Esta es una sesión de comunicación para el 5to grado del nivel primaria utilizando las rutas de aprendizaje. El tema "La Anécdota" pasos para redactar y narrar una anécdota.
Esta es una sesión de comunicación para el 5to grado del nivel primaria utilizando las rutas de aprendizaje. El tema "La Anécdota" pasos para redactar y narrar una anécdota.
El presente documento es una sesión muy dinámica por su contenido, el cual en la práctica resulta atractivo para los niños. Espero les sea útil, acepto críticas y sugerencias. Gracias.
ES IMPORTANTE FORMAR NIÑOS LECTORES, PARA ELLO ES PRECISO DESARROLLAR EN ELLOS ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA, PARA CUANDO EL SE ENFRENTE A LA LECTURA TENGA HERRAMIENTAS PARA SU FÁCIL COMPRENSIÓN.
Sesión de aprendizaje sobre la técnica del subrayado de los libertadores que contribuyen a la independencia del Peru con lista de cotejo para el grado y sección de 6° A.
En esta sesion los alumnos conoceran parte de la historia y patrimonio del peru.
Identifica información
explícita relevante y
complementaria que se
encuentra en distintas partes
del texto selecciona datos
específicos e integra
información explícita cuando
se encuentra en diversas
partes del texto al realizar
una lectura intertextual de
diversos tipos de textos con
varios elementos complejos
en su estructura ,así con
vocabulario variado ,de
acuerdo a las temáticas
abordadas.
Lectura y comprensión de
información respecto a los
libertadores de la
independencia del Perú.
Aplicación de la tecnica de
subrayado, para identificar
las ideas principales y
secundarias.
Analiza e identifica las
ideas principales y
secundarias de un texto.
Escribe sus ideas
utilizando de manera
coherente y cohesionada
los recursos gramaticales. sexto
En esta actividad los estudiantes leeran información respecto a los libertadores de la independencia del Perú, a partir de ello,
realizar un analisis y comprensión minuciosa respecto a sus ideas principales, ideas secundarias, mensaje y propósito, mediante
la aplicación de la tecnica de subrayado.
IV. PRODUCTO:
Lectura y comprensión de información respecto a los libertadores de la independencia del Perú.
Aplicación de la técnica de subrayado, para identificar las ideas principales y secundarias.
V. MATERIALES A UTILIZAR:
● Papelógrafos.
● Plumones.
● Celulares.
● Entre otros.
VI. ACCIONES A REALIZAR: Describir
Inicio:
● Saluda de manera pertinente y adecuada los estudiantes.
● Planntea las siguientes preguntas:
Para ti, ¿Quienes fueron los libertadores?
¿Cuáles son los hechos más importantes de la independencia del Perú?
Menciona y describe a los libertadores que conozcas.
● Luego, realiza una breve introducción del tema a tratar.
● Comunica el propósito de la sesión: “En esta actividad los estudiantes leeran información respecto a los libertadores de la
independencia del Perú, a partir de ello, realizar un analisis y comprensión minuciosa respecto a sus ideas principales, ideas
secundarias, mensaje y propósito, mediante la aplicación de la tecnica de subrayado.“. Asimismo, explica los criterios de
evaluación, que se deben tener en cuenta, y comenta que estará atento a sus comentarios, opiniones y preguntas del tema.
● Recuerda hacerles presente las normas de convivencia seleccionadas, las cuales, consideran importante para lograr una convivencia
armonía en el aula y durante el desarrollo de la clase.
Desarrollo:
● Para comenzar, pídeles que lean atentamente la siguiente leyenda de Manco Capac y Mama Occllo.
LIBERTADORES DE AMÉRICA: LOS HÉROES DE LA INDEPENDENCIA
Bolívar y San Martín encabezaron las dos grandes oleadas emancipadoras en América del Sur. Pero el sueño de unidad continental se apagó
con sus sucesores.
Bernardo O'Higgins
De ascendencia irlandesas.
El presente documento es una sesión muy dinámica por su contenido, el cual en la práctica resulta atractivo para los niños. Espero les sea útil, acepto críticas y sugerencias. Gracias.
ES IMPORTANTE FORMAR NIÑOS LECTORES, PARA ELLO ES PRECISO DESARROLLAR EN ELLOS ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA, PARA CUANDO EL SE ENFRENTE A LA LECTURA TENGA HERRAMIENTAS PARA SU FÁCIL COMPRENSIÓN.
Sesión de aprendizaje sobre la técnica del subrayado de los libertadores que contribuyen a la independencia del Peru con lista de cotejo para el grado y sección de 6° A.
En esta sesion los alumnos conoceran parte de la historia y patrimonio del peru.
Identifica información
explícita relevante y
complementaria que se
encuentra en distintas partes
del texto selecciona datos
específicos e integra
información explícita cuando
se encuentra en diversas
partes del texto al realizar
una lectura intertextual de
diversos tipos de textos con
varios elementos complejos
en su estructura ,así con
vocabulario variado ,de
acuerdo a las temáticas
abordadas.
Lectura y comprensión de
información respecto a los
libertadores de la
independencia del Perú.
Aplicación de la tecnica de
subrayado, para identificar
las ideas principales y
secundarias.
Analiza e identifica las
ideas principales y
secundarias de un texto.
Escribe sus ideas
utilizando de manera
coherente y cohesionada
los recursos gramaticales. sexto
En esta actividad los estudiantes leeran información respecto a los libertadores de la independencia del Perú, a partir de ello,
realizar un analisis y comprensión minuciosa respecto a sus ideas principales, ideas secundarias, mensaje y propósito, mediante
la aplicación de la tecnica de subrayado.
IV. PRODUCTO:
Lectura y comprensión de información respecto a los libertadores de la independencia del Perú.
Aplicación de la técnica de subrayado, para identificar las ideas principales y secundarias.
V. MATERIALES A UTILIZAR:
● Papelógrafos.
● Plumones.
● Celulares.
● Entre otros.
VI. ACCIONES A REALIZAR: Describir
Inicio:
● Saluda de manera pertinente y adecuada los estudiantes.
● Planntea las siguientes preguntas:
Para ti, ¿Quienes fueron los libertadores?
¿Cuáles son los hechos más importantes de la independencia del Perú?
Menciona y describe a los libertadores que conozcas.
● Luego, realiza una breve introducción del tema a tratar.
● Comunica el propósito de la sesión: “En esta actividad los estudiantes leeran información respecto a los libertadores de la
independencia del Perú, a partir de ello, realizar un analisis y comprensión minuciosa respecto a sus ideas principales, ideas
secundarias, mensaje y propósito, mediante la aplicación de la tecnica de subrayado.“. Asimismo, explica los criterios de
evaluación, que se deben tener en cuenta, y comenta que estará atento a sus comentarios, opiniones y preguntas del tema.
● Recuerda hacerles presente las normas de convivencia seleccionadas, las cuales, consideran importante para lograr una convivencia
armonía en el aula y durante el desarrollo de la clase.
Desarrollo:
● Para comenzar, pídeles que lean atentamente la siguiente leyenda de Manco Capac y Mama Occllo.
LIBERTADORES DE AMÉRICA: LOS HÉROES DE LA INDEPENDENCIA
Bolívar y San Martín encabezaron las dos grandes oleadas emancipadoras en América del Sur. Pero el sueño de unidad continental se apagó
con sus sucesores.
Bernardo O'Higgins
De ascendencia irlandesas.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el documento:
Sesión de Aprendizaje 07 de Unidad Didáctica 01 del Área de Comunicación - Tercer grado de Primaria 2015: "Leemos el texto el delegado del aula"
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el documento:
Sesión de Aprendizaje 09 de Unidad Didáctica 01 del Área de Comunicación – Sexto grado de Primaria 2015: “Leemos para mejorar nuestra convivencia escolar”
Ponencia en I SEMINARIO SOBRE LA APLICABILIDAD DE LA INTELIGENCIA ARTIFICIAL EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR UNIVERSITARIA. 3 de junio de 2024. Facultad de Estudios Sociales y Trabajo, Universidad de Málaga.
Examen de Lengua Castellana y Literatura de la EBAU en Castilla-La Mancha 2024.
Ppt comprension
1. ASESORES PEDAGÓGICOS -PRIMARIA- 2014
TALLER DETALLER DE
ESTRATEGIAS DEESTRATEGIAS DE
COMUNICACIÓN YCOMUNICACIÓN Y
MATEMÁTICA EN ELMATEMÁTICA EN EL
MARCO DE LAS RUTASMARCO DE LAS RUTAS
DE APRENDIZAJEDE APRENDIZAJE
2. OBJETIVOS:OBJETIVOS:
DEL TALLER DEL DÍA
Fortalecer las
capacidades
pedagógicas de los
docentes del III
ciclo del nivel
primaria para la
mejora de los
aprendizajes.
•Brindar a los
docentes del III ciclo
del nivel primaria de
la EBR, diversas
estrategias didácticas
y metodológicas en
compresión de texto.
4. La función principal del
lenguaje es comunicarse en
situaciones auténticas y con
interlocutores reales.
Se lee para: informar,
aprender, entretener, seguir
instrucciones.
Se escribe para: comunicar
ideas, experiencias,
sentimientos y emociones.
La unidad mínima del lenguaje
con sentido es el texto.
El texto es una unidad lingüística
con sentido completo.
Se aprende a leer y escribir
interactuando con diversos
tipos de textos, que responden
a distintas situaciones de
comunicación.
Enfoque del área
TextualCOMUNICATIVO TEXTUAL
7. ¿Qué es¿Qué es
comprender uncomprender un
texto?texto?
Comprender un texto no
es solo lo que se afirma
literalmente, sino también
lo que se quiso decir o
lo que se dejo de decir
de acuerdo con las
intencionalidades y
creencias del emisor.Y
puede frente a esas ideas y
puntos de vistos, tomar
una postura personal.
Fascículo de Rutas de Aprendizaje Pag.29
9. ANTES DE
LEER
Planteamiento de predicciones
a partir de la observación de
indicios.
Elaboración de hipótesis de
lectura a partir de
predicciones.
Determinar el propósito de la
lectura
Activar saberes previos
10. Formular hipótesis y hacer
predicciones sobre el texto.
Buscar el significado de palabras
a partir del contexto.
DURANTE
LA
LECTURA
Formular preguntas sobre lo
leído.
Aclarar posibles dudas acerca
del texto.
Releer partes confusas.
Pensar en voz alta para
asegurar la comprensión.
Crear imágenes mentales para
visualizar descripciones.
11. Formular y responder
preguntas considerando los
niveles de comprensión.
Contrastar hipótesis.
Realizar actividades
complementarias y de refuerzo
a la lectura y escritura.
Elaborar resúmenes, gráficos,
organizadores, etc.
DESPUÉS DE
LEER
14. Capacidades Descriptores
Localiza
información
literal.
• Relaciona una oración con su dibujo.
• Localiza información que se puede ubicar fácilmente.
• Localiza información que no se puede ubicar tan fácilmente.
• Reconoce el orden en que suceden los hechos.
Infiere información.
• Deduce para qué fue escrito el texto.
• Deduce la enseñanza de una narración.
• Deduce las cualidades o defectos de los personajes de una
narración.
• Deduce el significado de palabras o expresiones usando la
información del texto.
• Deduce el tema central en textos de más de un párrafo.
• Deduce el tema central en textos de un solo párrafo.
• Deduce la causa de un hecho o afirmación que se puede
ubicar fácilmente.
• Deduce la causa de un hecho o afirmación que no se puede
ubicar tan fácilmente.
15. ¿Cómo facilitamos la comprensión¿Cómo facilitamos la comprensión
de textos?de textos?
Una ESTRATEGIA es
un plan sistemático,
conscientemente
adaptado y
monitoreado.
18. ASESORES PEDAGÓGICOS -PRIMARIA- 2014
“LECTURAEN RONDA”
NOMBRE DE LA ESTRATEGIA :NOMBRE DE LA ESTRATEGIA :
PRIMERA
RONDA
Equipo 1: Los
que leen
Equipo 1: Los
que leen
Equipo 2: Los que
escuchan y responden a
preguntas.
Equipo 2: Los que
escuchan y responden a
preguntas.
Equipo 1: Los
que leen
Equipo 1: Los
que leen
Equipo 2: Los que escuchan
y responden a preguntas.
Equipo 2: Los que escuchan
y responden a preguntas.
19. ANTES DE LA LECTURA:
Se coloca en la pizarra la palabra MOSCA ,en desorden,
para que los estudiantes adivinen el nombre oculto
O S C A MO S C A M
PANEL DE HIPOTESIS
CUENTO FÁBULA
A partir de esa palabra se formulan todas las preguntas que permiten
a los niños plantear hipótesis de contenido, de intencionalidad del
texto. En el panel de hipótesis se colocará la estructura gráfica de dos
o tres tipos de textos para ser colocados como parte de su hipótesis
20. DURANTE LA LECTURA:
La maestra dará las consignas de la lectura en ronda:
Paso1
Se colocan las mesas en forma de círculo diferenciándose el
equipo de trabajo.
Se realiza un sorteo para determinar:
Equipo 1: Los que leen
Equipo 2: Los que escuchan y responden a preguntas.
Se colocan las mesas en forma de círculo diferenciándose el
equipo de trabajo.
Se realiza un sorteo para determinar:
Equipo 1: Los que leen
Equipo 2: Los que escuchan y responden a preguntas.
Equipo 1: Los que
leen
Equipo 1: Los que
leen
1. Equipo 2: Los que
escuchan y responden
a preguntas.
1. Equipo 2: Los que
escuchan y responden
a preguntas.
21. Equipo 1:
Los que leen
Equipo 1:
Los que leen
Equipo 2: Los que escuchan
y responden a preguntas.
Equipo 2: Los que escuchan
y responden a preguntas.
Equipo 1:
Los que leen
Equipo 1:
Los que leen
Equipo 2: Los que
escuchan y responden
a preguntas.
Equipo 2: Los que
escuchan y responden
a preguntas.
22. PANEL DE HIPÓTESIS
CUENTO FÁBULA
PANEL DE HIPÓTESIS
CUENTO FÁBULA
DESPUÉS DE LA LECTURA
•Utilizar el panel de las hipótesis para contrastar lo planteado
• y si los niños ubicaron erróneamente la estructura gráfica del texto
es hora de corregirlo.
DESPUÉS DE LA LECTURA
PASO 3
ANTES DE LA LECTURA
23. Estrategias de la Comprensión deEstrategias de la Comprensión de
textos.textos.
NOMBRE DE LA ESTRATEGIA:
“LLEGANDO PASO A PASO A LA INFERENCIA”
24. Antes: Etapa previa a la lectura
TécnicaV.L.P. propuesta por las autoras Karen D.Wood y Nora Robinson
(1983) basada en el desarrollo del vocabulario, lenguaje y predicción (V.L.P.)
Desarrollo deVocabulario (V) Mostramos carteles a los estudiantes para empezar a
trabajar el vocabulario:
maldad
abeja
25. PREDICCIÓN
Usando las palabras de las tarjetas
¿de qué crees tú que podría tratarse el cuento?
¿cuál o cuáles crees tú que hablan del personaje
principal?
¿Qué palabras crees tú que te indican dónde vive
este personaje?
¿Crees tú que el cuento será una fantasía o una
realidad? ¿por qué?
Una vez leído el cuento, el profesor realiza preguntas
literales a fin motivar una discusión grupal sobre el cuento.
Por ejemplo:
- ¿Qué personaje aparece primero en el cuento?
- ¿Qué estaba haciendo el Conejo?
- ¿Quién llegó primero a la casa del Zorro?
- ¿Qué le gritó el Conejo al Zorro?
- ¿Como engañó el Conejo al Zorro?
DURANTE LA LECTURA
26. Estrategias para ser usadas mientras leen:
Técnica propuesta por Nancy Marshall (1983) basada en el
aprendizaje de la estructuración de un cuento o historia.
Llevar a los estudiantes a dibujar las partes del cuento
NIVEL CRITERIAL: REFLEXION SOBRE LOS PERSONAJES
¿Crees tú que el Conejo era buen o mal amigo?
- ¿Cómo crees que se sentía la Tortuga adentro del bolso?
- ¿Cómo se sintió la Tortuga cuando la salvaron?
- ¿Qué crees tú que sintió el Zorro al abrir el bolso?
- ¿Cómo crees que se sintió el Zorro al final de cuento?
27. Etapa posterior a la lectura
3.Técnica propuesta por Kathryn S. Carr (1983) basada en el
desarrollo de la habilidad de inferencia.
Sólo en esta etapa cuando se han ejercitado las dos estrategias
anteriores se da comienzo a las preguntas de inferencia:
¿Por qué pensó el Conejo que el Zorro quería matar a la Tortuga?
¿Cuál de estas palabras demuestra mejor lo que hizo el Conejo con el
Zorro?
¿Qué otros animales había anteriormente robado el Zorro?
¿Quién era más rápido, el Zorro o el Conejo? ¿Por qué?
¿Crees tú que la Tortuga llevaba su cabeza adentro o afuera del bolso?
¿Por qué?
Subraya las dos palabras que caracterizan mejor al Conejo:
¿Quién crees tú que fue más astuto: el Zorro o el Conejo? ¿Por qué?
28. NOMBRE DE LA ESTRATEGIA:NOMBRE DE LA ESTRATEGIA:
““NOS HACEMOS PREGUNTAS SOBRE ELTEXTOY LASNOS HACEMOS PREGUNTAS SOBRE ELTEXTOY LAS
FORMULAMOS EN PANELES PLASTIFICADOS”FORMULAMOS EN PANELES PLASTIFICADOS”
LA LEYENDA DEL CHULLACHAQUI
29. ANTES DE LA LECTURA:ANTES DE LA LECTURA:
Definimos el propósito, activamos saberes
previos, dialogamos y predecimos el tema para
ello vamos a utilizar un panel de predicciones
donde vamos a escribir con plumones de pizarra
las hipótesis de lectura de los estudiantes para
luego poder contrastarlas.
ASOCIACIÓN DE
IMÁGENES
30. Vamos anotando sus hipótesis en unVamos anotando sus hipótesis en un
panel plastificadopanel plastificado
.
32. PANEL PREGUNTÓNPANEL PREGUNTÓNLECTURA INCIOS ORIENTADORES NUESTRAS PREGUNTAS
EL CHULLACHAQUI
LITERALES
•¿Qué…?
•¿Quién es…?
•¿Dónde…?
•¿Cómo es…?
¿Qué nos narra el texto?
¿Quién es el personaje principal?
¿Dónde vive el Chullachaqui?
¿Cómo es el Chullachaqui?
INFERENCIALES
•¿Qué significa...?
•¿Por qué...?
•¿Qué otro título…?
•¿Qué semejanzas...?
CRITERIALES
•¿Qué opinas...?
•¿Cómo crees que?
•¿Cómo podrías calificar?
DESPUÉS DE LA LECTURA:• 1º Tener a la vista los inicios orientadores de las preguntas.
• 2º Pedirles que en referencia al texto leído formulen preguntas y
las escribimos en el panel preguntón.
• 3º Las leemos y respondemos verbalmente .
33. • Comienza la ronda de la lectura.
• Para ello la docente distribuirá los párrafos a
leer a los equipos N° 1 .
• Ira girando los turnos de los equipos, según se
lea, párrafo a párrafo la lectura.
• Si es necesario se realiza otra ronda y si no
culmina la lectura, la intención es dinamizar EL
DURANTE LA LECTURA
• Se puede considerar para el equipo que
escucha que parafraseen los párrafos leídos los
Equipos N°1.
• Comienza la ronda de la lectura.
• Para ello la docente distribuirá los párrafos a
leer a los equipos N° 1 .
• Ira girando los turnos de los equipos, según se
lea, párrafo a párrafo la lectura.
• Si es necesario se realiza otra ronda y si no
culmina la lectura, la intención es dinamizar EL
DURANTE LA LECTURA
• Se puede considerar para el equipo que
escucha que parafraseen los párrafos leídos los
Equipos N°1.
Paso 2