La evaluación en la escuela secundaria debe centrarse en los avances de cada estudiante respecto a sus propios puntos de partida, más que en compararlos con normas estandarizadas. La evaluación debe ser un proceso continuo que promueva la autorreflexión y la mejora, no solo un medio para calificar y promover. Debe considerar al estudiante de manera integral, evaluando no solo habilidades aisladas sino también su desempeño completo.
Este documento discute diferentes enfoques y definiciones de la evaluación educativa. Presenta tres principales enfoques: conductismo, cognitivismo y constructivismo. También describe varios tipos de evaluación (predictiva, formativa, sumativa) y diferentes instrumentos de evaluación como listas de cotejo, escalas, rúbricas, portafolios y entrevistas. En general, el documento ofrece una visión amplia de los conceptos y enfoques clave en torno a la evaluación educativa.
El documento presenta los conceptos clave de la evaluación del aprendizaje en la educación secundaria. Define la evaluación como un proceso de observación, recolección y análisis de información sobre el aprendizaje de los estudiantes, con el fin de emitir juicios y tomar decisiones para optimizar el proceso. Explica que la evaluación debe ser integral, procesal, sistemática, flexible y participativa. Además, destaca que tiene una función pedagógica para mejorar el aprendizaje y una función social para certificar los logros de los estudiantes
Este documento describe las dificultades en la evaluación educativa y propone soluciones. Explica que la evaluación debe ser un proceso continuo que involucra al docente y al discente, y que debe considerar más que solo resultados académicos. También analiza dos modelos de evaluación - cuantitativo y cualitativo - y sus características. El objetivo es demostrar que existen enfoques alternativos a la evaluación tradicional que pueden ayudar a superar las dificultades actuales.
Este documento proporciona orientación a los docentes sobre la evaluación diagnóstica. Define la evaluación diagnóstica y sus propósitos, que incluyen determinar el nivel de aprendizaje inicial de los estudiantes y sus necesidades para mejorar la enseñanza. Describe los aspectos cognitivos, socioafectivos y psicomotores que deben evaluarse, e instrumentos y técnicas como escalas de calificación, observación y portafolios. El objetivo es que los docentes cuenten con una radiografía inicial de sus estudiantes que les
El documento define las unidades didácticas y describe su proceso de evaluación. Una unidad didáctica es la interrelación de todos los elementos del proceso de enseñanza-aprendizaje durante un periodo determinado. La evaluación de unidades didácticas incluye una evaluación inicial para determinar conocimientos previos, evaluaciones formativas durante el desarrollo, y una evaluación sumativa al final para medir resultados y realizar modificaciones futuras. El documento también describe elementos clave para la evaluación como objetivos, competencias, contenidos e instrumentos.
El documento describe varias técnicas y herramientas para evaluar conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Explica que las evaluaciones deben provenir de múltiples fuentes como exámenes, informes, presentaciones orales y proyectos. También describe las características de las pruebas objetivas, incluyendo validez, confiabilidad, practicidad y administrabilidad. Además, explica cómo se pueden usar estudios de caso para evaluar el aprendizaje mediante el análisis de problemas y situaciones complejas.
Este documento define la evaluación del aprendizaje como un proceso pedagógico que permite observar y analizar la información sobre el progreso de los estudiantes con el fin de mejorar la enseñanza y el aprendizaje. Explica que la evaluación debe ser integral, procesal, sistemática, participativa y flexible. Además, describe las funciones de la evaluación como pedagógica para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje, y social para certificar logros. Finalmente, detalla las fases de la evaluación como la plan
Este documento presenta información sobre la evaluación de los aprendizajes en un currículo por competencias. Explica que la evaluación es un proceso de obtención y análisis de información sobre los procesos de aprendizaje y sus resultados para tomar decisiones de apoyo y mejora. También describe los diferentes tipos de evaluación, como la formativa y sumativa, así como los procesos cognitivos involucrados en capacidades como el análisis y la síntesis.
Este documento discute diferentes enfoques y definiciones de la evaluación educativa. Presenta tres principales enfoques: conductismo, cognitivismo y constructivismo. También describe varios tipos de evaluación (predictiva, formativa, sumativa) y diferentes instrumentos de evaluación como listas de cotejo, escalas, rúbricas, portafolios y entrevistas. En general, el documento ofrece una visión amplia de los conceptos y enfoques clave en torno a la evaluación educativa.
El documento presenta los conceptos clave de la evaluación del aprendizaje en la educación secundaria. Define la evaluación como un proceso de observación, recolección y análisis de información sobre el aprendizaje de los estudiantes, con el fin de emitir juicios y tomar decisiones para optimizar el proceso. Explica que la evaluación debe ser integral, procesal, sistemática, flexible y participativa. Además, destaca que tiene una función pedagógica para mejorar el aprendizaje y una función social para certificar los logros de los estudiantes
Este documento describe las dificultades en la evaluación educativa y propone soluciones. Explica que la evaluación debe ser un proceso continuo que involucra al docente y al discente, y que debe considerar más que solo resultados académicos. También analiza dos modelos de evaluación - cuantitativo y cualitativo - y sus características. El objetivo es demostrar que existen enfoques alternativos a la evaluación tradicional que pueden ayudar a superar las dificultades actuales.
Este documento proporciona orientación a los docentes sobre la evaluación diagnóstica. Define la evaluación diagnóstica y sus propósitos, que incluyen determinar el nivel de aprendizaje inicial de los estudiantes y sus necesidades para mejorar la enseñanza. Describe los aspectos cognitivos, socioafectivos y psicomotores que deben evaluarse, e instrumentos y técnicas como escalas de calificación, observación y portafolios. El objetivo es que los docentes cuenten con una radiografía inicial de sus estudiantes que les
El documento define las unidades didácticas y describe su proceso de evaluación. Una unidad didáctica es la interrelación de todos los elementos del proceso de enseñanza-aprendizaje durante un periodo determinado. La evaluación de unidades didácticas incluye una evaluación inicial para determinar conocimientos previos, evaluaciones formativas durante el desarrollo, y una evaluación sumativa al final para medir resultados y realizar modificaciones futuras. El documento también describe elementos clave para la evaluación como objetivos, competencias, contenidos e instrumentos.
El documento describe varias técnicas y herramientas para evaluar conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Explica que las evaluaciones deben provenir de múltiples fuentes como exámenes, informes, presentaciones orales y proyectos. También describe las características de las pruebas objetivas, incluyendo validez, confiabilidad, practicidad y administrabilidad. Además, explica cómo se pueden usar estudios de caso para evaluar el aprendizaje mediante el análisis de problemas y situaciones complejas.
Este documento define la evaluación del aprendizaje como un proceso pedagógico que permite observar y analizar la información sobre el progreso de los estudiantes con el fin de mejorar la enseñanza y el aprendizaje. Explica que la evaluación debe ser integral, procesal, sistemática, participativa y flexible. Además, describe las funciones de la evaluación como pedagógica para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje, y social para certificar logros. Finalmente, detalla las fases de la evaluación como la plan
Este documento presenta información sobre la evaluación de los aprendizajes en un currículo por competencias. Explica que la evaluación es un proceso de obtención y análisis de información sobre los procesos de aprendizaje y sus resultados para tomar decisiones de apoyo y mejora. También describe los diferentes tipos de evaluación, como la formativa y sumativa, así como los procesos cognitivos involucrados en capacidades como el análisis y la síntesis.
Este documento discute las funciones de la evaluación educativa. Explica que la evaluación revela parte del currículum oculto del profesorado y regula el proceso de enseñanza-aprendizaje. También cubre diferentes tipos de evaluación como la diagnóstica, formativa y sumativa. Finalmente, destaca la importancia de la autorregulación de los aprendizajes y la evaluación como eje central del currículo.
Este documento trata sobre las técnicas e instrumentos para evaluar los aprendizajes. Explica la importancia de utilizar múltiples técnicas de evaluación para obtener información completa sobre los objetivos cognitivos, afectivos y psicomotrices de los estudiantes. También analiza las ventajas y desventajas de las pruebas objetivas como instrumento de evaluación, y ofrece pautas para su correcta elaboración. El objetivo es ayudar a los docentes a diseñar evaluaciones efectivas que midan de manera integral los logros de
Este documento presenta información sobre la evaluación en el contexto educativo. Explica que la evaluación es un proceso permanente e interactivo orientado a recoger información sobre el nivel de logro de las competencias de los estudiantes, con el fin de tomar decisiones que mejoren la práctica educativa. Describe los tipos de evaluación como la diagnóstica, formativa y sumativa, e incluye ejemplos de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. El objetivo es proveer herramientas para que docentes evalúen de manera integral,
El documento analiza los diferentes enfoques de la evaluación educativa y cómo han evolucionado. Explica que la evaluación psicométrica se centraba en medir capacidades innatas, mientras que los enfoques constructivistas y cognitivos evalúan el aprendizaje como un proceso de desarrollo de estructuras cognitivas. También distingue entre la función social de la evaluación, que clasifica a los estudiantes, y la función pedagógica, que mejora la enseñanza y el aprendizaje. Finalmente, señala que la evaluación
Tipos y momentos de evaluacion por competenciaochoacarlin
Este documento describe los tipos y momentos de la evaluación por competencias educativas. Explica que la evaluación implica describir un objeto educativo e identificar fortalezas y debilidades para ajustar la acción. Define la evaluación como la recopilación de evidencias válidas y confiables para tomar decisiones sobre los resultados de aprendizaje. También cubre la evaluación formativa, de procesos, auto-evaluación, co-evaluación, heteroevaluación y de resultados.
Que es la autoevaluación, la evaluacion , coevaluacion y heteroevaluacion deb...Betsy Vera Barandica
La autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación son tres tipos de evaluación. La autoevaluación implica que un sujeto evalúe sus propias actuaciones. La coevaluación consiste en la evaluación del desempeño de un alumno a través de la observación y determinaciones de sus propios compañeros. La heteroevaluación implica la evaluación de una persona realizada por otra persona, como cuando un profesor evalúa el desempeño de un estudiante.
Evaluacion en el_enfoque_por_competenciasJuan Cherre
El documento presenta información sobre una capacitación para docentes de institutos de educación superior tecnológicos sobre la evaluación por competencias. Se compara la evaluación tradicional con la evaluación por competencias, destacando que esta última evalúa el desempeño de los estudiantes basándose en criterios profesionales. También se explican conceptos como evidencias, heteroevaluación, coevaluación y autoevaluación como parte del proceso de evaluación por competencias.
Este documento presenta información sobre la evaluación centrada en procesos. Explica conceptos clave como definiciones de evaluación, principios conductistas, cognitivistas y constructivistas, objetivos y tipos de evaluación, así como instrumentos de evaluación como listas de cotejo, escalas, rúbricas, portafolios y entrevistas. El propósito es analizar diferentes enfoques de la evaluación y cómo esta puede usarse para mejorar procesos educativos.
Este documento presenta cuatro enfoques de la evaluación psicopedagógica: el enfoque psicotécnico, el enfoque conductual, el enfoque del potencial de aprendizaje y el enfoque del diagnóstico pedagógico. Describe los principios, teorías, conceptos e instrumentos clave de cada enfoque, con un énfasis particular en el enfoque psicotécnico y el enfoque conductual.
Este documento describe la evaluación basada en competencias. Explica que este enfoque evalúa la capacidad de una persona para desempeñar una tarea en lugar de simplemente memorizar información. Se basa en un modelo triangular que considera la evaluación en tres fases: pre-instrucción, instrucción y post-instrucción. El proceso de evaluación debe ser continuo, sistemático y basado en evidencias del desempeño de un estudiante.
Este documento proporciona definiciones de más de 50 términos clave relacionados con la evaluación educativa. Algunos de los términos definidos incluyen objetivo, evaluación, instrumento de evaluación, datos, análisis de datos, informe de evaluación, validez, confiabilidad, eficiencia y recomendaciones. El documento sirve como glosario básico para entender mejor los conceptos y procesos involucrados en la evaluación educativa.
El documento establece los criterios de evaluación y promoción de una institución educativa. Describe los tipos de evaluación como continua, sistemática, integral, flexible, interpretativa y participativa. Además, explica que la evaluación evalúa conocimientos, procedimientos y actitudes a través de pruebas escritas u orales con preguntas de selección múltiple, complementación y argumentación. Finalmente, detalla los momentos de la evaluación como diagnóstica al inicio, formativa durante el proceso y sumativa al final.
Este documento presenta información sobre la evaluación auténtica y la construcción y análisis de instrumentos de evaluación. Explica que la evaluación auténtica incluye múltiples formas de medir el desempeño de los estudiantes a través de actividades sustantivas. También describe estrategias de evaluación auténtica como tablas de cotejo, escalas de apreciación, rúbricas y portafolios. Finalmente, ofrece consejos para la elaboración de instrumentos de evaluación válidos y confiables como rúbric
Este documento describe varias técnicas e instrumentos para la evaluación de conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Describe pruebas orales y escritas, prácticas, estandarizadas, construidas por el profesor, individuales, grupales, de aptitudes, inteligencia, competencias, dominio lingüístico, actitudes y valores. También describe evaluaciones objetivas y subjetivas, parciales, finales, mediante baterías de pruebas, proyectos y organizadores gráficos.
Este documento discute nuevas estrategias para evaluar el aprendizaje centrado en el proceso. Primero, explica cómo la evaluación ya no debe ser un acto separado sino parte integral del proceso de aprendizaje. Luego, destaca tres aspectos clave para la nueva perspectiva de evaluación: que debe basarse en teorías del aprendizaje, enfocarse en el desarrollo del estudiante, y que los estudiantes deben aprender sobre la evaluación. Finalmente, propone estrategias de evaluación para valorar, mejorar el aprendizaje y
Evaluación orientada al aprendizaje en la educación superiorDnnis21
Este documento describe un modelo de evaluación orientada al aprendizaje en la educación superior basado en el desarrollo de competencias. Explica que la evaluación debe centrarse en el progreso del estudiante en adquirir competencias a través de tareas complejas. También destaca la importancia de utilizar indicadores para guiar la evaluación y documentar el desarrollo de competencias, así como estrategias como la autoevaluación y la coevaluación.
Modulo de evaluacion de los aprendizajes en un curriculo por competenciasedcipica
El documento trata sobre la evaluación de los aprendizajes en un currículo por competencias. Explica que la evaluación debe ser un proceso continuo, sistemático y participativo que forma parte de los procesos de enseñanza y aprendizaje, con el fin de obtener información sobre las posibilidades, necesidades y logros de los estudiantes. También describe los pasos del proceso de evaluación como analizar capacidades y elaborar indicadores, recolectar información, analizarla, valorarla, tomar decisiones y comunicar resultados. Finalmente, señala que las
Este documento presenta conceptos clave sobre la evaluación para el aprendizaje en la universidad. Explica que la evaluación debe servir para mejorar el aprendizaje de los estudiantes y no solo para certificarlos. Define la evaluación auténtica como aquella que evalúa competencias a través de tareas realistas y relevantes para el desempeño profesional. Además, clasifica la evaluación según el agente, momento y propósito, y destaca funciones como la retroalimentación para optimizar el aprendizaje.
Este documento presenta información sobre la evaluación en el aprendizaje. Explica que la evaluación es un proceso continuo, sistemático y flexible que forma parte integral del proceso de enseñanza-aprendizaje. También describe los componentes de la evaluación como qué evaluar, cómo evaluar y cómo comunicar los resultados. Además, contrasta la evaluación auténtica con la evaluación tradicional y explica la importancia de utilizar tareas auténticas en el contexto real para evaluar de manera efectiva.
El documento describe los principios de la evaluación en la educación secundaria obligatoria. La evaluación será continua e integradora, realizada por cada profesor según los criterios de evaluación de cada materia. El equipo docente tomará las decisiones resultantes de la evaluación. La evaluación identificará el grado de adquisición de competencias básicas mediante actividades que evalúen contenidos, habilidades, actitudes y estrategias de aprendizaje.
El autor propone que la evaluación debe realizarse de manera continua y formativa antes, durante y después de la enseñanza, considerando la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. Además, la evaluación por competencias debe centrarse en lo que el estudiante puede hacer con su conocimiento y no solo en lo que sabe.
Este documento discute las funciones de la evaluación educativa. Explica que la evaluación revela parte del currículum oculto del profesorado y regula el proceso de enseñanza-aprendizaje. También cubre diferentes tipos de evaluación como la diagnóstica, formativa y sumativa. Finalmente, destaca la importancia de la autorregulación de los aprendizajes y la evaluación como eje central del currículo.
Este documento trata sobre las técnicas e instrumentos para evaluar los aprendizajes. Explica la importancia de utilizar múltiples técnicas de evaluación para obtener información completa sobre los objetivos cognitivos, afectivos y psicomotrices de los estudiantes. También analiza las ventajas y desventajas de las pruebas objetivas como instrumento de evaluación, y ofrece pautas para su correcta elaboración. El objetivo es ayudar a los docentes a diseñar evaluaciones efectivas que midan de manera integral los logros de
Este documento presenta información sobre la evaluación en el contexto educativo. Explica que la evaluación es un proceso permanente e interactivo orientado a recoger información sobre el nivel de logro de las competencias de los estudiantes, con el fin de tomar decisiones que mejoren la práctica educativa. Describe los tipos de evaluación como la diagnóstica, formativa y sumativa, e incluye ejemplos de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. El objetivo es proveer herramientas para que docentes evalúen de manera integral,
El documento analiza los diferentes enfoques de la evaluación educativa y cómo han evolucionado. Explica que la evaluación psicométrica se centraba en medir capacidades innatas, mientras que los enfoques constructivistas y cognitivos evalúan el aprendizaje como un proceso de desarrollo de estructuras cognitivas. También distingue entre la función social de la evaluación, que clasifica a los estudiantes, y la función pedagógica, que mejora la enseñanza y el aprendizaje. Finalmente, señala que la evaluación
Tipos y momentos de evaluacion por competenciaochoacarlin
Este documento describe los tipos y momentos de la evaluación por competencias educativas. Explica que la evaluación implica describir un objeto educativo e identificar fortalezas y debilidades para ajustar la acción. Define la evaluación como la recopilación de evidencias válidas y confiables para tomar decisiones sobre los resultados de aprendizaje. También cubre la evaluación formativa, de procesos, auto-evaluación, co-evaluación, heteroevaluación y de resultados.
Que es la autoevaluación, la evaluacion , coevaluacion y heteroevaluacion deb...Betsy Vera Barandica
La autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación son tres tipos de evaluación. La autoevaluación implica que un sujeto evalúe sus propias actuaciones. La coevaluación consiste en la evaluación del desempeño de un alumno a través de la observación y determinaciones de sus propios compañeros. La heteroevaluación implica la evaluación de una persona realizada por otra persona, como cuando un profesor evalúa el desempeño de un estudiante.
Evaluacion en el_enfoque_por_competenciasJuan Cherre
El documento presenta información sobre una capacitación para docentes de institutos de educación superior tecnológicos sobre la evaluación por competencias. Se compara la evaluación tradicional con la evaluación por competencias, destacando que esta última evalúa el desempeño de los estudiantes basándose en criterios profesionales. También se explican conceptos como evidencias, heteroevaluación, coevaluación y autoevaluación como parte del proceso de evaluación por competencias.
Este documento presenta información sobre la evaluación centrada en procesos. Explica conceptos clave como definiciones de evaluación, principios conductistas, cognitivistas y constructivistas, objetivos y tipos de evaluación, así como instrumentos de evaluación como listas de cotejo, escalas, rúbricas, portafolios y entrevistas. El propósito es analizar diferentes enfoques de la evaluación y cómo esta puede usarse para mejorar procesos educativos.
Este documento presenta cuatro enfoques de la evaluación psicopedagógica: el enfoque psicotécnico, el enfoque conductual, el enfoque del potencial de aprendizaje y el enfoque del diagnóstico pedagógico. Describe los principios, teorías, conceptos e instrumentos clave de cada enfoque, con un énfasis particular en el enfoque psicotécnico y el enfoque conductual.
Este documento describe la evaluación basada en competencias. Explica que este enfoque evalúa la capacidad de una persona para desempeñar una tarea en lugar de simplemente memorizar información. Se basa en un modelo triangular que considera la evaluación en tres fases: pre-instrucción, instrucción y post-instrucción. El proceso de evaluación debe ser continuo, sistemático y basado en evidencias del desempeño de un estudiante.
Este documento proporciona definiciones de más de 50 términos clave relacionados con la evaluación educativa. Algunos de los términos definidos incluyen objetivo, evaluación, instrumento de evaluación, datos, análisis de datos, informe de evaluación, validez, confiabilidad, eficiencia y recomendaciones. El documento sirve como glosario básico para entender mejor los conceptos y procesos involucrados en la evaluación educativa.
El documento establece los criterios de evaluación y promoción de una institución educativa. Describe los tipos de evaluación como continua, sistemática, integral, flexible, interpretativa y participativa. Además, explica que la evaluación evalúa conocimientos, procedimientos y actitudes a través de pruebas escritas u orales con preguntas de selección múltiple, complementación y argumentación. Finalmente, detalla los momentos de la evaluación como diagnóstica al inicio, formativa durante el proceso y sumativa al final.
Este documento presenta información sobre la evaluación auténtica y la construcción y análisis de instrumentos de evaluación. Explica que la evaluación auténtica incluye múltiples formas de medir el desempeño de los estudiantes a través de actividades sustantivas. También describe estrategias de evaluación auténtica como tablas de cotejo, escalas de apreciación, rúbricas y portafolios. Finalmente, ofrece consejos para la elaboración de instrumentos de evaluación válidos y confiables como rúbric
Este documento describe varias técnicas e instrumentos para la evaluación de conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Describe pruebas orales y escritas, prácticas, estandarizadas, construidas por el profesor, individuales, grupales, de aptitudes, inteligencia, competencias, dominio lingüístico, actitudes y valores. También describe evaluaciones objetivas y subjetivas, parciales, finales, mediante baterías de pruebas, proyectos y organizadores gráficos.
Este documento discute nuevas estrategias para evaluar el aprendizaje centrado en el proceso. Primero, explica cómo la evaluación ya no debe ser un acto separado sino parte integral del proceso de aprendizaje. Luego, destaca tres aspectos clave para la nueva perspectiva de evaluación: que debe basarse en teorías del aprendizaje, enfocarse en el desarrollo del estudiante, y que los estudiantes deben aprender sobre la evaluación. Finalmente, propone estrategias de evaluación para valorar, mejorar el aprendizaje y
Evaluación orientada al aprendizaje en la educación superiorDnnis21
Este documento describe un modelo de evaluación orientada al aprendizaje en la educación superior basado en el desarrollo de competencias. Explica que la evaluación debe centrarse en el progreso del estudiante en adquirir competencias a través de tareas complejas. También destaca la importancia de utilizar indicadores para guiar la evaluación y documentar el desarrollo de competencias, así como estrategias como la autoevaluación y la coevaluación.
Modulo de evaluacion de los aprendizajes en un curriculo por competenciasedcipica
El documento trata sobre la evaluación de los aprendizajes en un currículo por competencias. Explica que la evaluación debe ser un proceso continuo, sistemático y participativo que forma parte de los procesos de enseñanza y aprendizaje, con el fin de obtener información sobre las posibilidades, necesidades y logros de los estudiantes. También describe los pasos del proceso de evaluación como analizar capacidades y elaborar indicadores, recolectar información, analizarla, valorarla, tomar decisiones y comunicar resultados. Finalmente, señala que las
Este documento presenta conceptos clave sobre la evaluación para el aprendizaje en la universidad. Explica que la evaluación debe servir para mejorar el aprendizaje de los estudiantes y no solo para certificarlos. Define la evaluación auténtica como aquella que evalúa competencias a través de tareas realistas y relevantes para el desempeño profesional. Además, clasifica la evaluación según el agente, momento y propósito, y destaca funciones como la retroalimentación para optimizar el aprendizaje.
Este documento presenta información sobre la evaluación en el aprendizaje. Explica que la evaluación es un proceso continuo, sistemático y flexible que forma parte integral del proceso de enseñanza-aprendizaje. También describe los componentes de la evaluación como qué evaluar, cómo evaluar y cómo comunicar los resultados. Además, contrasta la evaluación auténtica con la evaluación tradicional y explica la importancia de utilizar tareas auténticas en el contexto real para evaluar de manera efectiva.
El documento describe los principios de la evaluación en la educación secundaria obligatoria. La evaluación será continua e integradora, realizada por cada profesor según los criterios de evaluación de cada materia. El equipo docente tomará las decisiones resultantes de la evaluación. La evaluación identificará el grado de adquisición de competencias básicas mediante actividades que evalúen contenidos, habilidades, actitudes y estrategias de aprendizaje.
El autor propone que la evaluación debe realizarse de manera continua y formativa antes, durante y después de la enseñanza, considerando la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. Además, la evaluación por competencias debe centrarse en lo que el estudiante puede hacer con su conocimiento y no solo en lo que sabe.
Este documento discute el enfoque formativo de la evaluación en la educación. Explica que la evaluación formativa se realiza durante el proceso de aprendizaje para valorar los avances de los estudiantes, mientras que la evaluación sumativa se usa para tomar decisiones sobre la acreditación. También describe las características de un docente que evalúa con base en el enfoque formativo, como guiar la construcción del conocimiento de los estudiantes, ajustar su enseñanza a sus necesidades y tratarlos de manera ética e imparcial.
Este documento presenta información sobre la evaluación educativa, incluyendo conceptos, funciones y tipos de evaluación. También discute la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación, así como formas de aprendizaje como el aprendizaje declarativo, procedimental y actitudinal. Finalmente, analiza la evaluación de estudiantes de educación media superior y cómo puede mejorar sus procesos de aprendizaje.
El documento discute la evaluación educativa. Define la evaluación como un proceso sistemático para recopilar información relevante y establecer juicios de valor para tomar decisiones informadas sobre la efectividad de los objetivos educativos. La evaluación busca mejorar todos los elementos del proceso educativo, incluida la enseñanza, el aprendizaje y la infraestructura escolar.
El documento describe los diferentes tipos y características de la evaluación educativa. La evaluación es un proceso sistemático para recoger información sobre el aprendizaje de los estudiantes y mejorar la enseñanza. Incluye evaluaciones formativas, sumativas, iniciales, continuas y de otros tipos. La autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación son formas en que los estudiantes, profesores y otros participan en el proceso de evaluación.
El documento describe los diferentes tipos y características de la evaluación educativa. La evaluación es un proceso sistemático para recoger información sobre el aprendizaje de los estudiantes y mejorar la enseñanza. Incluye evaluaciones formativas, sumativas, iniciales, continuas y de otros tipos. La autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación son formas de que los estudiantes y profesores evalúen el progreso educativo.
Este documento discute la evaluación educativa. Explica que la evaluación es un proceso integral, sistemático y continuo que permite obtener información sobre el progreso de los estudiantes y mejorar la enseñanza. También describe los diferentes tipos de evaluación, como la evaluación formativa, sumativa, inicial, procesual y final, así como los diferentes niveles, agentes, criterios y características de la evaluación educativa.
La evaluación es un proceso continuo que consiste en obtener información sobre personas, fenómenos y cosas con el propósito de emitir juicios para la toma de decisiones. Existen dos tipos principales de evaluación: la sumativa, que se usa para valorar productos terminados y tomar decisiones de aprobación o desaprobación, y la formativa, que brinda información permanente para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. La evaluación también puede ser nomotética, usando criterios externos, o idiográfica, tomando como referencia las
La evaluación es un proceso continuo que consiste en obtener información sobre personas, fenómenos y cosas con el propósito de emitir juicios de valor y tomar decisiones. Existen dos tipos principales de evaluación: la sumativa, que se usa para valorar productos terminados y tomar decisiones de aprobación o desaprobación, y la formativa, que se usa para mejorar procesos mediante la recolección de datos y la toma de decisiones continuas. La evaluación también puede clasificarse según su normotipo, temporalización y función dentro del proceso educativo.
Este documento presenta una reflexión sobre los enfoques conceptuales, funciones, características y principios teóricos de la evaluación educativa. Explica que la evaluación es un proceso sistemático de recopilación de datos para mejorar continuamente el proceso educativo. También describe las funciones de la evaluación, como determinar resultados, proveer retroalimentación y asignar calificaciones. Finalmente, discute principios como la integralidad, cientificidad y continuidad que deben guiar el proceso de evaluación.
La evaluación tiene como objetivos principales medir el aprendizaje de los estudiantes, mejorar continuamente el proceso educativo mediante la recopilación sistemática de datos e información, y tomar decisiones para adaptar la enseñanza a las necesidades de los estudiantes. Existe una evaluación formativa, que se aplica durante el proceso de enseñanza para mejorarlo, y una evaluación sumativa al final para medir los resultados obtenidos.
La evaluación es un proceso continuo que consiste en obtener información sobre personas, fenómenos y cosas con el propósito de emitir juicios de valor para la toma de decisiones. Existen dos tipos principales de evaluación: la sumativa, que se usa para valorar productos terminados y tomar decisiones de aprobación o desaprobación, y la formativa, que se usa para mejorar procesos mediante la recolección de datos y la implementación de cambios. La evaluación puede ser nomotética, usando criterios externos para la comparación, o idiográfica
El documento habla sobre la evaluación en el contexto educativo. Explica que la evaluación es un proceso para valorar si se han logrado los objetivos de aprendizaje previstos y que involucra varias etapas como definir los objetivos a evaluar, recolectar información de manera sistemática, interpretar los resultados y tomar decisiones. También describe que la evaluación debe ser integral, continua, flexible y participativa para involucrar a estudiantes, docentes y padres en el mejoramiento del aprendizaje.
Este documento presenta información sobre la evaluación en la educación. En la introducción, se define la evaluación como un proceso permanente e interactivo para recopilar información sobre el aprendizaje de los estudiantes y tomar decisiones para mejorar. Luego, se describen tres tipos de evaluación (diagnóstica, formativa y sumativa), así como métodos como la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. Finalmente, se explican algunos instrumentos de evaluación como registros y pruebas.
Este documento presenta información sobre la evaluación en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Explica las diferentes formas de evaluación como la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa. También describe los tipos de evaluación como la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. Además, incluye ejemplos de instrumentos de evaluación y enfatiza la importancia de la metaevaluación para mejorar continuamente la práctica educativa.
Este documento presenta información sobre la evaluación en la educación. En la introducción, se define la evaluación como un proceso permanente e interactivo para recopilar información sobre el aprendizaje de los estudiantes y tomar decisiones para mejorar. Luego, se describen tres tipos de evaluación (diagnóstica, formativa y sumativa), así como métodos como la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. Finalmente, se discuten características e instrumentos de evaluación como registros y pruebas.
Actividad de aprendizaje 14. rol docente en el contexto de la evaluación por ...Tebam12
El documento presenta una actividad de aprendizaje sobre el rol del docente en la evaluación por competencias. La actividad incluye leer documentos sobre este tema, responder preguntas, discutir en equipo y elaborar un documento conceptualizando la evaluación por competencias y los tipos de evaluación a utilizar.
Este documento discute la evaluación educativa. Define la evaluación como un proceso sistemático para determinar en qué medida se han logrado los objetivos educativos propuestos. Explora criterios como la intencionalidad, el momento, el agente evaluador, la extensión y la comparación para llevar a cabo la evaluación. El documento también discute las deficiencias de los sistemas de evaluación tradicionales y propone una nueva visión de la evaluación educativa.
Este documento discute la evaluación educativa. Define la evaluación como un proceso sistemático para determinar en qué medida se han logrado los objetivos educativos propuestos. Explora criterios como la intencionalidad, el momento, el agente evaluador, la extensión y la comparación para llevar a cabo la evaluación. El documento concluye que la evaluación debe centrarse en mejorar la calidad de la educación y el aprendizaje de los estudiantes.
Similar a La evaluación en la escuela secundaria (20)
3. - ...”¿Cuándo nos toma, profe? Nooo..., ni esperen que les tome ahora; yo evalúo con una prueba al final del trimestre”.
4. - ...”¿Lo va a mandar a compensar en “Gimnasia”?! (una mamá al profesor)
5. - ...”No puede ser, el otro día les tomé lanzamiento y les salía, y ahora en el juego, ¿qué les pasó, se lo olvidaron? (un profesor hablándole a sus alumnos)
6.
7.
8. Escasa significatividad que le da el alumno a la propuesta evaluativa, entendiendo de esta manera, que la aprobación del área se reduce a “correr 5 vueltas”.
9. La concepción de evaluación que subyace a la propuesta docente desconoce su función de retroalimentación. Su uso se caracteriza por ser sólo información de resultados al final de los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
10. Se supone que luego de haber “aprobado” gestos técnicos y habilidades motrices en forma aislada, las mismas pueden ser transferidas a situaciones de juego.
14. Se la reconoce únicamente al momento de la calificación y promoción.
15. Se valoran aspectos parciales, como logros finales (capacidades condicionales, técnicas deportivas o gimnásticas).
16. Se considera al profesor como único actor ante el proceso evaluativo.
17. Se valora sólo el saber hacer de aspectos motores aislados
18.
19. Al respecto, el Diseño Curricular, en su Marco General, dice de la evaluación: “Proceso por el cual, conociendo los resultados del accionar educativo, se los confronta con lo que se había previsto y se registra el grado en que han sido satisfechas las necesidades de las generaciones que están formándose, para tomar las decisiones que la misma sugiere” Esta concepción de evaluación requiere revisar también cuál es su vinculación con el aprendizaje y la enseñanza. “La evaluación es parte de la enseñanza y del aprendizaje. En la medida en que un sujeto aprende, simultáneamente evalúa, discrimina, valora, critica, opina ,razona, fundamenta, decide, enjuicia, opta.... Esta actitud evaluadora que se aprehende, es parte del proceso educativo, que, como tal, es continuamente formativo”
20. Esta concepción de evaluación requiere revisar también cuál es su vinculación con el aprendizaje y la enseñanza. “La evaluación es parte de la enseñanza y del aprendizaje. En la medida en que un sujeto aprende, simultáneamente evalúa, discrimina, valora, critica, opina ,razona, fundamenta, decide, enjuicia, opta.... Esta actitud evaluadora que se aprehende, es parte del proceso educativo, que, como tal, es continuamente formativo”
21. Evaluar... ¿de acuerdo con la norma o el criterio? Siguiendo este proceso de identificación y conceptualización de la evaluación, veamos ahora qué implica evaluar con respecto a la norma o al criterio. Evaluar con respecto a la norma supone la valoración de los aprendizajes de un alumno en comparación con los aprendizajes alcanzados por el grupo al que pertenece. La evaluación normativa es válida cuando se pretende determinar la posición ordinal de un alumno con relación a la media obtenida por el grupo, en cuyo caso las normas de valoración estarán en función directa de lo que el conjunto del alumnado ha aprendido o no, aún.
22. Evaluar con respecto al criterio consiste en elaborar pautas, que orientarán nuestra mirada evaluativa. Los criterios de evaluación nos permitirán considerar los avances o no, en relación con el logro de las expectativas propuestas. Contrastar el punto de partida de un alumno con sus propios progresos, es una de las formas que posibilitará atender la diversidad y actuar con mayor equidad en la práctica evaluativa.
23. ¿Quiénes evalúan? Consideremos las modalidades que puede adoptar la evaluación en función de los agentes que en ella intervengan: Autoevaluación: es la que lleva a cabo el alumno y/o el docente cuando evalúa sus propias acciones. La autoevaluación los ayudará a observar sus aprendizajes o sus estrategias didácticas, a reflexionar sobre ellos, y asumir una actitud comprometida frente a su proceso. Co-evaluación: es la que se realiza entre pares. Consiste en la emisión de juicios de valor respecto de los aprendizajes de los otros, con los que se ha compartido este proceso.
24. Heteroevaluación: consiste en la evaluación que realiza una persona sobre las acciones de otra acerca de, su trabajo, su actuación, su rendimiento, etc. Es un proceso complejo que requiere de la mayor objetividad posible, supone emitir juicios sobre el desempeño de otras personas
25. Qué se evalúa en Educación Física, en el nivel Secundario? Al hablar de aprendizajes en el área de la Educación Física, consideramos que es una construcción y apropiación de los saberes específicos del área, que tiende al desarrollo de capacidades, a la adquisición de habilidades y en consecuencia al logro de competencias.
26. Si se trata de ver cómo resuelve el alumno un determinado problema motor, lo que se evalúa son los aprendizajes y el desempeño del alumno y no al alumno. Es así entonces que dado que el desempeño del alumno es responsabilidad del accionar docente institucional, cada docente debe acordar con sus pares, en su escuela las expectativas de logro que se constituirán en sus referentes para la evaluación
27. ¿Cómo llevamos a la práctica lo hasta aquí enunciado? Las instancias evaluativas pueden llevarse a cabo: “Como observación permanente a partir de haber propuesto una actividad de aprendizaje con la intención de acompañar un proceso de construcción. En este caso es asistemática, y no requiere de registro” A partir de la observación sistemática y el registro, proponiendo acciones específicas para la evaluación. “Ante la necesidad de transformar la observación informal en un mecanismo de evaluación sistemática, intencionada, planificada y registrable, debemos considerar las etapas del proceso mencionadas anteriormente.
28. Por tanto, una vez determinado qué queremos evaluar debemos diseñar la situación de evaluación, la cual condicionara la técnica y el instrumento a aplicar, explicitando la tarea que nos permitirá observar los aprendizajes esperados. Se destaca la conveniencia de que esta situación sea semejante a aquellas en las que se construyeron dichos aprendizajes y que también nos permita, ver con claridad los aspectos que se pretenden valorar. En este punto se hace necesario elegir entre aquellas que más se adapten a nuestras intenciones, al objeto a ser evaluado, y al uso que se dará a la evaluación resultante”.
29. La elección o elaboración del instrumento de evaluación a utilizar requerirá previamente, de la construcción de indicadores para orientar la observación. Los indicadores, señales constitutivas del aprendizaje o desempeño a evaluar facilitarán el registro de datos. Para facilitar el registro de datos obtenidos, es necesaria la selección y/o elaboración de un Instrumento, en el que se deberá consignar el código de valoración que se le asignará a los indicadores correspondientes. A posteriori, se debe llevar a cabo un análisis de los datos obtenidos, a los efectos de darle una interpretación a los mismos y un valor al aprendizaje evaluado. Este procedimiento facilitará la toma de decisiones y la información de los resultados obtenidos
30. Conclusión Si nos remitimos a la problemática planteada en el inicio de este documento, y a la luz de lo reflexionado hasta aquí, podemos decir: • Que evaluar no es igual que medir, pero sí que la medición puede ser una parte de la evaluación, aportando en sus conclusiones. • Que la evaluación de los distintos aspectos que componen las dimensiones de la persona, en nuestro caso referido al adolescente en el nivel secundario,orientan la calificación, posibilitando la promoción.
31. Que la evaluación debe ser integradora desde una concepción de hombre que desarrolle sus potencialidades en el saber, saber hacer y valorar. Que debe promoverse la acción de evaluar a todos los que participan del proceso: profesor, alumno protagonista, compañeros. Que se evaluará lo que se enseñó, en directa relación con lo propuesto por las Expectativas de Logro.