El documento trata sobre un encuentro departamental con docentes y presenta extractos de textos sobre temas como la cultura, la lectura, la biblioteca solidaria y los itinerarios de lectura como estrategia pedagógica.

1. IV Encuentro departamental con docentes

2. La ubicuidad de la
manzana
La flecha disparada por la ballesta precisa de Guillermo Tell parte
en dos la manzana que está a punto de caer sobre la cabeza de
Newton. Eva toma una mitad y le ofrece la otra a su consorte
para regocijo de la serpiente. Es así como nunca llega a
formularse la ley de la gravedad.
Ana María Shua, Latinoamérica Fantástica, 1985.

3. Para nosotros la cuestión de alumnos de medios o
ambientes populares no es una cuestión de
alfabetización, sino una cuestión de cultura. Ustedes
ven ahora dónde está el problema, dónde se ubica
el debate pedagógico: cómo enseñar el lenguaje y la
cultura antes que cómo enseñar la lectura y la
escritura.
Hèbrard, 2006.

4. «Vamos a fabricar bibliotecas mentales en lugar de
dejar los libros en los estantes.»
Pero, ¿cómo se construye Biblioteca Solidaria en las
escuelas?

5. •¿Qué hacen los maestros en Biblioteca
Solidaria?
•¿Qué hace el Equipo Comunitario de
Lectura en Biblioteca Solidaria?
•¿Qué hacen los niños en Biblioteca
Solidaria?

6. 1. ¿Cómo inciden esas actividades en los niños?
2. ¿Y en los integrantes del equipo comunitario?
3. ¿Y en los maestros mismos?
¿Qué hacen los maestros
en Biblioteca Solidaria?

7. 1. ¿Cómo inciden esas actividades en los niños?
2. ¿Y en los maestros?
3.¿Y en los integrantes del equipo comunitario?
¿Qué hace el Equipo Comunitario de Lectura
en Biblioteca Solidaria?

8. 1. ¿Cómo inciden esas actividades en los maestros?
2. ¿Y en los integrantes del equipo comunitario?
3. ¿Y en los niños mismos?
¿Qué hacen los niños
en Biblioteca Solidaria?

10. ¿Por qué la presencia del mediador de la comunidad
en la escuela?
La construcción de un conjunto de posturas con
respecto a la cultura es fruto de una lenta
familiarización con diversos objetos, actores y
prácticas que la ponen en juego; esta
familiarización no puede sino darse en el marco de
las prácticas culturales propias del grupo familiar y
social de pertenencia (Bordieu-Passeron, 1977).

11. cerditos
paja
madera
ladrillos
pequeño
mediano
mayor
lobo feroz
tejado
chimenea
agua hirviendo
aullidos
•princesa
•espejo mágico
•madrastra
•palacio
•veneno
•bella
•choza pequeña
•sopa
•enanos
•bosque enmarañado

12. culebra
sándwich
bayas
tortuga voraz
secretos
enemigos
enorme monstruo
amigo en quién confiar
sapito
abuelo sapo
pesadilla
Pócima Conjura
teléfono con teclas de diamantes
poción mágica
barba de chocolate
ojos de menta
Titubeo Timorato
el hombre más rico del mundo
heladera sin puerta

13. Serafín
hormigas
abejas
patos
mil perlas
llave
castillo encantado
tres princesas
tres hermanos
encantamiento
pirata
hamaca
isla
loro
cofre chiquito
cofre enorme
patada de pata de palo
cabezazo
lagrimón descomunal
mi tesoro

14. abuelos
taberna
madreselva
nieto
botellón de vino francés
intrépido marino
pirata
plato de lentejas
400 años
cajita de música
semillas exóticas

15. ¿QUÉ REFERENCIAS CULTURALES SE ACTIVAN
EN SU BIBLIOTECA MENTAL AL VER ESTAS
IMÁGENES?

17. PRINCESAS DESESPERADAS

28. Edvard Munch, El grito, 1893

32. Un elefante se balanceaba
sobre la tela de una araña.
Como veía que no se caía
fue a buscar otro elefante.
Dos elefantes se balanceaban
sobre la tela de una araña.
Como veían que no se caían
Fueron a buscar otro elefante…

34. Para comprender es necesario tener las referencias y
poder ponerlas en relación.

35. Poemas Enciclopedia Cuentos
El sapito Glo Glo GLo Los sapos
El violín perdido Los grillos
Los perros y los seres
humanos
Venancio vuela bajito
Los castillos ¿existen
fuera de los cuentos?
El castillo encantado
Las posibilidades de poner en relación y las posibilidades de comprensión

36. Poemas Enciclopedia Cuentos
El sapito Glo, Glo GLo Los sapos
El violín perdido Los grillos
Los perros y los seres
humanos
Venancio vuela bajito
Los castillos ¿existen
fuera de los cuentos?
El castillo encantado

37. Poemas Enciclopedia Cuentos
El sapito Glo, Glo GLo Los sapos
El violín perdido Los grillos
Los perros y los seres
humanos
Venancio vuela bajito
Los castillos ¿existen
fuera de los cuentos?
El castillo encantado
El palacio de heladoLa bella durmiente

38. Poemas Enciclopedia Cuentos
El lobito bueno El lobo El lobo y los siete
cabritos
La escuela y los
ratones
La biblioteca Diógenes no quiere
ser ratón
La boda de la pulga
y el piojo
El huevo Eulato
El pirata valiente Los trabajos a
bordo de un barco
Dónde está mi
tesoro
Los tres marineros
mentirosos y el viejo

39. Cuentos Enciclopedia
¿Quién corre conmigo? La luz y la sombra
La sopa de piedras Alimentos crudos y cocidos
El loro pelado Los loros
Las locas ganas de imaginar El juego
Los juguetes A jugar con el bastón

40. Identificar, asociar, relacionar,
comprender, integrar e
interpretar configuran un
conjunto de actividades que
ponen en conexión unos textos
con otros, según los referentes
que comparten y que hacen suyos
(los lectores) a partir de una
asimilación intertextual.
(Mendoza Fillola, 2003).
Conocimientos
enciclopédicos
y culturales
Saberes,
habilidades y
estrategias
lingüísticas y
discursivas
La lectura
como actividad
cognitiva,
social y cultural
La experiencia
lectora
Actividad
del
intertexto

41. ITINERARIOS DE LECTURA

42. 1. ¿Qué es un itinerario de lectura?
2. ¿Por qué ProLEE propone los itinerarios de
lectura?
3. Intertextualidad e intertexto lector
4. ¿Cómo construyo un itinerario de lectura?

43. ¿Qué es un itinerario de lectura?
Es una propuesta planificada de lectura en el aula que aborda
un grupo acotado de obras elegidas en función de un hilo
conductor que puede ser temático, genérico, de autor u otro.
Se organiza articulando momentos de lectura y relectura,
momentos de conversación sobre las historias, momentos de
recuperación y puesta en relación y momentos de escritura.

44. ¿Por qué ProLEE propone los itinerarios de
lectura en el marco de BS?
-Propician el crecimiento de la biblioteca mental atendiendo a su potencial de
relaciones.
-Promueven la aparición y consolidación de comportamientos lectores (sostener
la atención durante la lectura, establecer relaciones entre los libros, manifestar
preferencias y opiniones…).
-Promueven la aparición y consolidación de comportamientos escritores
(reconocer distintos usos de la escritura, asumir el rol de autor, recurrir a textos
del entorno para escribir otros…).
-Facilitan la implementación de las cuatro situaciones didácticas fundamentales
de manera articulada.
- Incrementan las oportunidades de leer y escribir en el aula.

45. Itinerarios de lectura
Intertextualidad Intertexto lector

46. La intertextualidad es un fenómeno que se
aloja en los textos. Se manifiesta a través de
mecanismos como la cita, la alusión, la
parodia, etc. Las relaciones se establecen
entre productos textuales.
La intertextualidad es un fenómeno que se
produce en el lector durante el acto de
lectura/recepción. Las relaciones se
establecen entre los textos o incluyen
también otros productos culturales.
INTERTEXTUALIDAD
INTERTEXTO LECTOR
El intertexto lector es el espacio dinámico que reúne conocimientos,
experiencias y lecturas anteriores que son convocados por el lector durante
el acto de lectura.

47. De la activación del intertexto lector
surgen conexiones
que el lector emplea para
la construcción del significado y la comprensión

48. El intertexto, entonces, es el conjunto de textos
con los que uno cualquiera está relacionado. La
asociación intertextual que existe entre un texto y
su intertexto depende de la persona (o las
personas) que observan el texto o lo utilizan para
algún fin determinado. En otras palabras, la
intertextualidad es, en gran medida, el producto
de la mirada que la descubre o, más
exactamente, el resultado de la mirada que la
construye.

49. ¿Cómo construyo un itinerario de
lectura?

50. ¿Cómo construyo un itinerario de lectura?
Primero, hago la tarea del lector: leo y pongo
en relación. Si ya di este paso, es solo cuestión
de traer a la memoria las historias, los temas,
las relaciones que van a vertebrar mi itinerario
lector (itinerarios desafiantes).
Luego, a partir de las obras que en mi
intertexto lector se relacionan, selecciono,
acoto y establezco un orden posible.
Considero, teniendo presentes a mis
destinatarios: ¿cuántas historias pueden
recordar? ¿cuántos personajes puedenEl país de los perros
Mi perro Tango

51. Categoría del
itinerario
Títulos
CLE BS Nuevo
Perros en
problemas
Venancio vuela
bajito
-Malú
-¡No!
-Hally Tosis
-Mi perro Roberto
-Federico en el
aire
Desconformes Diógenes no
quiere ser ratón
-Sapo es sapo
-Un joven cangrejo
(Cuentos por teléfono)
-Las medias de los
flamencos
-Niña bonita
-Me llamo Yoon
-Federico en el
aire
Cuentos
conversados
Las locas ganas
de imaginar
-A enredar los cuentos
(Cuentos por teléfono)
-Natacha (cap.1)
-El día de campo
Categorías de itinerarios
Construir itinerarios desafiantes estimula la creatividad y despierta otros retos cognitivos a
la hora de entrelazar los textos. [Mila Cañón (2017). Travesías lectoras en la escuela, Aique].

52. Segundo, considero las cuatro situaciones didácticas
fundamentales.
Constituyen un marco posible para pensar las actividades
que se van a proponer a los lectores al recorrer el
itinerario.
Esas actividades promueven la comprensión de los
textos, el establecimiento de relaciones intertextuales y
la ampliación del intertexto lector.
LECTURA ESCRITURA
A través del maestro A través del maestro
Por sí mismos
Lectura silenciosa Lectura en voz
alta
Por sí mismos

53. Tercero, considero recursos disponibles en la escuela para el
desarrollo del proyecto (libros, espacios de lectura, equipo
comunitario) y estimo un cronograma (posiblemente, una
semana de actividad por cada obra propuesta).

54. Cronograma: un posible ordenamiento del tiempo y las actividades

55. Un mapa del itinerario:
•hace visible el recorrido
•anticipa cuántas historias lo
componen
•sugiere visualmente la existencia de
conexiones
•permite registrar progresivamente
los datos básicos de cada historia.
Escritura a través del maestro

56. Escritura por sí mismos
Presentación del itinerario: se propone un recorrido por historias protagonizadas
por perros: Perros en problemas. La clase podrá recuperar de su biblioteca mental
Venancio vuela bajito.
Escritura de los datos que solicita la ficha a través del Armapalabras. Registro
individual.

57. CLE 1, pág. 64
Escritura por sí mismos

58. -Hablamos sobre los perros que tenemos.
-Registramos datos para recordar.
Escritura a través del maestro
NUESTR
OS
PERROS
Nombre Aspecto Carácter Pertenece a Estuvo en problemas
cuando…
Colita
Sultán
……….
gordo, bajito
negro, lanudo
………………
alegre
mansito
……….
Romina
Joaquín
……….
se escapó a la
calle
……….
……….

59. Escritura por sí mismos
Describe el perro de un compañero de clase. Usa la
información del cuadro Nuestros perros.

60. ¿Qué quiere decir?
Paráfrasis: actividades para trabajar con el lenguaje figurado

61. ¿Qué quiere decir?

62. Léxico: actividades para trabajar relaciones de sinonimia y antonimia,
campos semánticos, definiciones.
¿Qué quiere decir?

63. Léxico: actividades para trabajar relaciones de sinonimia y antonimia,
campos semánticos, definiciones.

64. Actividades para trabajar el léxico (palabras y locuciones)
¿Qué elementos del léxico abordo en estos fragmentos?
¿Qué actividad podría diseñar en función de estos objetivos?:
-favorecer la comprensión del cuento
-ampliar el léxico del niño
1) Cuando los niños sacaban a Hally Tosis a pasear, todos los demás
cambiaban de acera.
2) -Este chucho no le haría daño ni a una mosca- susurró un ladrón.
3) …estoy condenada a padecer cada tanto el suplicio de las pulgas…
4) Cuando tengo hambre, como por mi cuenta.
5) -No seas tonto- cuchicheó el otro. Solo es un perrito inofensivo.

65. Ranking perruno
Actividades para poner en relación los textos
Semanalmente se otorga, por votación de la clase, un reconocimiento al personaje.
Semana 2 Al perro más obediente
Semana 3 Al perro más amigable
Semana 4 Al perro más molesto
1.Discusión: los niños presentan argumentos que se registran. Recuperan los relatos,
analizan y comparan.
2.Votación: cada estudiante vota por un personaje considerando los argumentos
presentados.

66. Medalla al
perro más
molesto
¿Por qué la merece? ¿Por qué no la merece? Votos
Venancio
Rufus
Hally
atropella a los
vecinos
es muy
obediente
rompe la ropa
hace pozos
revuelve la basura
quiere ayudar a su
familia
tiene mal
aliento
quiere a los
niños
protege la casa
es amigable
x x x x
x x
X

67. Preguntas para vincular los textos y discutir
Actividades para poner en relación los textos
¿Qué preguntas puedo formular en la clase para provocar que el lector encuentre y
construya relaciones entre las lecturas del itinerario?
¿Encuentran solución los perros a su dilema? ¿Podríamos sugerir alguna?
¿Los dueños se comportan de forma solidaria con sus perros en problemas?
Si adoptasen a uno de estos perros, ¿cuál sería? ¿Por qué?
Estas mascotas ¿sufren problemas o crean problemas?
¿Cuál de estos ha sido para ustedes el perro menos afortunado?
¿Quiénes podrían ser mejores amigos? [pensar en dos de los cuatro personajes]

68. Otros itinerarios para explorar en Biblioteca Solidaria

69. Encuentro departamental con el Equipo Comunitario de Lectura