Este documento presenta resúmenes de varias estrategias pedagógicas para mejorar la comprensión lectora en estudiantes de primaria. Inicialmente, describe una estrategia llamada "Lectura en Ronda" que involucra la lectura en grupos y el intercambio de roles entre lectores y oyentes. Luego, detalla otra estrategia denominada "Llegando Paso a Paso a la Inferencia" que guía a los estudiantes desde preguntas literales hasta inferenciales. Por último, presenta una tercera estrategia llamada "Nos H
ES UNA ESTRATEGIA METODOLOGICA PARA PONER A LOS NIÑOS EN CONTACTO CON LO ESCRITO, ESTIMULAR LA COMPRENSION DESDE EL INICIO DEL APRENDIZAJE Y PERMITE LA CONSTRUCCION DEL SISTEMA DEL ESCRITO.
ATTE.
Prof. DIMAS PANEZ ZELADA
ES UNA ESTRATEGIA METODOLOGICA PARA PONER A LOS NIÑOS EN CONTACTO CON LO ESCRITO, ESTIMULAR LA COMPRENSION DESDE EL INICIO DEL APRENDIZAJE Y PERMITE LA CONSTRUCCION DEL SISTEMA DEL ESCRITO.
ATTE.
Prof. DIMAS PANEZ ZELADA
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el documento:
Sesión de Aprendizaje 07 de Unidad Didáctica 01 del Área de Comunicación - Tercer grado de Primaria 2015: "Leemos el texto el delegado del aula"
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el documento:
Sesión de Aprendizaje 09 de Unidad Didáctica 01 del Área de Comunicación – Sexto grado de Primaria 2015: “Leemos para mejorar nuestra convivencia escolar”
Presentación de la conferencia sobre la basílica de San Pedro en el Vaticano realizada en el Ateneo Cultural y Mercantil de Onda el jueves 2 de mayo de 2024.
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
IMÁGENES SUBLIMINALES EN LAS PUBLICACIONES DE LOS TESTIGOS DE JEHOVÁClaude LaCombe
Recuerdo perfectamente la primera vez que oí hablar de las imágenes subliminales de los Testigos de Jehová. Fue en los primeros años del foro de religión “Yahoo respuestas” (que, por cierto, desapareció definitivamente el 30 de junio de 2021). El tema del debate era el “arte religioso”. Todos compartíamos nuestros puntos de vista sobre cuadros como “La Mona Lisa” o el arte apocalíptico de los adventistas, cuando repentinamente uno de los participantes dijo que en las publicaciones de los Testigos de Jehová se ocultaban imágenes subliminales demoniacas.
Lo que pasó después se halla plasmado en la presente obra.
1. ASESORES PEDAGÓGICOS -PRIMARIA- 2014
TALLER DETALLER DE
ESTRATEGIAS DEESTRATEGIAS DE
COMUNICACIÓN YCOMUNICACIÓN Y
MATEMÁTICA EN ELMATEMÁTICA EN EL
MARCO DE LAS RUTASMARCO DE LAS RUTAS
DE APRENDIZAJEDE APRENDIZAJE
2. OBJETIVOS:OBJETIVOS:
DEL TALLER DEL DÍA
Fortalecer las
capacidades
pedagógicas de los
docentes del III
ciclo del nivel
primaria para la
mejora de los
aprendizajes.
•Brindar a los
docentes del III ciclo
del nivel primaria de
la EBR, diversas
estrategias didácticas
y metodológicas en
compresión de texto.
4. La función principal del
lenguaje es comunicarse en
situaciones auténticas y con
interlocutores reales.
Se lee para: informar,
aprender, entretener, seguir
instrucciones.
Se escribe para: comunicar
ideas, experiencias,
sentimientos y emociones.
La unidad mínima del lenguaje
con sentido es el texto.
El texto es una unidad lingüística
con sentido completo.
Se aprende a leer y escribir
interactuando con diversos
tipos de textos, que responden
a distintas situaciones de
comunicación.
Enfoque del área
TextualCOMUNICATIVO TEXTUAL
7. ¿Qué es¿Qué es
comprender uncomprender un
texto?texto?
Comprender un texto no
es solo lo que se afirma
literalmente, sino también
lo que se quiso decir o
lo que se dejo de decir
de acuerdo con las
intencionalidades y
creencias del emisor.Y
puede frente a esas ideas y
puntos de vistos, tomar
una postura personal.
Fascículo de Rutas de Aprendizaje Pag.29
9. ANTES DE
LEER
Planteamiento de predicciones
a partir de la observación de
indicios.
Elaboración de hipótesis de
lectura a partir de
predicciones.
Determinar el propósito de la
lectura
Activar saberes previos
10. Formular hipótesis y hacer
predicciones sobre el texto.
Buscar el significado de palabras
a partir del contexto.
DURANTE
LA
LECTURA
Formular preguntas sobre lo
leído.
Aclarar posibles dudas acerca
del texto.
Releer partes confusas.
Pensar en voz alta para
asegurar la comprensión.
Crear imágenes mentales para
visualizar descripciones.
11. Formular y responder
preguntas considerando los
niveles de comprensión.
Contrastar hipótesis.
Realizar actividades
complementarias y de refuerzo
a la lectura y escritura.
Elaborar resúmenes, gráficos,
organizadores, etc.
DESPUÉS DE
LEER
14. Capacidades Descriptores
Localiza
información
literal.
• Relaciona una oración con su dibujo.
• Localiza información que se puede ubicar fácilmente.
• Localiza información que no se puede ubicar tan fácilmente.
• Reconoce el orden en que suceden los hechos.
Infiere información.
• Deduce para qué fue escrito el texto.
• Deduce la enseñanza de una narración.
• Deduce las cualidades o defectos de los personajes de una
narración.
• Deduce el significado de palabras o expresiones usando la
información del texto.
• Deduce el tema central en textos de más de un párrafo.
• Deduce el tema central en textos de un solo párrafo.
• Deduce la causa de un hecho o afirmación que se puede
ubicar fácilmente.
• Deduce la causa de un hecho o afirmación que no se puede
ubicar tan fácilmente.
15. ¿Cómo facilitamos la comprensión¿Cómo facilitamos la comprensión
de textos?de textos?
Una ESTRATEGIA es
un plan sistemático,
conscientemente
adaptado y
monitoreado.
18. ASESORES PEDAGÓGICOS -PRIMARIA- 2014
“LECTURAEN RONDA”
NOMBRE DE LA ESTRATEGIA :NOMBRE DE LA ESTRATEGIA :
PRIMERA
RONDA
Equipo 1: Los
que leen
Equipo 1: Los
que leen
Equipo 2: Los que
escuchan y responden a
preguntas.
Equipo 2: Los que
escuchan y responden a
preguntas.
Equipo 1: Los
que leen
Equipo 1: Los
que leen
Equipo 2: Los que escuchan
y responden a preguntas.
Equipo 2: Los que escuchan
y responden a preguntas.
19. ANTES DE LA LECTURA:
Se coloca en la pizarra la palabra MOSCA ,en desorden,
para que los estudiantes adivinen el nombre oculto
O S C A MO S C A M
PANEL DE HIPOTESIS
CUENTO FÁBULA
A partir de esa palabra se formulan todas las preguntas que permiten
a los niños plantear hipótesis de contenido, de intencionalidad del
texto. En el panel de hipótesis se colocará la estructura gráfica de dos
o tres tipos de textos para ser colocados como parte de su hipótesis
20. DURANTE LA LECTURA:
La maestra dará las consignas de la lectura en ronda:
Paso1
Se colocan las mesas en forma de círculo diferenciándose el
equipo de trabajo.
Se realiza un sorteo para determinar:
Equipo 1: Los que leen
Equipo 2: Los que escuchan y responden a preguntas.
Se colocan las mesas en forma de círculo diferenciándose el
equipo de trabajo.
Se realiza un sorteo para determinar:
Equipo 1: Los que leen
Equipo 2: Los que escuchan y responden a preguntas.
Equipo 1: Los que
leen
Equipo 1: Los que
leen
1. Equipo 2: Los que
escuchan y responden
a preguntas.
1. Equipo 2: Los que
escuchan y responden
a preguntas.
21. Equipo 1:
Los que leen
Equipo 1:
Los que leen
Equipo 2: Los que escuchan
y responden a preguntas.
Equipo 2: Los que escuchan
y responden a preguntas.
Equipo 1:
Los que leen
Equipo 1:
Los que leen
Equipo 2: Los que
escuchan y responden
a preguntas.
Equipo 2: Los que
escuchan y responden
a preguntas.
22. PANEL DE HIPÓTESIS
CUENTO FÁBULA
PANEL DE HIPÓTESIS
CUENTO FÁBULA
DESPUÉS DE LA LECTURA
•Utilizar el panel de las hipótesis para contrastar lo planteado
• y si los niños ubicaron erróneamente la estructura gráfica del texto
es hora de corregirlo.
DESPUÉS DE LA LECTURA
PASO 3
ANTES DE LA LECTURA
23. Estrategias de la Comprensión deEstrategias de la Comprensión de
textos.textos.
NOMBRE DE LA ESTRATEGIA:
“LLEGANDO PASO A PASO A LA INFERENCIA”
24. Antes: Etapa previa a la lectura
TécnicaV.L.P. propuesta por las autoras Karen D.Wood y Nora Robinson
(1983) basada en el desarrollo del vocabulario, lenguaje y predicción (V.L.P.)
Desarrollo deVocabulario (V) Mostramos carteles a los estudiantes para empezar a
trabajar el vocabulario:
maldad
abeja
25. PREDICCIÓN
Usando las palabras de las tarjetas
¿de qué crees tú que podría tratarse el cuento?
¿cuál o cuáles crees tú que hablan del personaje
principal?
¿Qué palabras crees tú que te indican dónde vive
este personaje?
¿Crees tú que el cuento será una fantasía o una
realidad? ¿por qué?
Una vez leído el cuento, el profesor realiza preguntas
literales a fin motivar una discusión grupal sobre el cuento.
Por ejemplo:
- ¿Qué personaje aparece primero en el cuento?
- ¿Qué estaba haciendo el Conejo?
- ¿Quién llegó primero a la casa del Zorro?
- ¿Qué le gritó el Conejo al Zorro?
- ¿Como engañó el Conejo al Zorro?
DURANTE LA LECTURA
26. Estrategias para ser usadas mientras leen:
Técnica propuesta por Nancy Marshall (1983) basada en el
aprendizaje de la estructuración de un cuento o historia.
Llevar a los estudiantes a dibujar las partes del cuento
NIVEL CRITERIAL: REFLEXION SOBRE LOS PERSONAJES
¿Crees tú que el Conejo era buen o mal amigo?
- ¿Cómo crees que se sentía la Tortuga adentro del bolso?
- ¿Cómo se sintió la Tortuga cuando la salvaron?
- ¿Qué crees tú que sintió el Zorro al abrir el bolso?
- ¿Cómo crees que se sintió el Zorro al final de cuento?
27. Etapa posterior a la lectura
3.Técnica propuesta por Kathryn S. Carr (1983) basada en el
desarrollo de la habilidad de inferencia.
Sólo en esta etapa cuando se han ejercitado las dos estrategias
anteriores se da comienzo a las preguntas de inferencia:
¿Por qué pensó el Conejo que el Zorro quería matar a la Tortuga?
¿Cuál de estas palabras demuestra mejor lo que hizo el Conejo con el
Zorro?
¿Qué otros animales había anteriormente robado el Zorro?
¿Quién era más rápido, el Zorro o el Conejo? ¿Por qué?
¿Crees tú que la Tortuga llevaba su cabeza adentro o afuera del bolso?
¿Por qué?
Subraya las dos palabras que caracterizan mejor al Conejo:
¿Quién crees tú que fue más astuto: el Zorro o el Conejo? ¿Por qué?
28. NOMBRE DE LA ESTRATEGIA:NOMBRE DE LA ESTRATEGIA:
““NOS HACEMOS PREGUNTAS SOBRE ELTEXTOY LASNOS HACEMOS PREGUNTAS SOBRE ELTEXTOY LAS
FORMULAMOS EN PANELES PLASTIFICADOS”FORMULAMOS EN PANELES PLASTIFICADOS”
LA LEYENDA DEL CHULLACHAQUI
29. ANTES DE LA LECTURA:ANTES DE LA LECTURA:
Definimos el propósito, activamos saberes
previos, dialogamos y predecimos el tema para
ello vamos a utilizar un panel de predicciones
donde vamos a escribir con plumones de pizarra
las hipótesis de lectura de los estudiantes para
luego poder contrastarlas.
ASOCIACIÓN DE
IMÁGENES
30. Vamos anotando sus hipótesis en unVamos anotando sus hipótesis en un
panel plastificadopanel plastificado
.
32. PANEL PREGUNTÓNPANEL PREGUNTÓNLECTURA INCIOS ORIENTADORES NUESTRAS PREGUNTAS
EL CHULLACHAQUI
LITERALES
•¿Qué…?
•¿Quién es…?
•¿Dónde…?
•¿Cómo es…?
¿Qué nos narra el texto?
¿Quién es el personaje principal?
¿Dónde vive el Chullachaqui?
¿Cómo es el Chullachaqui?
INFERENCIALES
•¿Qué significa...?
•¿Por qué...?
•¿Qué otro título…?
•¿Qué semejanzas...?
CRITERIALES
•¿Qué opinas...?
•¿Cómo crees que?
•¿Cómo podrías calificar?
DESPUÉS DE LA LECTURA:• 1º Tener a la vista los inicios orientadores de las preguntas.
• 2º Pedirles que en referencia al texto leído formulen preguntas y
las escribimos en el panel preguntón.
• 3º Las leemos y respondemos verbalmente .
33. • Comienza la ronda de la lectura.
• Para ello la docente distribuirá los párrafos a
leer a los equipos N° 1 .
• Ira girando los turnos de los equipos, según se
lea, párrafo a párrafo la lectura.
• Si es necesario se realiza otra ronda y si no
culmina la lectura, la intención es dinamizar EL
DURANTE LA LECTURA
• Se puede considerar para el equipo que
escucha que parafraseen los párrafos leídos los
Equipos N°1.
• Comienza la ronda de la lectura.
• Para ello la docente distribuirá los párrafos a
leer a los equipos N° 1 .
• Ira girando los turnos de los equipos, según se
lea, párrafo a párrafo la lectura.
• Si es necesario se realiza otra ronda y si no
culmina la lectura, la intención es dinamizar EL
DURANTE LA LECTURA
• Se puede considerar para el equipo que
escucha que parafraseen los párrafos leídos los
Equipos N°1.
Paso 2