Este documento presenta un proyecto de lectura sobre lobos para un grupo de niños de 5 años. El proyecto tiene como objetivos ampliar el universo lector de los niños, partir de sus intereses sobre lobos e incentivar la participación en la selección de materiales de lectura. El proyecto incluye leer cuentos como Caperucita Roja, visitar la biblioteca de la escuela y formar un club de lectores.
Proyecto de la Red de Apoyo Escolar (RAE) sobre Animación a la Lectura "Construyendo Vínculos con la Palabra" desarrollada durante los años 2009 a 2011
Proyecto de la Red de Apoyo Escolar (RAE) sobre Animación a la Lectura "Construyendo Vínculos con la Palabra" desarrollada durante los años 2009 a 2011
Segunda colección de piezas seleccionadas por su valor o calidad. Se recopilaron cuentos elaborados por los alumnos durante el ciclo escolar 2012-2013.
Responsable de Biblioteca Escolar Diego Lucero
Profra. María Teresa Hernández Aguilar
Segunda colección de piezas seleccionadas por su valor o calidad. Se recopilaron cuentos elaborados por los alumnos durante el ciclo escolar 2012-2013.
Responsable de Biblioteca Escolar Diego Lucero
Profra. María Teresa Hernández Aguilar
En 1810 cómo era la esclavitud. Realización de actividad de Camila Gutovich para su trabajo sobre "Bitácora" en relación a la visita de la Plaza de Mayo. 6° Colegio Schönthal
Libro "Diario de un viaje imposible" por Lucía Laragione y Ana María Shua. Alfaguara Infantil.
NADA MEJOR QUE TENER UN BUEN DESIGUAL CERCA por Estanislao AnteloVerónica Amato
Estanislao Antelo
Licenciado y Profesor en Ciencias de la Educación (UNR); Master en Educación (UNER) y Doctor en Humanidades y Artes (UNR). Viene desempeñándose como docente en diversas unidades académicas de grado y posgrado. Ha participado en numerosos proyectos de investigación en el campo pedagógico. Actualmente es coordinador del proyecto "¿Qué sabe el que sabe enseñar? Un estudio exploratorio acerca del saber de los profesores en la escuela secundaria", radicado en la Dirección de Investigación y Estadística del Ministerio de Educación de la Ciudad de Buenos Aires.
Es profesor del Seminario de Maestría "Problemas teóricos de la educación" en la Maestría en Gestión Educativa de Universidad de San Andrés. Es co-director de Cuadernos de Pedagogía Rosario y de la revista digital La Tía.
Además de haber publicado numerosos artículos y capítulos de libros en medios argentinos e internacionales, entre sus libros publicados se destacan Instrucciones para ser Profesor. Pedagogía para aspirantes (Santillana, Buenos Aires: 1999) y El Renegar de la Escuela, con Ana L. Abramowski (Homo Sapiens, Rosario: 2000). Su último libro, escrito junto a la Dra. Andrea Alliaud, se denomina Los gajes del oficio. Enseñanza, pedagogía y formación (Aique, Buenos Aires: 2009).
Esta propuesta intentó lograr hacer un proyecto de “Videoarte en la escuela” como producto de todo un camino integrador de conocimientos realizado a lo largo del ciclo lectivo 2015.
El fundamento de una Educación por el Arte se basa en que el ser humano necesita expresarse y la primera infancia es el momento propicio para abrir este espacio de enriquecimiento compartido. Para ello, es necesario desarrollar propuestas que habiliten a decir, escuchar, mirar, contar, expresar, sentir con la diversidad de modos y posibilidades que cada ser único e irrepetible puede brindar.
“El arte es una amalgama, es algo que une”, y el videoarte justamente, se vale de diferentes lenguajes artísticos: la pintura, la literatura, la música, la expresión corporal, fotografía/imagen. Estos lenguajes son coincidentemente los propuestos para trabajar el Diseño curricular para el Nivel Inicial.
El videoarte” es una manifestación moderna, artística, experimental, vanguardista, que hace uso de la tecnología del video como herramienta principal. Por medio de la cámara el artista pone el foco en su realidad. De alguna manera este foco apela a una “mirada autoreferencial” que, desde el punto de vista artístico, es un “autorretrato”.
Lo que le importa al videoartista verdaderamente es la expresión de emociones, la asociación de ideas que muchas veces escapan a la razón. En el videoarte, las imágenes tienen un lenguaje propio: lo cotidiano, lo acostumbrado, es arrancado de sus funciones naturales y sometido a desconcertantes confrontaciones. Se rige por ciertos lineamientos expresivos que permiten la posibilidad de expresión a partir de una eventual “puesta en crisis de la mirada”, de una forma no convencional de decir, expresar y transmitir”.
La mirada de un niño no necesita ser puesta en crisis de acuerdo a los postulados del videoarte, sino más bien ser puesta a su propio servicio: el autoconocimiento.
Mirar, crear y escuchar. ¿Un entrenamiento para el videoarte o para la vida?
Los invito a leer esta propuesta que intenta dar respuesta a este interrogante.
Las capacidades sociomotrices son las que hacen posible que el individuo se pueda desenvolver socialmente de acuerdo a la actuación motriz propias de cada edad evolutiva del individuo; Martha Castañer las clasifica en: Interacción y comunicación, introyección, emoción y expresión, creatividad e imaginación.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
Today is Pentecost. Who is it that is here in front of you? (Wang Omma.) Jesus Christ and the substantial Holy Spirit, the only Begotten Daughter, Wang Omma, are both here. I am here because of Jesus's hope. Having no recourse but to go to the cross, he promised to return. Christianity began with the apostles, with their resurrection through the Holy Spirit at Pentecost.
Hoy es Pentecostés. ¿Quién es el que está aquí frente a vosotros? (Wang Omma.) Jesucristo y el Espíritu Santo sustancial, la única Hija Unigénita, Wang Omma, están ambos aquí. Estoy aquí por la esperanza de Jesús. No teniendo más remedio que ir a la cruz, prometió regresar. El cristianismo comenzó con los apóstoles, con su resurrección por medio del Espíritu Santo en Pentecostés.
4. NO EXISTEN LECTORES SIN CAMINOS Y NO EXISTEN PERSONAS QUE
NO TENGAN UN CAMINO EMPEZADO AUNQUE NO LO SEPAN.
Laura Devetach, “La construcción del camino lector, 2003.
ES ESTARÍA
GENIAL…
Y SI BUSCAMOS
EJE TEMÁTICO:
LOBOS
LECTURA DE CAPERUCITA
ROJA
SABERES PREVIOS.
BUSQUEDA DE OTROS
FINALES U OTROS RELATOS
VISISTA A LA BIBLITECA DEL
COLEGIO: 2. INDAGAMOS DESCUBRIMIENTO
SOBRE
EL CAMINO LECTOR
Y LECTURA DE OTROS
LIBROS DE LOBOS
PERSONAL
4. BÚSQUEDA DE OTROS
COMPERTIR MATERIALES DE
LECTURA
1. LECTURA DE
CAPERUCITA ROJA
3. VISITAMOS LA BIBLIOTECA DEL
COLEGIO: DESCUBRIMIENTO Y
LECTURA DE OTROS LIBROS DE
LOBOS
5. COMPARTIMOS
MATERIALES DE
LECTURA.
FINALES U OTROS
RELATOS
5. OBJETIVOS COMUNES:
• GESTIONAR EL ESPACIO DE LA BIBLIOTECA DE LA SALA.
• SOCIALIZAR LAS LECTURAS.
• CONFORMAR UN CLUB DE LECTORES.
6. CINCO CRITERIOS PARA VALORAR EL PROCESO
DE DESARROLLO DE LA PROPUESTA: LA
BIBLIOTECA DE LA SALA
AMPLIAR EL
UNIVERSO LECTOR
ESCUCHAR Y LEER EN
EL JARDÍN
PARTIR DE LOS
INTERESES
INTERACCIÓN ENTRE LAS
BIBLIOTECAS: LA ESCOLAR Y
LA DE LA SALA
PARTICIPACIÓN EN
LA SELECCIÓN
7. AMPLIAR EL UNIVERSO LECTOR
PROCESO DE
INVESTIGACIÓN SOBRE
VARIEDAD Y OFERTA DEL
MATERIAL DE LECTURA EN
EL MERCADO, PERO
TENIENDO EN CUENTA LA
CALIDAD PARA AMPLIAR
EL UNIVERSO LECTOR.
LA
BIBLIOTECA
DEL LOBO
8. ESCUCHAR Y LEER EN EL JARDÍN
DISFRUTAR
LEER JUNTO A OTROS,
CON OTROS Y PARA
OTROS
10. PARTICIPACIÓN EN LA SELECCIÓN
• CONSTRUCCIÓN COLECTIVA DE SENTIDOS. HABLAR JUNTOS SOBRE LOS MISMOS
LIBROS Y CONSTRUCCIÓN DEL ACERVO CULTURAL COMÚN.
• VISITA A LA BIBLIOTECA ESCOLAR PARA ELEGIR BUSCAR Y SELECCIONAR
MARERIAL.
• ESPACIOS DE DESICIÓN. LECTURA DE MATERIALES PROPUESTOS POR EL DOCENTE
Y POR LOS NIÑOS.
• DESPLIEGUE Y DESARROLLO DE LA INTERTEXTUALIDAD.
11. INTERACCIÓN ENTRE LAS BIBLIOTECAS: LA ESCOLAR
Y LA DE LA SALA
- COMPARTIR MATERIAL DE LECTURA.
- COOPERACIÓN EN EL ARMADO DE ESTE ESPACIO.
SOCIALIZACIÓN DE LECTURAS: CLUB DE
DE LECTORES
VISITA A OTRAS BIBLIOTECAS
12. EVALUACIÓN DEL PROCESO REALIZADO
● ARTICULACIÓN (click aquí)
(click aquí)
(click aquí)
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13. LO QUE APRENDIMOS HASTA AQUÍ
(LOS NIÑOS HABLAN, LA MAESTRA ESCRIBE)
❖ SOBRE LOS FINALES DE LOS CUENTOS
Hay cuentos que terminan bien, cuentos que terminan mal y cuantos que terminan más o menos.
Finales abiertos.
❖ SOBRE LOS LIBROS
Hay libros de tapa dura y de tapa blanda.
Hay libros con letras y sin letras.
Los libros sin letras son para mirar los dibujos. Los dibujos tienen secuencias en algunas partes.
Las colecciones tienen la misma forma.
Las escriben el mismo escritor o no.
El que dibuja es el ilustrador.
La editorial arma el libro.
❖ SOBRE CAPERUCITA ROJA
Hay cuentos tradicionales. Se contaban de boca en boca.
Los hermanos Grimm escribieron Caperucita Roja.
Hay versiones de Caperucita Roja.
❖ SOBRE LOS LOBOS.
En los cuentos hay lobos buenos, lobos malos, lobos feroces, lobos astutos, lobos vegetarianos,
lobos carnívoros.
En la naturaleza hay lobos, zorros y perros y todos son de la misma familia. Los cánidos.
Los lobos viven en otros lugares. Acá viven zorros y perros.
15. BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA Y UTILIZADA PARA EL
DESARROLLO DE LA PROPUESTA
PARA LECTURA DEL DOCENTE
• Devetach, Laura.La construcción del camino lector. Artículo publicado en Escuelas que hacen escuela II.
Buenos Aires. Organización de Estados Iberoamericanos, Cuadernos de Iberoamérica, 2003
• Daniel Goldin. Lectura y Vida, año 22, nº 2, 2001
• Teresa Colomer (1996) ¿Cómo terminan los cuentos?, en: Espacio para la lectura, órgano trimestral de la red
de Animación a la lectura del FCE, Año I, Núm. 2, México.
• Alejandra Saguier. Nivel Inicial. Vol.1 NAP: Narración y Biblioteca. Serie cuaderno para el aula. Cfce. Ministerio
de Educación, Ciencia y Tecnología. Presidencia de la Nación.
• Graciela Montes. "La gran ocasión". La escuela como sociedad de lectura. Plan nacional de Lectura. Ministerio
de Educación, Ciencia y tecnología de la Nación, Buenos Aires. 2005
• Cochram-Smith, M. y Litle, Susan L. "Los diarios" en Dentro/Fuera. Enseñantes que investigan. Madrid, Abal
ediciones, 2002. (Desarrolla una forma particular de registro de prácticas del aula.)
• Siro, Ana (1999), “Materiales de lectura para bibliotecas de aula”, en: Enseñar y aprender a leer,Novedades
Educativas, Buenos Aires.
• Bordelois, Ivonne. García Lorca: poesía de las nanas y poesía popular. En El país que nos habla. Buenos
Aires, Sudamericana - La Nación, 2005
• Stapich, Elena.Con ton y con son. Buenos Aires, Aique, Aportes a la Educación Inicial, 1993.
• Patte, Geneviève. Si nos dejaran leer… Los niños y la biblioteca. Bogotá, CERLAL, PROCULTURA, Kapelusz,
Colección Lectura y Educación, 1984. Pag. 106-152.
16. • Molinari, Claudia. Una actividad permanente: El club de lectores. . En Enseñar y aprender a leer, Buenos Aires,
Novedades Educativas, 1999.
• Carranza, Marcela. La literatura al servicio de los valores, o como conjurar el peligro de la literatura. Artículo
publicado en Imaginaria. Revista electrónica de literatura infantil N° 181, Buenos Aires, Mayo de 2006.
• Schmelkes, Silvia. Equidad, diversidad, interculturalidad: las rupturas necesarias, en Marchesi, Tedesco y Coll
“Calidad, equidad y reformas en la enseñanza” Metas Educativas 2021, OEI-Fundación Santillana, Madrid,
2009.
• Ainscow, M. y Sebba, Necesidades Especiales en el Aula, en Universidad de Cambridge, Ediciones
Unesco/Narcea. Madrid. Cap 1.
• Gvirtz, S, Palamidessi, M. El ABC de la tarea docente. Currículum y Enseñanza. Ed. Aique, Bs As., 2000.Pág
67.
• Diseño Curricular para Nivel Inicial, Ciudad Autónoma de Buenos Aires, 2000.
LITERATURA INFANTIL
• Caperucita Arroja. Adela Basch. Editorial Longseller.
• Caperucita Roja, los Hnos. Grimm. Adaptación Liliana Viola. Ilustrador Mima Castro. Ediciones Colihue. 2003
• El estofado del lobo. KeikoKasza. Colección Buenas Noches. Editorial Norma.
• Lobo. Oliver Douzou. FCE
• Lobos. Emily Gravett.- 1ra. ed.- San Isidro: Macmillan, 2011.
• Caperucita Roja, Verde, Amarilla, Azul y Blanca. Bruno Munari y Enrica Agostinelli. Anaya, Madrid, 1998
• Lobos en la pared. Neil Gaiman (texto), DaveMcKean (Ilustración).- 3ra. ed.- Astiberri Ediciones, 2008.
• FEROZ, EtienneDelessert, Macmillan.
• Filotea, Emma Wolf. Alfaguara infantil.
·
17. • Voces en el parque, Anthony Browne, FCE
• En el bosque. Anthony Browne. FCE.
• Un lobo así de grande, Natalie Louis Lucas y KristienAertssen, Océano Travesía
• Lobo Rojo y Caperucita feroz, Elsa Bornemann. Alfaguara.
• La Caperucita Roja, LouiseRowe, Ed. Osa Menor.
• Una sopa de piedra, Anais Vaugelade, Corimbo.
• Caperucita Roja, Ilustraciones Kveta Pacovska, Kokinos.
• Tío Lobo. Xosé Ballesteros. Ed. Kalandraka.
• Caperucita Roja, Pepe Maestro y Miguel Tanco. Ed. Edelvives.
• Lobo grande y Lobo pequeño. NadineBrun Cosme. Ed. Miau
• Cruel historia de un pobre lobo hambriento. Gustavo Roldán. Colihue.
• Caperucita Roja, Adolfo Serra. FCE
• Caperucita Roja tal como se la contaron a Jorge, Pescetti, Alfaguara.
• Una Caperucita Roja, Leray Marjolaine, Océano Travesía.
• La Caperucita Roja. Letizia GOTLIBOWSKI. Ed del Eclipse..
• ¡De repente! Colin Mcnaughton. Norma
• Los tres cerditos. David Wiesner. Juventud.
• Caperucita Roja. Gilles Bizouerne y Barroux. UnaLuna
• Caperucita Roja del Noroeste. Walter Carzon. Albatros.
• Caperucita Roja. Jukia Seal. El Gato de Hojalata.
• Caperucita Roja, Andrea Petrlik. Longseller.
18. • El pastorcito mentiroso. EME
• El lobo con piel de oveja. EME
• El lobo Rodolfo. Vera, Nora y Claudia Hilb. Alfaguara infantil.
• El lobo sentimental. Geoffroy de Pennart. Barcelona. Corimbo.
• Cuentos para ir a dormir. Aidé Andreone. Ed. Guadal.
• Los 3 cerditos. Cyril Hahn. Edelvives.
• ¡Que llega el lobo! Emile Jadoul. Edelvives.
• Los tres chanchitos. El Gato de Hojalata.
• Los tres lobitos y el cochinito feroz. Eugene Trivizas. Ediciones Ekaré.
• Mamíferos. Primeros lactantes. Visor.
• Pedro y el lobo. Pepe Maestro. Edelvives.
• Algunos miedos. Ana María Machado. Anaya.
COLEGIO SCHÖNTHAL
SALA DE 5 AÑOS “LOS CAZADORES DEL ARTE”: Vera, Morena, Lara, Guadalupe, Zoe, Ana, Velentina PM,
Velentina M, Clara, Emma. Uma, Brisa, Agustina, Muriel, Máximo, Tobías, Lautaro B, Lautaro SB, Ezequiel, Ezequiel,
Galo, Jeremías, Benjamín, Federico, Felipe, Facundo, Leandro, Joaquín, Thiago.
Directora: Adriana Pérez
DOCENTE: Verónica Amato Y María Laura Santín.
CICLO LECTIVO 2014
19. “Lo bueno de la lectura no consiste en enseñar
a otros a agotar los textos, sino en entrenarlos
en el placer de encontrarlos inagotables.”
Guillermo Saavedra en el texto “Elogio de la lectura”
Gracias por la visita…
www.bitacoradesalaverde.blogspot.com