Estrategias para mejorar la comprensión e interpretación de enunciados matemáticos

República de Colombia
DEPARTAMENTO DEL MAGDALENA
MUNICIPIO DE CIÉNAGA
Institución Educativa “La María”
Aprobado mediante Resolución No. 288 de Nov. 19 de 2012.
Emanado de la Secretaria de Educación Municipal de Ciénaga –Magdalena
NIT.: 819.002.132-4 - Registro DANE No 347189000251
Dirección; Calle 1° N0. 14-45 Tel. 4242628
ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA COMPRENSION E INTERPRETACION
DE ENUNCIADOS EN EL AREA DE
MATEMATICAS
Docentes Invitados Institución Educativa La María
MEIRA MERCEDES RIASCOS LOPEZ
MERCEDES DEL ROSARIO RADA LEAL
MILAGROS DEL SOCORRO DIAZ GRANADOS VANEGAS
PAULINA ISABEL REVOLLO BUSTAMANTE
ROSARIO JIMENEZ DITTA
Institución Educativa Rural Mixta Siberia
Sede Educativa Escuela Rural Mixta Baja Reserva
Computadores para Educar
Estrategia para la Apropiación Pedagógica de las Tic
Universidad De Pamplona
Ciénaga-Magdalena
2014

TITULO: ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA COMPRENSION E
INTERPRETACION DE ENUNCIADOS EN EL AREA DE MATEMATICAS
DESCRIPCIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA:
La comunidad educativa de la Institución Educativa “La María” está compuesta por los
siguientes estamentos:
Estudiantes Matriculados, Padres y Madres de familia, tutores o quienes ejercen la
patria potestad, acudientes debidamente autorizados (Decreto 1286 de Abril 2005).
Los docentes vinculados que laboren en la institución.
Los directivos docentes y administradores escolares que cumplen funciones directas
en la prestación del servicio educativo.
Los egresados organizados para participar.
Los Estudiantes
Se considera Estudiante al niño(a) y/o joven cuyos padres de familia y/o representante
legal, acudientes, optan libremente por elegir a nuestra Institución para recibir una
formación fundamentada con las exigencias del Ministerio de Educación Nacional y
que ha cumplido con todos los procesos y requisitos de la matrícula; aceptando las
normas, derechos y compromisos establecidos en el Manual de Convivencia,
legalizando su pertenencia a través de la firma del Contrato de Servicio Educativo
Compartido, el cual será renovado anualmente.
El estudiante y el Padre de Familia o acudiente en el transcurso del año lectivo, previa
y oportuna información a las Directivas del Plantel, podrá decidir el retiro voluntario de
nuestra institución, igualmente el consejo directivo del plantel podrá optar por la
cancelación y/o no renovación del contrato de matricula previo seguimiento y
cumplimiento de un debido proceso de conformidad con lo establecido en el manual de
convivencia en cualquier momento del año académico.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Los docentes del departamento de matemáticas de la Institución Educativa La María
del municipio de ciénaga evidenciamos que en los estudiantes de séptimo grado existe
un bajo nivel de comprensión de enunciados a la hora de solucionar problemas
matemáticos aspecto que generado en ellos, bajo rendimiento académico en el área.

PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN
Será que las TIC contribuirán a desarrollar un estrategia pedagógica para mejorar la
comprensión e interpretación de enunciados del área de matemáticas en el séptimo
grado de la IE La María?
OBJETIVO GENERAL
Generar estrategias encaminadas al mejoramiento de la comprensión e interpretación
de enunciados problemicos, de tal manera que se mejore la resolución de problemas
del área de matemáticas
OBJETIVOS ESPECIFICOS
 Hacer uso de un recurso didáctico interactivo, como es el computador.
 Generar estrategias para identificar datos en el problemas
 Mejorar la interpretación de enunciados.
FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL
¿Qué es un Problema Matemático?
Por su parte, Fridman (1995, 13) en su obra afirma que "es alguna exigencia,
requerimiento o pregunta para lo cual se necesita encontrar la respuesta, apoyándose
en y tomando en cuenta las condiciones señaladas en el problema."
En ese sentido, un problema es una situación con dificultad para resolverlo que
requiere una respuesta al requerimiento formulado en el enunciado del problema.
Luego entonces, el problema se estructura en dos elementos: las condiciones y los
requerimientos. Por eso, cuando se va a resolver un problema se debe prestar
especial atención a los requerimientos (preguntas) y condiciones (afirmaciones) a
partir del cual se va a resolver el problema, esto recibe el nombre de análisis del
problema. Por tanto, resolver un problema significa encontrar la respuesta al mismo.
En nuestra propuesta didáctica, utilizaremos como estrategia para la resolución de
problemas el modelo de George Polya. Para resolver un problema se necesita:
I. Comprender el problema
II. Concebir un plan
a. Determinar la relación entre los datos y la incógnita.
b. De no encontrarse una relación inmediata puede considerar problemas auxiliares.
c. Obtener finalmente un plan de solución.

III. Ejecución del plan.
IV. Examinar la solución obtenida.
El proceso de solución de un problema se inicia necesariamente con una adecuada
comprensión de la situación-problema, como lo afirma Polya (1965, pp. 17-19) en su
obra. Por esta razón el docente debe focalizar su atención a que el enunciado del
problema está siendo verdaderamente entendido por el alumno haciendo las
siguientes preguntas: ¿Cuál es la incógnita? ¿Cuáles son los datos? ¿Cuál es la
condición? suficiente para determinar la incógnita? ¿Es suficiente? ¿Redundante?
¿Contradictoria?
Los resultados obtenidos de diversos estudios realizados han permitido determinar las
dificultades de los estudiantes al resolver problemas. Entre ellas se puede mencionar
las siguientes: Dificultad para darle significados a la lectura del enunciado del
problema.
 Incapacidad para identificar los datos, incógnitas, condiciones del problema,
palabras o conceptos clave.
 Reescribir el enunciado en otra forma entendible.
 Dificultad para encontrar los datos intermedios, no explícitos en el enunciado
del problema.
 Desconocimiento de las etapas y de los pasos generales que se pueden seguir
para resolver un problema.
En la dimensión Proceso del dominio de la lectura de la Prueba PISA, los estudiantes
demuestran su capacidad para la recuperación de información específica,
interpretación de textos reflexión y evaluación de éstos. INEE (2005, pp.17-18).
Por su parte, Díaz-Barriga (2002, p. 275) afirma que "la comprensión de textos es una
actividad constructiva compleja de carácter estratégico, que implica la interacción entre
las características del lector y del texto dentro de un contexto determinado."
En su obra, Pozo (1994, p. 12) propone que "para solucionar un problema es
necesario interpretar la información obtenida del enunciado del problema, codificarla o
traducirla a un nuevo código o lenguaje con que el alumno esté familiarizado y con el
que pueda conectar esa nueva información recibida."
En ese sentido, se propone la alfabetización matemática a partir de la comprensión del
enunciado del problema propuesto, para desarrollar las competencias genéricas
específicas y disciplinares de Matemáticas para el logro o desempeño eficiente en la
resolución de problemas de la EMS.

METODOLOGÍA
Para el desarrollo de este proyecto se opta por la realización de actividades prácticas
centradas en vivencias, ya que se busca que los niños sean los principales
protagonistas y creadores de su propio desarrollo como personas y de su vida.
La estrategia metodológica está encaminada al logro de experiencias significativas,
tendientes a promover un aprendizaje activo.Las actividades se irán realizando de
acuerdo a las destrezas que el estudiante despierte durante la ejecución del mismo y
en cuatro etapas llamadas.
FASE I Inicial
FASE II Sensibilización
FASE III Ejecución
FASE IV Evaluación
1. Se captará la atención del estudiante mediante la búsqueda de contenidos en
internet.
2. Posteriormente se organizarán lluvias de ideas con los estudiantes sobre los
contenidos consultados en la web.
3. Se organizaran jornadas de lectura e interpretación de textos (Problemas
Matematicos)
4. Evaluaremos el desempeño del estudiante a través de la web.
RECURSOS
 Internet
 Computadores
 Video beam
 Cámara de Video
 Cámara Fotográfica
EVALUACIÓN
La evaluación es un proceso constante y permanente que nos indica fortalezas y
debilidades durante el desarrollo del proyecto, permitiendo transformar y viabilizar las
fases y lograr los objetivos propuestos en el proyecto.

COMPONENTES VALORACIÓN
Bajo Básico Alto Superior
Ideas previas
Participación escrita y oral
Empoderamiento del proyecto
Conocimientos adquiridos en el proyecto
Autoevaluación y Heteroevaluación
Reflexiones y/o Retroalimentación
Además se utilizara un formulario en google Drive, donde se evaluara la capacidad de
comprender y producir material textual.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
ACTIVIDADES
Octubre 2014
13 14 15 16 17 20 21 22 23 24 27 28 29 30
1.Consultar de información en la web
2.Diseñar herramientas pedagógicas
en Tic
3. Diseñar las actividades didácticas.
4. desarrollar una guía pedagógica.
5.Difusión de las actividades a
desarrollar
6. Desarrollo de la temática en el aula
7. Retroalimentación del tema.
8. evaluación el conocimiento
adquirido
BIBLIOGRAFÍA
 Fridman, L. M. (1995). Capítulo 1 Las partes integrantes de un problema. ¿Qué
es un problema? Las condiciones y requerimientos de un problema. En:
Metodología para resolver problemas de Matemáticas. Grupo Editorial
Iberoamérica, México, pp. 13-14.
 Díaz-Barriga Arceo, F. y Hernández Rojas, G. (2002). Estrategias docentes
para un aprendizaje significativo, una interpretación constructivista. McGraw-
Hill, p. 175.
 Martínez Rizo, F. (2005). PISA para docentes. La evaluación como oportunidad
de aprendizaje. INEE, México, pp. 17-18.
 Polya, G. (1965). Como plantear y resolver problemas. Reimp. 2001, Editorial
Trillas, México, pp. 17-19.
 Pozo, J. I. (1994). La solución de problemas. Editorial Santillana, Madrid, p, 12.

SOFTWARE
 Laboratorio de funciones, Proyecto Galileo
 Modelador Geométrico, Proyecto Galileo
 Sitio web
 Laboratorio de funciones
 URL: http://www.clubgalileo.com.mx/portal/index.php/mate/labfunciones
 Modelador geométrico
 URL: http://www.clubgalileo.com.mx/portal/index.php/mate/modgeometrico

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