El documento presenta información sobre un taller de estrategias de comunicación en el marco de las rutas de aprendizaje para docentes de primaria. Los objetivos del taller son fortalecer las capacidades pedagógicas de los docentes para mejorar los aprendizajes y brindar estrategias didácticas y metodológicas en comprensión de texto. Se describen algunas estrategias propuestas como "lectura en ronda" y "llegando paso a paso a la inferencia" que incluyen actividades antes, durante y después de la lectura.
Tercer material pendiente capacitacion marzo huacho domingo 19 clase virtualIsela Guerrero Pacheco
III MATERIAL PENDIENTE A UTILIZAR EN DIVERSAS PONENCIAS EN DISTINTOS LUGARES DEL PERU... VALIDADAS EN CLASE DE 4 HORAS EL DIA DOMINGO 19 DE MARZO DEL 2017 (HORA: 11:49 PM)
El Minedu, en el marco de la implementación del Currículo Nacional, ha publicado la Cartilla de Planificación Curricular para educación primaria, en el que se brinda orientaciones para este proceso. La función de la cartilla es servir de guía para el diseño reflexivo de las planificaciones anuales, unidades didácticas y sesiones de aprendizaje. Estas orientaciones, sumadas al trabajo colaborativo, la creatividad y dedicación de cada uno de los docentes y directivos, permitirán desarrollar planificaciones pertinentes para la mejora de los aprendizajes de todos nuestros estudiantes.
Esta cartilla lo pueden encontrar en el siguiente enlace:
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/cartilla-planificacion-curricular.pdf
Asimismo les reiteramos que si tienen alguna consulta lo pueden hacer a través del formulario de consultas que lo encontrarán en el siguiente enlace:
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/preguntas-frecuentes.php
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el documento:
Sesión de Aprendizaje 07 de Unidad Didáctica 01 del Área de Comunicación - Tercer grado de Primaria 2015: "Leemos el texto el delegado del aula"
Estoy satisfecha de lo que venimos logrando con mis estudiantes de 5to. de Secundaria en la I.E.N° 20986 "San Martín de Porres" . Comparto con Uds. una parte de mi sesión de aprendizaje de hoy miércoles 07 de noviembre. Estos chicos (as) son muy críticos y entusiastas...Trabajamos RETOS Y DESAFÍOS EN CLASE...Luego continuo, compartiendo colegas, otros aspectos de la sesión de hoy, a ver como nos va con esta hipótesis de trabajo...
Como obsequio para todo maestro (a) que opta por el cambio y muestra apertura para ello. Aquí comparto materiales que contribuirán en tu formación salir airoso al asumir la evaluación del día domingo 15 de julio. ¡éxitos!...
Estoy convencida que el compartir nos engrandece como personas. Es más el ser humano trasciende cuando deja algo de sí en el pensamiento y alma de los demás. De ello que cumpliendo una de mis metas trazadas es la oportunidad de hacerles llegar una compilación del trabajo efectuado estos últimos días en diversos lugares del país, agradeciendo de antemano el apoyo que he tenido en diversos lugares del Perú, donde Uds. estimados (as) colegas me brindaron la oportunidad de compartir experiencias y aprender de cada realidad de nuestro país pluricultural. Por tanto, agradezco el desprendimiento al maestro Pedro Alejandrino Huarilloclla Espinoza, director del Instituto de Innovación Pedagógica “SANTA MARÍA, LA CATOLICA” quien ha hecho posible se difundan DVDs de ponencias en Juliaca, “CIUDAD DE LOS VIENTOS” los días miércoles 23 al domingo 27 de Mayo 2018.
Reitero mi compromiso para con el MAGISTERIO NACIONAL; y espero que este material les sea de utilidad para afrontar las diversas evaluaciones que propone el MED. Abrazos de osa….Los quiero y estimo mucho…
PUBLICO EL II MATERIAL QUE SE TUVO PENSADO COMPARTIR CON LOS COLEGAS DE AZANGARO, A QUIENES SE LES DEBE UNA DISCULPAS, POR MI ESTADO DE SALUD.... SIN EMBARGO QUEDA EL COMPROMISO DE APENAS ME RESTABLEZCA COMPARTIR EXPERIENCIAS... ESPERO QUE ESTE MATERIAL SIRVA AL MAGISTERIO NACIONAL A MANERA DE SIMULACRO DE AUTOEVALUACIÓN...
Desde aquí comparto con el Magisterio Nacional el material que estuviera destinado a trabajar en la Provincia de Azangaro- Región Puno... Espero les sea de utilidad, pues mi compromiso es la mejora del desempeño del maestro peruano...¡Bendiciones!
QUIERO COMPARTIR CON TODO EL MAGISTERIO NACIONAL EL MATERIAL A DESARROLLARSE EL DÍA DE HOY VIERNES 11 DE MAYO EN LA CIUDAD DE TACNA... ¡NO SE DEJEN SORPRENDER! COMPAREN ... LAS SITUACIONES PEDAGÓGICAS QUE PROPONE EL MINEDU BUSCAN EVALUAR LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA ANTE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE CEDIENDO EL PROTAGONISMO A LOS ESTUDIANTES, EL MAESTRO PERUANO DEBE SER MEDIADOR DE LOS PROGRESOS DE APRENDIZAJE... SI ESTAS INTERESADO (A) TE ESPERAMOS HOY DE 5 A 9 DE LA NOCHE EN LA I.E. "HERMANOS BARRETO...¡ABRAZOS DE OSAAaaaaaa...
Quinto material de preparación CONCURSO ASCENSO ESCALA MAGISTERIAL 2018,...hemos culminado el primer ciclo de preparación enfocando casos pedagógicos a manera general con el objetivo de que el maestro se ubique en el contexto actual de la Pedagogía y Didáctica... En el segundo ciclo que se inicia EN HUACHO a partir del lunes 02 de abril y que esperemos sea por bloques... es decir, PRIMARIA... SECUNDARIA POR ESPECIALIDADES...y si fuere el caso INICIAL esta segunda etapa es para desarrollar casos pedagógicos propios del nivel y especialidad ya que el temario y la didáctica así lo ameritan...¡Así que no se dejen sorprender con cursos teóricos! que no inciden en la práctica pedagógica en aula...¡Los esperamos, este lunes 02 de Abril para continuar!...pasen la voz... Compartimos el último material trabajado en clase el miércoles 21 de marzo... Para separar vacante (5 sesiones) llamar al teléfono 932717929...
Preparación Evaluación de Ascenso de Escala Magisterial 2018-Material empleado el día de ayer lunes 19 de marzo...¡Los esperamos! culminamos el miércoles 21 de marzo en el local de la Diocesis Huacho....última clase de este ciclo... ya lo saben a partir de las 7 de la noche. ¡Abrazos de osaaaa...
Material modificado ii material huacho jueves 15 de marzo 2018
Ppt comprension-140716215146-phpapp02 (1)
1. ASESORES PEDAGÓGICOS -PRIMARIA- 2014
TALLER DETALLER DE
ESTRATEGIAS DEESTRATEGIAS DE
COMUNICACIÓN EN ELCOMUNICACIÓN EN EL
MARCO DE LAS RUTASMARCO DE LAS RUTAS
DE APRENDIZAJEDE APRENDIZAJE
2. OBJETIVOS:OBJETIVOS:
DEL TALLER DEL DÍA
Fortalecer las
capacidades
pedagógicas de los
docentes del III
ciclo del nivel
primaria para la
mejora de los
aprendizajes.
•Brindar a los
docentes del III ciclo
del nivel primaria de
la EBR, diversas
estrategias didácticas
y metodológicas en
compresión de texto.
4. La función principal del
lenguaje es comunicarse en
situaciones auténticas y con
interlocutores reales.
Se lee para: informar,
aprender, entretener, seguir
instrucciones.
Se escribe para: comunicar
ideas, experiencias,
sentimientos y emociones.
La unidad mínima del lenguaje
con sentido es el texto.
El texto es una unidad lingüística
con sentido completo.
Se aprende a leer y escribir
interactuando con diversos
tipos de textos, que responden
a distintas situaciones de
comunicación.
Enfoque del área
TextualCOMUNICATIVO TEXTUAL
7. ¿Qué es¿Qué es
comprender uncomprender un
texto?texto?
Comprender un texto no
es solo lo que se afirma
literalmente, sino también
lo que se quiso decir o
lo que se dejo de decir
de acuerdo con las
intencionalidades y
creencias del emisor.Y
puede frente a esas ideas y
puntos de vistos, tomar
una postura personal.
Fascículo de Rutas de Aprendizaje Pag.29
9. ANTES DE
LEER
Planteamiento de predicciones
a partir de la observación de
indicios.
Elaboración de hipótesis de
lectura a partir de
predicciones.
Determinar el propósito de la
lectura
Activar saberes previos
10. Formular hipótesis y hacer
predicciones sobre el texto.
Buscar el significado de palabras
a partir del contexto.
DURANTE
LA
LECTURA
Formular preguntas sobre lo
leído.
Aclarar posibles dudas acerca
del texto.
Releer partes confusas.
Pensar en voz alta para
asegurar la comprensión.
Crear imágenes mentales para
visualizar descripciones.
11. Formular y responder
preguntas considerando los
niveles de comprensión.
Contrastar hipótesis.
Realizar actividades
complementarias y de refuerzo
a la lectura y escritura.
Elaborar resúmenes, gráficos,
organizadores, etc.
DESPUÉS DE
LEER
14. Capacidades Descriptores
Localiza
información
literal.
• Relaciona una oración con su dibujo.
• Localiza información que se puede ubicar fácilmente.
• Localiza información que no se puede ubicar tan fácilmente.
• Reconoce el orden en que suceden los hechos.
Infiere información.
• Deduce para qué fue escrito el texto.
• Deduce la enseñanza de una narración.
• Deduce las cualidades o defectos de los personajes de una
narración.
• Deduce el significado de palabras o expresiones usando la
información del texto.
• Deduce el tema central en textos de más de un párrafo.
• Deduce el tema central en textos de un solo párrafo.
• Deduce la causa de un hecho o afirmación que se puede
ubicar fácilmente.
• Deduce la causa de un hecho o afirmación que no se puede
ubicar tan fácilmente.
15. ¿Cómo facilitamos la comprensión¿Cómo facilitamos la comprensión
de textos?de textos?
Una ESTRATEGIA es
un plan sistemático,
conscientemente
adaptado y
monitoreado.
18. ASESORES PEDAGÓGICOS -PRIMARIA- 2014
“LECTURAEN RONDA”
NOMBRE DE LA ESTRATEGIA :NOMBRE DE LA ESTRATEGIA :
PRIMERA
RONDA
Equipo 1: Los
que leen
Equipo 1: Los
que leen
Equipo 2: Los que
escuchan y responden a
preguntas.
Equipo 2: Los que
escuchan y responden a
preguntas.
Equipo 1: Los
que leen
Equipo 1: Los
que leen
Equipo 2: Los que escuchan
y responden a preguntas.
Equipo 2: Los que escuchan
y responden a preguntas.
19. ANTES DE LA LECTURA:
Se coloca en la pizarra la palabra MOSCA ,en desorden,
para que los estudiantes adivinen el nombre oculto
O S C A MO S C A M
PANEL DE HIPOTESIS
CUENTO FÁBULA
A partir de esa palabra se formulan todas las preguntas que permiten
a los niños plantear hipótesis de contenido, de intencionalidad del
texto. En el panel de hipótesis se colocará la estructura gráfica de dos
o tres tipos de textos para ser colocados como parte de su hipótesis
20. DURANTE LA LECTURA:
La maestra dará las consignas de la lectura en ronda:
Paso1
Se colocan las mesas en forma de círculo diferenciándose el
equipo de trabajo.
Se realiza un sorteo para determinar:
Equipo 1: Los que leen
Equipo 2: Los que escuchan y responden a preguntas.
Se colocan las mesas en forma de círculo diferenciándose el
equipo de trabajo.
Se realiza un sorteo para determinar:
Equipo 1: Los que leen
Equipo 2: Los que escuchan y responden a preguntas.
Equipo 1: Los que
leen
Equipo 1: Los que
leen
1. Equipo 2: Los que
escuchan y responden
a preguntas.
1. Equipo 2: Los que
escuchan y responden
a preguntas.
21. Equipo 1:
Los que leen
Equipo 1:
Los que leen
Equipo 2: Los que escuchan
y responden a preguntas.
Equipo 2: Los que escuchan
y responden a preguntas.
Equipo 1:
Los que leen
Equipo 1:
Los que leen
Equipo 2: Los que
escuchan y responden
a preguntas.
Equipo 2: Los que
escuchan y responden
a preguntas.
22. PANEL DE HIPÓTESIS
CUENTO FÁBULA
PANEL DE HIPÓTESIS
CUENTO FÁBULA
DESPUÉS DE LA LECTURA
•Utilizar el panel de las hipótesis para contrastar lo planteado
• y si los niños ubicaron erróneamente la estructura gráfica del texto
es hora de corregirlo.
DESPUÉS DE LA LECTURA
PASO 3
ANTES DE LA LECTURA
23. Estrategias de la Comprensión deEstrategias de la Comprensión de
textos.textos.
NOMBRE DE LA ESTRATEGIA:
“LLEGANDO PASO A PASO A LA INFERENCIA”
24. Antes: Etapa previa a la lectura
TécnicaV.L.P. propuesta por las autoras Karen D.Wood y Nora Robinson
(1983) basada en el desarrollo del vocabulario, lenguaje y predicción (V.L.P.)
Desarrollo deVocabulario (V) Mostramos carteles a los estudiantes para empezar a
trabajar el vocabulario:
maldad
abeja
25. PREDICCIÓN
Usando las palabras de las tarjetas
¿de qué crees tú que podría tratarse el cuento?
¿cuál o cuáles crees tú que hablan del personaje
principal?
¿Qué palabras crees tú que te indican dónde vive
este personaje?
¿Crees tú que el cuento será una fantasía o una
realidad? ¿por qué?
Una vez leído el cuento, el profesor realiza preguntas
literales a fin motivar una discusión grupal sobre el cuento.
Por ejemplo:
- ¿Qué personaje aparece primero en el cuento?
- ¿Qué estaba haciendo el Conejo?
- ¿Quién llegó primero a la casa del Zorro?
- ¿Qué le gritó el Conejo al Zorro?
- ¿Como engañó el Conejo al Zorro?
DURANTE LA LECTURA
26. Estrategias para ser usadas mientras leen:
Técnica propuesta por Nancy Marshall (1983) basada en el
aprendizaje de la estructuración de un cuento o historia.
Llevar a los estudiantes a dibujar las partes del cuento
NIVEL CRITERIAL: REFLEXION SOBRE LOS PERSONAJES
¿Crees tú que el Conejo era buen o mal amigo?
- ¿Cómo crees que se sentía la Tortuga adentro del bolso?
- ¿Cómo se sintió la Tortuga cuando la salvaron?
- ¿Qué crees tú que sintió el Zorro al abrir el bolso?
- ¿Cómo crees que se sintió el Zorro al final de cuento?
27. Etapa posterior a la lectura
3.Técnica propuesta por Kathryn S. Carr (1983) basada en el
desarrollo de la habilidad de inferencia.
Sólo en esta etapa cuando se han ejercitado las dos estrategias
anteriores se da comienzo a las preguntas de inferencia:
¿Por qué pensó el Conejo que el Zorro quería matar a la Tortuga?
¿Cuál de estas palabras demuestra mejor lo que hizo el Conejo con el
Zorro?
¿Qué otros animales había anteriormente robado el Zorro?
¿Quién era más rápido, el Zorro o el Conejo? ¿Por qué?
¿Crees tú que la Tortuga llevaba su cabeza adentro o afuera del bolso?
¿Por qué?
Subraya las dos palabras que caracterizan mejor al Conejo:
¿Quién crees tú que fue más astuto: el Zorro o el Conejo? ¿Por qué?
28. NOMBRE DE LA ESTRATEGIA:NOMBRE DE LA ESTRATEGIA:
““NOS HACEMOS PREGUNTAS SOBRE ELTEXTOY LASNOS HACEMOS PREGUNTAS SOBRE ELTEXTOY LAS
FORMULAMOS EN PANELES PLASTIFICADOS”FORMULAMOS EN PANELES PLASTIFICADOS”
LA LEYENDA DEL CHULLACHAQUI
29. ANTES DE LA LECTURA:ANTES DE LA LECTURA:
Definimos el propósito, activamos saberes
previos, dialogamos y predecimos el tema para
ello vamos a utilizar un panel de predicciones
donde vamos a escribir con plumones de pizarra
las hipótesis de lectura de los estudiantes para
luego poder contrastarlas.
ASOCIACIÓN DE
IMÁGENES
30. Vamos anotando sus hipótesis en unVamos anotando sus hipótesis en un
panel plastificadopanel plastificado
.
32. PANEL PREGUNTÓNPANEL PREGUNTÓNLECTURA INCIOS ORIENTADORES NUESTRAS PREGUNTAS
EL CHULLACHAQUI
LITERALES
•¿Qué…?
•¿Quién es…?
•¿Dónde…?
•¿Cómo es…?
¿Qué nos narra el texto?
¿Quién es el personaje principal?
¿Dónde vive el Chullachaqui?
¿Cómo es el Chullachaqui?
INFERENCIALES
•¿Qué significa...?
•¿Por qué...?
•¿Qué otro título…?
•¿Qué semejanzas...?
CRITERIALES
•¿Qué opinas...?
•¿Cómo crees que?
•¿Cómo podrías calificar?
DESPUÉS DE LA LECTURA:• 1º Tener a la vista los inicios orientadores de las preguntas.
• 2º Pedirles que en referencia al texto leído formulen preguntas y
las escribimos en el panel preguntón.
• 3º Las leemos y respondemos verbalmente .
33. • Comienza la ronda de la lectura.
• Para ello la docente distribuirá los párrafos a
leer a los equipos N° 1 .
• Ira girando los turnos de los equipos, según se
lea, párrafo a párrafo la lectura.
• Si es necesario se realiza otra ronda y si no
culmina la lectura, la intención es dinamizar EL
DURANTE LA LECTURA
• Se puede considerar para el equipo que
escucha que parafraseen los párrafos leídos los
Equipos N°1.
• Comienza la ronda de la lectura.
• Para ello la docente distribuirá los párrafos a
leer a los equipos N° 1 .
• Ira girando los turnos de los equipos, según se
lea, párrafo a párrafo la lectura.
• Si es necesario se realiza otra ronda y si no
culmina la lectura, la intención es dinamizar EL
DURANTE LA LECTURA
• Se puede considerar para el equipo que
escucha que parafraseen los párrafos leídos los
Equipos N°1.
Paso 2