración pueden ser diversas. En
general adoptan dos modalidades básicas: la conformación de grados de aceleración y la
organización de grupos de aceleración dentro del grado común (Terigi, 2002). La
primera parte, de reformular los agrupamientos vigentes en la escuela organizando una
4. sección de grado con los alumnos en situación de sobreedad. La organización de grupos
de aceleración dentro del grado común se presenta como una alternativa de trabajo
pedagógico en aquellas escuelas en las que el número de alumnos con sobreedad o las
condiciones edilicias de los establecimientos no hacen factible la conformación de una
nueva sección de grado.
Más allá de la especificidad de cada una de estas modalidades, en ambas se requiere la
selección de contenidos, la reorganización de los tiempos en la clase y una
transformación organizacional y pedagógica que hagan posible la aceleración. Pero la
accesibilidad didáctica de las dos alternativas es bien diferente: el grado de aceleración
resulta una estrategia más accesible para maestros y maestras formados en la lógica de
la gradualidad, mientras que la organización de grupos de aceleración requiere manejo
simultáneo de distintos recorridos de aprendizaje que complejizan mucho la gestión del
programa escolar. La opción por una alternativa accesible para los docentes es una
decisión crítica del cambio en educación: se trata de que las estrategias impulsadas por
las políticas no sean posibles solo en condiciones excepcionales, contando entre tales
condiciones la formación, capacidad o experiencia previa de los docentes (Terigi, 2005).
De todos modos, debe observarse que los grupos de aceleración, que en principio fueron
pensados como una alternativa organizacional para contextos de baja escala de la
condición de sobreedad, empiezan a mostrar una gran potencialidad para reorganizar la
enseñanza en el grado común, y deben ser mejor explorados para aumentar su
accesibilidad didáctica.
Cierre
La pregunta por el cambio de la escuela primaria no puede responderse por sí o por no;
tampoco puede responderse igual en nuestro país que en otros. Como señala Dussel, hay
aspectos en los que la escuela primaria ha cambiado mucho,hay otros en los que su
inmovilidad es notable, y además acumula a lo largo de su rica historia modernizaciones
fallidas que, de haber prosperado, la hubieran puesto más a tono con su época (Dussel,
2006). Este artículo se ha propuesto abordar la pregunta desde otro ángulo, señalando
que para determinar si ha cambiado y en qué direcciones puede hacerlo, es necesario
conocerla mejor.
Las consideraciones que he realizado están formuladas con prudencia y deben ser
tomadas del mismo modo. No pretendo afirmar que en todas las escuelas rurales, o en
su mayoría, los maestros y las maestras trabajen como se reconstruye aquí. Tampoco
pretendo recomendar que, frente a la problemática del desfasaje etario que afrontan
numerosas escuelas primarias de contextos urbanos, haya que desarrollar programas de
aceleración. Los estudios que hemos realizado no han tomado una muestra
representativa de escuelas, y tampoco se considera que tal cosa sea necesaria o
interesante; antes bien, retomando la perspectiva de la investigación cualitativa de corte
etnográfico, me propongo dar visibilidad a un quehacer, bajo el supuesto de que las
búsquedas personales que las y los docentes realizan en contextos institucionales como
los que hemos caracterizado, así como las iniciativas de la política educativa que
desafían los límites del conocimiento didáctico, deben ser incorporadas al conocimiento
pedagógico disponible; y en la convicción de que la búsqueda en lo particular es posible
y valiosa para una mejor comprensión de los problemas generales de la enseñanza.
5. *Pedagoga. Profesora e investigadora de la Universidad Nacional de General Sarmiento
y de la Universidad de Buenos Aires. fterigi@ungs.edu.ar
1 La Federación Uruguaya de Maestros me invitó a sistematizar para su revista
Quehacer Educativo los aspectos salientes de las prácticas de los maestros rurales
argentinos que he tenido oportunidad de conocer. Estas líneas condensan lo que expuse
con mayor detalle en Terigi, 2007.
2 Entre ellos, el Projeto de Reorganização da Trajetória Escolar no Ensino
Fundamental: Classes de Aceleração, de la Prefeitura da Educação de Porto Alegre
(1996); el Programa de Aceleración del aprendizaje, del Ministerio de Educación
Nacional de Colombia (1999); y la experiencia más importante que se ha desarrollado
hasta ahora en nuestro país, el Programa de Reorganización de las Trayectorias
Escolares de los alumnos con sobreedad en el nivel primario de la Ciudad de Buenos
Aires (2002), de la entonces Secretaría de Educación porteña.
Referencias
Dussel, Inés,"De la primaria a la EGB: ¿qué cambió en la enseñanza elemental en los
últimos años?". En Terigi, Flavia (comp.). Diez miradas sobre la escuela primaria.
Buenos Aires, Fundación OSDE/ Siglo XXI, 2006.
Ezpeleta Moyano, Justa, "Algunos desafíos para la gestión de las escuelas multigrado",
en: Revista Iberoamericana de Educación, Nº 15, Madrid, septiembre-diciembre de
1997.
Disponible en www.campus-oei.org/oeivirt/rie15a04.htm. Lahire, Bernard,"Fabricar un
tipo de hombre 'autónomo': análisis de los dispositivos escolares". En: El espíritu
sociológico. Buenos Aires, Manantial, 2006.
Santos, Límber, "Didáctica multigrado: la circulación de los saberes en una propuesta
diversificada". En: Quehacer Educativo N° 75. Montevideo, Federación Uruguaya de
Maestros. Febrero de 2006.
Terigi, Flavia, Bases pedagógicas de los grados de aceleración, Programa de
reorganización de las trayectorias escolares de los alumnos con sobreedad en el nivel
primario de la Ciudad de Buenos Aires. Proyecto: Conformación de grados de
aceleración, Buenos Aires, Secretaría de Educación del Gobierno de la Ciudad de
Buenos Aires, 2002.
Terigi, Flavia,"Collected papers: sobre las decisiones en el gobierno de la educación".
En: Frigerio, Graciela y Diker, Gabriela (comps.), Educar: ese acto político. Buenos
Aires, Del estante, 2005.
Terigi, Flavia,"Las 'otras'primarias y el problema de la enseñanza". En Terigi, Flavia
(comp.), Diez miradas sobre la escuela primaria. Buenos Aires, Fundación OSDE/ Siglo
XXI, 2006.
Terigi, Flavia,"Notas para pensar el plurigrado. Aportes de una investigación en
escuelas rurales de Argentina". En: Quehacer Educativo, revista de la Federación
Uruguaya de Maestros, 2007 (en prensa).
6. Uttech, Melanie, Imaginar, facilitar, transformar. Una pedagogía para el salón
multigrado y la escuela rural. Barcelona, Paidós, 2001.