La evaluación es un proceso continuo que consiste en obtener información sobre personas, fenómenos y cosas con el propósito de emitir juicios para la toma de decisiones. Existen dos tipos principales de evaluación: la sumativa, que se usa para valorar productos terminados y tomar decisiones de aprobación o desaprobación, y la formativa, que brinda información permanente para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. La evaluación también puede ser nomotética, usando criterios externos, o idiográfica, tomando como referencia las
Este documento describe los diferentes tipos de evaluación según su funcionalidad, normotipo, temporalización y agentes. Explica que la evaluación puede ser formativa o sumativa dependiendo de si se aplica a procesos o productos terminados. También puede ser nomotética u ideográfica según use referentes externos o internos, y inicial, procesual o final dependiendo del momento en que se aplique.
La evaluación formativa tiene como objetivo mejorar los procesos educativos mediante la obtención continua de datos durante el proceso de enseñanza y aprendizaje. Esto permite detectar dificultades tempranamente y ajustar los métodos didácticos a cada estudiante, a diferencia de la evaluación sumativa que mide resultados al final. La evaluación formativa debe ser un proceso continuo de reflexión sobre la enseñanza y el aprendizaje para introducir mejoras cuando sea necesario.
Evaluación: Concepto, tipología y objetivos María Antonia CasanovaAgustin J Juarez
El documento describe diferentes tipos de evaluación, incluyendo la función sumativa para valorar resultados finales, la función formativa para valorar procesos, la evaluación nomotética basada en estándares de grupo frente a la idiográfica basada en capacidades individuales, y la evaluación inicial, procesual y de coevaluación.
La autora describe cuatro tipos de evaluación: 1) Funcionalidad (sumativa y formativa), 2) Normotipo (nomotética e idiográfica), 3) Temporalización (inicial, procesual y final), y 4) Agentes (autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación). Cada tipo se caracteriza por su enfoque y propósito particular en el proceso de evaluación.
La evaluación educativa puede clasificarse de diferentes maneras. El documento describe cinco tipologías de evaluación: 1) Según su funcionalidad, que puede ser formativa u orientada a mejorar el proceso, o sumativa orientada a medir resultados; 2) Según su temporalidad, pudiendo ser inicial, procesual o final; 3) Según la norma o criterio, siendo la normativa en relación al grupo o la criterial en base a estándares definidos; 4) La idiográfica, centrada en el individuo, sus esfuerzos y actitudes; 5) Según sus
La evaluación debe ser entendida como un proceso continuo de reunión e interpretación de información para valorar las decisiones tomadas en el diseño de un sistema de aprendizaje
La evaluación tiene como objetivos principales medir el aprendizaje de los estudiantes, mejorar continuamente el proceso educativo mediante la recopilación sistemática de datos e información, y tomar decisiones para adaptar la enseñanza a las necesidades de los estudiantes. Existe una evaluación formativa, que se aplica durante el proceso de enseñanza para mejorarlo, y una evaluación sumativa al final para medir los resultados obtenidos.
Evaluación. concepto, tipologia y objetivosFLOWERTE
Este documento discute los conceptos, tipologías y objetivos de la evaluación educativa. Explica que la evaluación originalmente se centraba en medir cuantitativamente los resultados, pero que ahora se reconoce la importancia de una evaluación cualitativa que ayude a mejorar el aprendizaje. También describe las diferentes tipologías de evaluación, incluyendo sumativa, formativa, normativa, criterial e idiográfica; así como las temporalizaciones e involucrados en el proceso de evaluación.
Este documento describe los diferentes tipos de evaluación según su funcionalidad, normotipo, temporalización y agentes. Explica que la evaluación puede ser formativa o sumativa dependiendo de si se aplica a procesos o productos terminados. También puede ser nomotética u ideográfica según use referentes externos o internos, y inicial, procesual o final dependiendo del momento en que se aplique.
La evaluación formativa tiene como objetivo mejorar los procesos educativos mediante la obtención continua de datos durante el proceso de enseñanza y aprendizaje. Esto permite detectar dificultades tempranamente y ajustar los métodos didácticos a cada estudiante, a diferencia de la evaluación sumativa que mide resultados al final. La evaluación formativa debe ser un proceso continuo de reflexión sobre la enseñanza y el aprendizaje para introducir mejoras cuando sea necesario.
Evaluación: Concepto, tipología y objetivos María Antonia CasanovaAgustin J Juarez
El documento describe diferentes tipos de evaluación, incluyendo la función sumativa para valorar resultados finales, la función formativa para valorar procesos, la evaluación nomotética basada en estándares de grupo frente a la idiográfica basada en capacidades individuales, y la evaluación inicial, procesual y de coevaluación.
La autora describe cuatro tipos de evaluación: 1) Funcionalidad (sumativa y formativa), 2) Normotipo (nomotética e idiográfica), 3) Temporalización (inicial, procesual y final), y 4) Agentes (autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación). Cada tipo se caracteriza por su enfoque y propósito particular en el proceso de evaluación.
La evaluación educativa puede clasificarse de diferentes maneras. El documento describe cinco tipologías de evaluación: 1) Según su funcionalidad, que puede ser formativa u orientada a mejorar el proceso, o sumativa orientada a medir resultados; 2) Según su temporalidad, pudiendo ser inicial, procesual o final; 3) Según la norma o criterio, siendo la normativa en relación al grupo o la criterial en base a estándares definidos; 4) La idiográfica, centrada en el individuo, sus esfuerzos y actitudes; 5) Según sus
La evaluación debe ser entendida como un proceso continuo de reunión e interpretación de información para valorar las decisiones tomadas en el diseño de un sistema de aprendizaje
La evaluación tiene como objetivos principales medir el aprendizaje de los estudiantes, mejorar continuamente el proceso educativo mediante la recopilación sistemática de datos e información, y tomar decisiones para adaptar la enseñanza a las necesidades de los estudiantes. Existe una evaluación formativa, que se aplica durante el proceso de enseñanza para mejorarlo, y una evaluación sumativa al final para medir los resultados obtenidos.
Evaluación. concepto, tipologia y objetivosFLOWERTE
Este documento discute los conceptos, tipologías y objetivos de la evaluación educativa. Explica que la evaluación originalmente se centraba en medir cuantitativamente los resultados, pero que ahora se reconoce la importancia de una evaluación cualitativa que ayude a mejorar el aprendizaje. También describe las diferentes tipologías de evaluación, incluyendo sumativa, formativa, normativa, criterial e idiográfica; así como las temporalizaciones e involucrados en el proceso de evaluación.
Este documento describe diferentes tipos y modelos de evaluación educativa. Explica que la evaluación es una parte fundamental del proceso de enseñanza-aprendizaje que va más allá del aula y puede aplicarse a distintos objetos como el sistema educativo o el personal docente. Además, detalla diversos tipos de evaluación como la evaluación formativa, sumativa o inicial, y diferentes modelos como el de Tyler por objetivos o el de Stake centrado en el cliente.
El documento describe tres tipos de evaluación: evaluación inicial, que se aplica al comienzo de un proceso para conocer los conocimientos previos de los estudiantes; evaluación procesual, que es una evaluación continua del aprendizaje de los estudiantes y la enseñanza del profesor para adoptar decisiones que ayuden a superar dificultades; y evaluación final, que se realiza al terminar un proceso para reflexionar sobre los aprendizajes alcanzados y mejorar el proceso de enseñanza. El propósito más importante de la evaluación no
Este documento presenta el concepto de evaluación educativa. Explica cómo el concepto ha evolucionado de una concepción cuantitativa basada en mediciones a una concepción cualitativa formativa. Define la evaluación como un proceso sistemático de obtención de datos para conocer la situación educativa y tomar decisiones que mejoren el proceso. Argumenta que la evaluación debe ser un elemento curricular que contribuya a la mejora continua del aprendizaje.
María Antonia Casanova describe cuatro tipos de evaluación: 1) Según su funcionalidad como sumativa u formativa, 2) Según su normo tipo como nomotética u idiográfica, 3) Según su temporización como inicial, procesual o final, y 4) Según sus agentes como autoevaluación, coevaluación u heteroevaluación. La evaluación debe usarse para perfeccionar el aprendizaje, no solo para aprobar exámenes.
Este documento discute el concepto de evaluación educativa. Explica cómo la evaluación originalmente se enfocó en medir cuantitativamente los conocimientos de los estudiantes, pero que ahora se entiende mejor como un proceso cualitativo y formativo para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje. También destaca la divergencia entre este nuevo concepto teórico de evaluación y su aplicación limitada en las aulas debido a desafíos de cambiar las mentalidades y estructuras existentes.
El capítulo describe los diferentes tipos de evaluación educativa según su funcionalidad, normotipo, temporalización y agentes. La autora propone una evaluación formativa y continua que mejore el proceso educativo, combinando enfoques sumativos y formativos. Además, enfatiza la importancia de la autoevaluación y coevaluación para que los estudiantes aprendan a evaluarse a sí mismos y a los demás.
El documento describe cuatro tipos de evaluación: 1) Funcionalidad (sumativa y formativa), 2) Normotipo (nomotética e idiográfica), 3) Temporalización (inicial, procesual y final), y 4) Agentes (autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación). La evaluación debe usarse para mejorar el aprendizaje, no solo para aprobar exámenes.
El documento describe los diferentes aspectos de la evaluación en una unidad telesecundaria. Se mencionan cuatro tipos de evaluación: diagnóstica, formativa, autoevaluación y coevaluación. También se describen tres aspectos de la unidad telesecundaria: primero, segundo y tercero. El primero se refiere a los diferentes tipos de evaluación. El segundo trata sobre la demostración de los aprendizajes de los estudiantes. El tercero incluye sesiones de integración y evaluación sumativa.
El documento discute la evaluación del aprendizaje como un componente clave del proceso educativo. La evaluación debe ser permanente, sistemática y formativa para mejorar tanto el aprendizaje de los estudiantes como la enseñanza de los docentes. Además, la evaluación debe identificar el progreso individual de cada estudiante y no solo medir el conocimiento, sino también habilidades y procesos de aprendizaje. La evaluación es un proceso de reflexión que permite mejorar continuamente la educación.
Evaluación concepto, tipologia y objetivos.Alondra Roa
La evaluación se ha transformado a través del tiempo y ahora se define de diferentes maneras. Se caracteriza por la recopilación y análisis de datos, la formulación de conclusiones y el establecimiento de un juicio de valor. La evaluación y la investigación comparten pasos como la planificación, ejecución e informe, pero la evaluación también incluye la valoración del objeto evaluado y la toma de decisiones. Existen diferentes tipos de evaluación como la sumativa, formativa, normativa e idiográfica.
El documento discute diferentes aspectos de la evaluación educativa, incluyendo sus objetivos, funcionalidad y lo que debe cambiar. Propone que la evaluación debe enfocarse en mejorar el aprendizaje de los estudiantes y la enseñanza de los maestros. También argumenta que la evaluación debe ser flexible, cualitativa y ajustada a las necesidades individuales de los estudiantes considerando factores como su estilo de aprendizaje y diversidad.
Este documento presenta una reflexión sobre los enfoques conceptuales, funciones, características y principios teóricos de la evaluación educativa. Explica que la evaluación es un proceso sistemático de recopilación de datos para mejorar continuamente el proceso educativo. También describe las funciones de la evaluación, como determinar resultados, proveer retroalimentación y asignar calificaciones. Finalmente, discute principios como la integralidad, cientificidad y continuidad que deben guiar el proceso de evaluación.
Principio teóricos de la evaluación educativaLizjaiver
Este documento describe los principios teóricos de la evaluación educativa, incluyendo la integralidad, continuidad, diferencialidad, cientificidad y educabilidad. Explica que la evaluación debe ser un proceso continuo, integral y cooperativo que considera factores como el rendimiento académico así como aspectos personales del estudiante. Además, la evaluación debe utilizar diferentes propósitos, áreas de aprendizaje e instrumentos para proveer resultados relevantes y confiables que promuevan el aprendizaje y desarrollo del estudiante.
Este documento discute las funciones de la evaluación educativa. Explica que la evaluación revela parte del currículum oculto del profesorado y regula el proceso de enseñanza-aprendizaje. También cubre diferentes tipos de evaluación como la diagnóstica, formativa y sumativa. Finalmente, destaca la importancia de la autorregulación de los aprendizajes y la evaluación como eje central del currículo.
Este documento describe los principios teóricos de la evaluación educativa, incluyendo el principio de integralidad, que requiere considerar todos los aspectos de la personalidad del estudiante; el principio de continuidad, que implica que la evaluación es un proceso continuo en todas las etapas; y el principio de cooperatividad, que requiere la participación de todos los involucrados en el proceso educativo. Además, explica que la evaluación debe basarse en métodos científicos y que los resultados deben acumularse para medir el progreso de
Este documento describe los diferentes aspectos que se pueden evaluar en el proceso de enseñanza y aprendizaje, incluyendo contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. También discute la extensión de la evaluación (global vs parcial), la temporalidad y funcionalidad (inicial, procesual, final e implícita), los agentes que evalúan (internos, externos, auto y heteroevaluación), las referencias para la evaluación (criterial, normativa e ideográfica) y los propósitos de la evaluación.
Este documento describe los conceptos básicos, funciones y tipos de evaluación educativa. Explica que la evaluación educativa ha adquirido mayor importancia debido a una mayor conciencia sobre la calidad educativa. Define la evaluación como un proceso sistemático para recopilar datos sobre elementos educativos y valorarlos para tomar decisiones. También distingue entre evaluación, calificación y medición, e identifica diferentes ámbitos, funciones y tipos de evaluación según criterios como su finalidad, alcance, agentes involucrados y momento de aplicación.
El documento argumenta que la evaluación necesita reformarse para alinearse con los principios constructivistas de aprendizaje y para evaluar objetivos generales como la adquisición de valores. Propone que la evaluación debe ser cualitativa y complementaria de la cuantitativa, evaluando procesos en lugar de solo resultados numéricos. También sugiere que la evaluación debe incluir múltiples perspectivas como la del profesor, alumno y padres de familia.
La evaluación aplicada a la enseñanza y el aprendizaje consiste en un proceso sistemático de obtención de datos que permite conocer la situación educativa y tomar decisiones para mejorarla progresivamente. La evaluación sigue fases como la recopilación y análisis de datos, formulación de conclusiones y establecimiento de un juicio de valor para adoptar medidas. Existe la evaluación sumativa, formativa, normativa, criterial e idiográfica según su funcionalidad, normotipo y agentes.
El documento describe los principios de la evaluación en la educación secundaria obligatoria. La evaluación será continua e integradora, realizada por cada profesor según los criterios de evaluación de cada materia. El equipo docente tomará las decisiones resultantes de la evaluación. La evaluación identificará el grado de adquisición de competencias básicas mediante actividades que evalúen contenidos, habilidades, actitudes y estrategias de aprendizaje.
Este documento describe el proceso de evaluación educativa, incluyendo sus conceptos básicos, funciones y tipos. La evaluación educativa es un proceso sistemático de recogida de información sobre el aprendizaje de los estudiantes y el proceso de enseñanza con el fin de tomar decisiones. Existe evaluación formativa, sumativa, interna, externa, inicial, procesual y final. La evaluación puede centrarse en estudiantes, profesores, programas y sistemas educativos.
Este documento describe diferentes tipos y modelos de evaluación educativa. Explica que la evaluación es una parte fundamental del proceso de enseñanza-aprendizaje que va más allá del aula y puede aplicarse a distintos objetos como el sistema educativo o el personal docente. Además, detalla diversos tipos de evaluación como la evaluación formativa, sumativa o inicial, y diferentes modelos como el de Tyler por objetivos o el de Stake centrado en el cliente.
El documento describe tres tipos de evaluación: evaluación inicial, que se aplica al comienzo de un proceso para conocer los conocimientos previos de los estudiantes; evaluación procesual, que es una evaluación continua del aprendizaje de los estudiantes y la enseñanza del profesor para adoptar decisiones que ayuden a superar dificultades; y evaluación final, que se realiza al terminar un proceso para reflexionar sobre los aprendizajes alcanzados y mejorar el proceso de enseñanza. El propósito más importante de la evaluación no
Este documento presenta el concepto de evaluación educativa. Explica cómo el concepto ha evolucionado de una concepción cuantitativa basada en mediciones a una concepción cualitativa formativa. Define la evaluación como un proceso sistemático de obtención de datos para conocer la situación educativa y tomar decisiones que mejoren el proceso. Argumenta que la evaluación debe ser un elemento curricular que contribuya a la mejora continua del aprendizaje.
María Antonia Casanova describe cuatro tipos de evaluación: 1) Según su funcionalidad como sumativa u formativa, 2) Según su normo tipo como nomotética u idiográfica, 3) Según su temporización como inicial, procesual o final, y 4) Según sus agentes como autoevaluación, coevaluación u heteroevaluación. La evaluación debe usarse para perfeccionar el aprendizaje, no solo para aprobar exámenes.
Este documento discute el concepto de evaluación educativa. Explica cómo la evaluación originalmente se enfocó en medir cuantitativamente los conocimientos de los estudiantes, pero que ahora se entiende mejor como un proceso cualitativo y formativo para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje. También destaca la divergencia entre este nuevo concepto teórico de evaluación y su aplicación limitada en las aulas debido a desafíos de cambiar las mentalidades y estructuras existentes.
El capítulo describe los diferentes tipos de evaluación educativa según su funcionalidad, normotipo, temporalización y agentes. La autora propone una evaluación formativa y continua que mejore el proceso educativo, combinando enfoques sumativos y formativos. Además, enfatiza la importancia de la autoevaluación y coevaluación para que los estudiantes aprendan a evaluarse a sí mismos y a los demás.
El documento describe cuatro tipos de evaluación: 1) Funcionalidad (sumativa y formativa), 2) Normotipo (nomotética e idiográfica), 3) Temporalización (inicial, procesual y final), y 4) Agentes (autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación). La evaluación debe usarse para mejorar el aprendizaje, no solo para aprobar exámenes.
El documento describe los diferentes aspectos de la evaluación en una unidad telesecundaria. Se mencionan cuatro tipos de evaluación: diagnóstica, formativa, autoevaluación y coevaluación. También se describen tres aspectos de la unidad telesecundaria: primero, segundo y tercero. El primero se refiere a los diferentes tipos de evaluación. El segundo trata sobre la demostración de los aprendizajes de los estudiantes. El tercero incluye sesiones de integración y evaluación sumativa.
El documento discute la evaluación del aprendizaje como un componente clave del proceso educativo. La evaluación debe ser permanente, sistemática y formativa para mejorar tanto el aprendizaje de los estudiantes como la enseñanza de los docentes. Además, la evaluación debe identificar el progreso individual de cada estudiante y no solo medir el conocimiento, sino también habilidades y procesos de aprendizaje. La evaluación es un proceso de reflexión que permite mejorar continuamente la educación.
Evaluación concepto, tipologia y objetivos.Alondra Roa
La evaluación se ha transformado a través del tiempo y ahora se define de diferentes maneras. Se caracteriza por la recopilación y análisis de datos, la formulación de conclusiones y el establecimiento de un juicio de valor. La evaluación y la investigación comparten pasos como la planificación, ejecución e informe, pero la evaluación también incluye la valoración del objeto evaluado y la toma de decisiones. Existen diferentes tipos de evaluación como la sumativa, formativa, normativa e idiográfica.
El documento discute diferentes aspectos de la evaluación educativa, incluyendo sus objetivos, funcionalidad y lo que debe cambiar. Propone que la evaluación debe enfocarse en mejorar el aprendizaje de los estudiantes y la enseñanza de los maestros. También argumenta que la evaluación debe ser flexible, cualitativa y ajustada a las necesidades individuales de los estudiantes considerando factores como su estilo de aprendizaje y diversidad.
Este documento presenta una reflexión sobre los enfoques conceptuales, funciones, características y principios teóricos de la evaluación educativa. Explica que la evaluación es un proceso sistemático de recopilación de datos para mejorar continuamente el proceso educativo. También describe las funciones de la evaluación, como determinar resultados, proveer retroalimentación y asignar calificaciones. Finalmente, discute principios como la integralidad, cientificidad y continuidad que deben guiar el proceso de evaluación.
Principio teóricos de la evaluación educativaLizjaiver
Este documento describe los principios teóricos de la evaluación educativa, incluyendo la integralidad, continuidad, diferencialidad, cientificidad y educabilidad. Explica que la evaluación debe ser un proceso continuo, integral y cooperativo que considera factores como el rendimiento académico así como aspectos personales del estudiante. Además, la evaluación debe utilizar diferentes propósitos, áreas de aprendizaje e instrumentos para proveer resultados relevantes y confiables que promuevan el aprendizaje y desarrollo del estudiante.
Este documento discute las funciones de la evaluación educativa. Explica que la evaluación revela parte del currículum oculto del profesorado y regula el proceso de enseñanza-aprendizaje. También cubre diferentes tipos de evaluación como la diagnóstica, formativa y sumativa. Finalmente, destaca la importancia de la autorregulación de los aprendizajes y la evaluación como eje central del currículo.
Este documento describe los principios teóricos de la evaluación educativa, incluyendo el principio de integralidad, que requiere considerar todos los aspectos de la personalidad del estudiante; el principio de continuidad, que implica que la evaluación es un proceso continuo en todas las etapas; y el principio de cooperatividad, que requiere la participación de todos los involucrados en el proceso educativo. Además, explica que la evaluación debe basarse en métodos científicos y que los resultados deben acumularse para medir el progreso de
Este documento describe los diferentes aspectos que se pueden evaluar en el proceso de enseñanza y aprendizaje, incluyendo contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. También discute la extensión de la evaluación (global vs parcial), la temporalidad y funcionalidad (inicial, procesual, final e implícita), los agentes que evalúan (internos, externos, auto y heteroevaluación), las referencias para la evaluación (criterial, normativa e ideográfica) y los propósitos de la evaluación.
Este documento describe los conceptos básicos, funciones y tipos de evaluación educativa. Explica que la evaluación educativa ha adquirido mayor importancia debido a una mayor conciencia sobre la calidad educativa. Define la evaluación como un proceso sistemático para recopilar datos sobre elementos educativos y valorarlos para tomar decisiones. También distingue entre evaluación, calificación y medición, e identifica diferentes ámbitos, funciones y tipos de evaluación según criterios como su finalidad, alcance, agentes involucrados y momento de aplicación.
El documento argumenta que la evaluación necesita reformarse para alinearse con los principios constructivistas de aprendizaje y para evaluar objetivos generales como la adquisición de valores. Propone que la evaluación debe ser cualitativa y complementaria de la cuantitativa, evaluando procesos en lugar de solo resultados numéricos. También sugiere que la evaluación debe incluir múltiples perspectivas como la del profesor, alumno y padres de familia.
La evaluación aplicada a la enseñanza y el aprendizaje consiste en un proceso sistemático de obtención de datos que permite conocer la situación educativa y tomar decisiones para mejorarla progresivamente. La evaluación sigue fases como la recopilación y análisis de datos, formulación de conclusiones y establecimiento de un juicio de valor para adoptar medidas. Existe la evaluación sumativa, formativa, normativa, criterial e idiográfica según su funcionalidad, normotipo y agentes.
El documento describe los principios de la evaluación en la educación secundaria obligatoria. La evaluación será continua e integradora, realizada por cada profesor según los criterios de evaluación de cada materia. El equipo docente tomará las decisiones resultantes de la evaluación. La evaluación identificará el grado de adquisición de competencias básicas mediante actividades que evalúen contenidos, habilidades, actitudes y estrategias de aprendizaje.
Este documento describe el proceso de evaluación educativa, incluyendo sus conceptos básicos, funciones y tipos. La evaluación educativa es un proceso sistemático de recogida de información sobre el aprendizaje de los estudiantes y el proceso de enseñanza con el fin de tomar decisiones. Existe evaluación formativa, sumativa, interna, externa, inicial, procesual y final. La evaluación puede centrarse en estudiantes, profesores, programas y sistemas educativos.
Este documento describe la evaluación educativa, incluyendo su definición como un proceso sistemático de recopilación de información sobre el aprendizaje de los estudiantes y el proceso de enseñanza. Explica las funciones de la evaluación, como tomar decisiones, y los diferentes tipos de evaluación, como la evaluación formativa, sumativa, global, parcial, interna y externa. Además, distingue entre evaluación, calificación y medición.
Este documento describe el proceso de evaluación educativa, incluyendo sus conceptos básicos, funciones y tipos. La evaluación educativa es un proceso sistemático de recogida de información sobre el aprendizaje de los estudiantes y el proceso de enseñanza con el fin de tomar decisiones. Existe evaluación formativa, sumativa, interna, externa, inicial, procesual y final. La evaluación puede centrarse en estudiantes, profesores, programas y escuelas.
Este documento describe la evaluación educativa, incluyendo su definición como un proceso sistemático de recopilación de información sobre el aprendizaje de los estudiantes y el proceso de enseñanza. Explica las funciones de la evaluación educativa, los diferentes tipos de evaluación según su finalidad, alcance, agentes evaluadores y momento de aplicación.
Este documento describe la evaluación educativa, incluyendo su definición como un proceso sistemático de recopilación de información sobre el aprendizaje de los estudiantes y el proceso de enseñanza. Explica las funciones de la evaluación educativa, los diferentes tipos de evaluación según su finalidad, alcance, agentes evaluadores y momento de aplicación.
Este documento describe diferentes tipos y funciones de la evaluación educativa. Explica que la evaluación puede ser formativa o sumativa dependiendo de su objetivo, y puede ser global o parcial dependiendo de su alcance. También puede ser interna o externa dependiendo de quién la lleve a cabo, e inicial, procesual o final dependiendo del momento. Además, presenta diferentes paradigmas de evaluación como el cuantitativo, cualitativo y crítico, y discute modelos como el de Popham-Baker.
El documento describe los diferentes tipos y características de la evaluación educativa. La evaluación es un proceso sistemático para recoger información sobre el aprendizaje de los estudiantes y mejorar la enseñanza. Incluye evaluaciones formativas, sumativas, iniciales, continuas y de otros tipos. La autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación son formas en que los estudiantes, profesores y otros participan en el proceso de evaluación.
El documento describe los diferentes tipos y características de la evaluación educativa. La evaluación es un proceso sistemático para recoger información sobre el aprendizaje de los estudiantes y mejorar la enseñanza. Incluye evaluaciones formativas, sumativas, iniciales, continuas y de otros tipos. La autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación son formas de que los estudiantes y profesores evalúen el progreso educativo.
La evaluación aplicada a la enseñanza y el aprendizaje consiste en un proceso sistemático de recopilación de datos que se incorpora desde el inicio del proceso educativo. Esto permite disponer de información continua para conocer la situación y tomar decisiones que permitan mejorar progresivamente la actividad educativa. La evaluación sigue unas fases que incluyen la recopilación y análisis de datos, la formulación de conclusiones y el establecimiento de un juicio de valor para adoptar medidas correctivas.
El documento describe los diferentes tipos de evaluación en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Explica que la evaluación inicial sirve para determinar los conocimientos y habilidades previas de los estudiantes, la evaluación formativa informa sobre el progreso durante el curso, y la evaluación final comprueba el logro de los objetivos al final del curso. También presenta una evaluación alternativa que se enfoca más en el crecimiento individual que en las comparaciones.
Este documento discute los conceptos de evaluación educativa. Explica que la evaluación ha evolucionado de simplemente medir el rendimiento a un proceso más complejo. Describe cuatro tipos de evaluación basados en su función, norma, temporalidad y agentes. También explica la evaluación inicial, procesual y final según el momento en que se aplican durante el aprendizaje. Concluye destacando la importancia de la evaluación para docentes y el uso común de la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
Este documento describe los conceptos básicos, funciones y tipos de evaluación educativa. Explica que la evaluación es un proceso sistemático para recopilar datos sobre elementos educativos y valorarlos para tomar decisiones. Se ha extendido más allá de los resultados de los estudiantes para incluir otros ámbitos como los programas, profesores y escuelas. Existen diferentes tipos de evaluación como la formativa, sumativa, global, parcial, interna, externa, inicial, procesual y final; y se pueden utilizar criterios de auto-referencia u heter
Este documento presenta información sobre la evaluación en la educación. En la introducción, se define la evaluación como un proceso permanente e interactivo para recopilar información sobre el aprendizaje de los estudiantes y tomar decisiones para mejorar. Luego, se describen tres tipos de evaluación (diagnóstica, formativa y sumativa), así como métodos como la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. Finalmente, se explican algunos instrumentos de evaluación como registros y pruebas.
Este documento presenta información sobre la evaluación en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Explica las diferentes formas de evaluación como la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa. También describe los tipos de evaluación como la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. Además, incluye ejemplos de instrumentos de evaluación y enfatiza la importancia de la metaevaluación para mejorar continuamente la práctica educativa.
Este documento presenta información sobre la evaluación en la educación. En la introducción, se define la evaluación como un proceso permanente e interactivo para recopilar información sobre el aprendizaje de los estudiantes y tomar decisiones para mejorar. Luego, se describen tres tipos de evaluación (diagnóstica, formativa y sumativa), así como métodos como la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. Finalmente, se discuten características e instrumentos de evaluación como registros y pruebas.
La evaluación es una parte integral del proceso de enseñanza y aprendizaje. Existen diferentes tipos de evaluación como la sumativa, formativa e inicial, así como diferentes agentes como la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. El objetivo de la evaluación es conocer los diferentes tipos y su función para lograr un aprendizaje significativo en los estudiantes.
Este documento describe diferentes conceptos y tipos de evaluación por competencias. Explica que la evaluación es un proceso sistemático para diagnosticar y reorientar el aprendizaje mediante la valoración del logro de objetivos. Describe evaluaciones formativas, sumativas, cualitativas y cuantitativas, e incluye recomendaciones para evaluar a los estudiantes basado en competencias mediante instrumentos como portafolios y autoevaluaciones.
Este documento describe los conceptos básicos, funciones y tipos de evaluación educativa. Explica que la evaluación es un proceso sistemático para recopilar datos sobre elementos educativos y valorarlos para tomar decisiones. Se puede aplicar a estudiantes, profesores, programas, escuelas y el sistema educativo en general. Hay diferentes tipos de evaluación como formativa, sumativa, global, parcial, interna, externa, inicial, procesual y final; y se pueden usar criterios de auto-referencia u heterorreferencia. La evaluación juega un
El documento resume la epistemología de las matemáticas, incluyendo una breve historia del desarrollo de las matemáticas desde la antigua Grecia hasta el siglo XX, así como una línea de tiempo que destaca hitos y figuras clave. También define la problemática de la crisis de fundamentos que ocurrió a finales del siglo XIX y examina los intentos de resolverla a través del programa logicista iniciado por Frege. Además, caracteriza los elementos básicos de la epistemología matemática y su relación con los procesos
Este plan de clases tiene como objetivo que los estudiantes comprendan y conozcan las características de la polea como operador mecánico. La clase incluye actividades para explorar los conocimientos previos de los estudiantes, explicar el funcionamiento de la polea, construir una polea con materiales de desecho y evaluar el aprendizaje a través de preguntas y observación.
Este plan de clases tiene como objetivo que los estudiantes conozcan e identifiquen las características y usos de las herramientas básicas de un jardinero. La clase incluye actividades como observar un video sobre herramientas de jardinería, revisar laminas con imágenes de las herramientas, y manipular algunas de ellas. Al final, los estudiantes colorearán una imagen para evaluar lo que aprendieron.
Este plan de clases tiene como objetivo que los estudiantes comprendan y conozcan las características de las herramientas del pintor. La clase se dividirá en tres momentos: introducción y exploración, estructuración y práctica, y transferencia y valoración. Durante la clase, los estudiantes observarán laminas con diferentes herramientas, manipularán algunas de ellas, y realizarán la técnica del chispeado utilizando temperas. Al final, se evaluará a los estudiantes y se les asignará como tarea
Este plan de clases tiene como objetivo que los estudiantes comprendan y conozcan las características y usos de las herramientas del zapatero. La clase incluye actividades como la observación de laminas con las herramientas, la manipulación de algunas de ellas, y un ejercicio de colorear. La evaluación se hará a través de la observación directa de los estudiantes durante las actividades. Como tarea, se les pedirá a los estudiantes que dibujen el diseño de unos zapatos con la ayuda de sus padres.
La robótica combina disciplinas como la mecánica, electrónica, informática, inteligencia artificial e ingeniería de control. La robótica educativa se define como un entorno de aprendizaje multidisciplinario que utiliza la construcción de robots para que los niños y jóvenes aprendan de una manera significativa desde edades tempranas hasta más avanzadas.
La rueda es una pieza circular que gira alrededor de un eje y reduce el esfuerzo necesario para mover objetos, facilitando el transporte. Sirve para transmitir movimiento entre ejes y transformar entre movimientos giratorios y de otro tipo. Existen diferentes tipos como ruedas de polea, transporte, dentadas e hidráulicas. Se utilizan comúnmente en vehículos, máquinas y electrodomésticos.
Un árbol de levas regula y controla el movimiento de las válvulas de admisión y escape en un motor. Está formado por un eje con levas de diferentes formas y tamaños que activan mecanismos como las válvulas en ciclos repetitivos. Para funcionar correctamente, necesita una leva, un seguidor de leva que se mueve al girar la leva, un árbol que transmite el movimiento giratorio, y un soporte que mantiene unidos los componentes y guía el movimiento del seguidor.
El documento describe las características y partes principales de una polea. Una polea consiste en una rueda con un canal por el cual pasa una cuerda o cable, permitiendo transmitir una fuerza y reducir la magnitud de la fuerza necesaria para mover un objeto. Las poleas tienen una llanta, un cuerpo y un cubo, y pueden ser fijas o móviles. Algunas máquinas que usan poleas son grúas, motores de autos, bicicletas y lavadoras.
Un plano inclinado es una superficie plana que forma un ángulo agudo con el suelo y se utiliza para elevar objetos con menos fuerza que si se levantaran verticalmente. Tiene tres funciones: 1) como rampa para elevar masas con menos esfuerzo, 2) como cuña para cortar, apretar u otras tareas, y 3) como hélice para convertir movimiento giratorio en lineal, como en barcos o destornilladores.
Este documento describe el mecanismo biela-manivela, que convierte el movimiento circular de la manivela en un movimiento rectilíneo alternativo de la biela. Explica que la biela es un elemento rígido que conecta la manivela y el émbolo, y que la manivela es una palanca que hace girar al mover la biela hacia adelante y atrás. Además, señala que este mecanismo es reversible y puede convertir un movimiento lineal alternativo en uno de giro.
Una tuerca es una pieza mecánica con un orificio central roscado que se usa para sujetar uniones desmontables acoplándose a un tornillo. La tuerca permite fijar elementos y a veces incluye una arandela; debe tener las mismas características geométricas que el tornillo con el que se empareja. Un tornillo es un dispositivo con un cuerpo alargado y roscado que se introduce en una superficie para fijar objetos usando una herramienta en su cabeza.
Este documento presenta un plan de clases sobre valores y antivalores para estudiantes de grado cuarto. El plan incluye tres momentos: introducción y exploración, desarrollo y transferencia y evaluación. En la introducción, los estudiantes realizarán dinámicas para conocer valores como el amor y el respeto. En el desarrollo, completarán un crucigrama y identificarán valores en imágenes. Finalmente, en la evaluación completarán un texto sobre valores y realizarán un quiz.
GCompris es una colección de juegos educativos que ofrece diferentes actividades para niños entre 2 y 10 años en áreas como tecnología, matemáticas, ciencias, geografía y más. Incluye actividades de descubrimiento del teclado y ratón, lectura, aritmética, ciencias, ajedrez y otros juegos. El objetivo es proporcionar alternativas educativas gratuitas utilizando diferentes actividades interactivas.
El documento es una canción en la que el cantante conoce a una mujer, se enamora de ella a primera vista y le pide que le hable de sí misma, expresando interés en conocer sus gustos, edad, ocupación, y si actualmente tiene pareja o está disponible, porque cree que ella le ha robado el corazón.
Selingua es un programa educativo que enseña vocabulario en inglés, alemán, español, francés y sueco a través de diccionarios externos y siete ejercicios diferentes, incluyendo crucigramas. Los usuarios pueden elegir el idioma que desean practicar y añadir sus propias palabras.
Tux Paint es un programa de dibujo gratuito diseñado para niños de 3 años en adelante, que cuenta con una interfaz fácil de usar, efectos de sonido divertidos y una mascota guía. El programa ofrece una plantilla vacía y herramientas de dibujo para que los niños puedan crear de forma libre y estimulante.
El documento describe un software educativo llamado SEBRAN ABC. El objetivo del software es estimular la comprensión lectora, producción textual, y procesos matemáticos en niños de 4 a 7 años. El software contiene actividades como suma, resta, multiplicación e identificación de imágenes.
El tangram es un rompecabezas de origen chino que data de hace 200-300 años y que consiste en formar imágenes a partir de 7 figuras geométricas. El juego permite desarrollar habilidades como el análisis espacial y la discriminación visual. Incluye 4 niveles de dificultad con ejercicios predeterminados y un editor para crear nuevos problemas, con 15, 25, 25 y 25 lecciones respectivamente en cada nivel.
Este documento presenta un formato de preparación de clases para una lección sobre mezclas y combinaciones. Contiene información sobre el objetivo de la lección, las actividades planeadas, los materiales requeridos y los conceptos clave. La lección se divide en cuatro momentos: introducción y exploración, desarrollo temático, aplicación práctica y evaluación. Se incluyen anexos con lecturas de apoyo y formatos para que los estudiantes completen.
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
Ofrecemos herramientas y metodologías para que las personas con ideas de negocio desarrollen un prototipo que pueda ser probado en un entorno real.
Cada miembro puede crear su perfil de acuerdo a sus intereses, habilidades y así montar sus proyectos de ideas de negocio, para recibir mentorías .
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
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Tomado de la Unidad de Desarrollo Curricular y Recursos Educativos de
Educación Secundaria. Material Autoinstructivo
"Guía de Evaluación de los Aprendizajes". 2001.
por: Dirección Nacional de Educación Secundaria y Superior Tecnológica
¿Qué es la evaluación?
Continuamente estamos observando, analizando, contrastando y tomando
decisiones sobre diversas situaciones; sin darnos cuenta, estamos evaluando
dichas situaciones, por ejemplo: evaluamos qué micro tomar, la vestimenta de
nuestro jefe, la calidad de la atención de la cajera del banco, el desempleo de
los congresistas, la puntualidad de nuestros alumnos, nuestro desenvolvimiento
en situaciones públicas, etc. Como podemos apreciar, es posible elaborar una
lista interminable de situaciones que suceden en una hora y que pueden ser
evaluadas.
Entonces, la evaluación resulta ser algo muy cercano y cotidiano a nosotros,
pero ¿en qué consiste?, ¿por qué lo hacemos constantemente?, ¿la evaluación
es poner una nota?, ¿para qué lo hacemos?, etc. Mucha preguntas pueden ser
planteadas sobre la evaluación; empezaremos por lo primero: ¿qué es la
evaluación?
La evaluación es un proceso que consiste en seleccionar y obtener información
referida a personas, fenómenos y cosas, así como a sus interacciones, con el
propósito de emitir juicios de valor orientados a la toma de decisiones.
Enfocando la evaluación, al ámbito en el cual trabajamos: el ámbito educativo,
es necesario entender e incorporar la evaluación como un proceso continuo,
flexible, integral, sistemático e inherente a la acción educativa. Reátegui (1996)
nos explica cada una de estas características, señalando que la evaluación es:
Continua, porque es permanente, se da en diversos momentos, no sólo al
finalizar la enseñanza “la evaluación debe ser concebida como un proceso
permanente” (D.S.007-2001-ED).
Flexible, porque se adecua a las características y necesidades de las personas
y del medio donde se desarrolla.
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Integral, porque considera a todos los agentes que participan en el proceso
educativo.
Sistemática, porque se organiza y desarrolla por etapas dando resultados
confiables. Inherente a la acción educativa porque es parte del proceso
educativo, no se separa de éste.
Como podemos apreciar, la evaluación es mucho más que calificar a los
alumnos con una nota, pues en el sistema educativo ésta debe realizarse a
cada uno de sus agentes o elementos que lo conforman con vistas de alcanzar
la calidad anhelada. Cada uno de estos elementos debe ser evaluado
constantemente.
Si bien la evaluación educativa debe realizarse a cada elemento del sistema
educativo, sólo nos dedicaremos a explicar cómo se da la evaluación de los
aprendizajes en los alumnos, y cómo debemos trabajarla para que, tomando
como base el Diseño Curricular por competencias, podamos generar
situaciones que nos permitan evaluar el desempeño de nuestros alumnos y
contrastarlos con los criterios de evaluación planteados para cada área
curricular.
Tipología de la evaluación
A lo largo de nuestra formación profesional y nuestro desempeño como
docentes, hemos escuchado sobre diferentes tipos y clasificaciones de
evaluación y la variedad de éstas suelen confundirnos y muchas veces no
facilitan nuestra práctica evaluativa.
Casanova (1999), formula una tipología metodológicamente útil que muestra
las diferentes posibilidades con las que puede aplicarse la evaluación y,
dependiendo de estas posibilidades la evaluación tomará un nombre diferente.
Esta tipología se da de la siguiente manera:
a) Por su función.-
Si revisamos literatura sobre el tema, encontraremos que a la evaluación se le
asignan diferentes funciones, pues, mediante su aplicación se pueden alcanzar
muchos fines. En este documento vamos a referirnos principalmente a dos de
sus funciones: la sumativa y la formativa. Si bien ambas tienen características
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bastante diferentes, el uso de ambas pueden llegar a superponerse durante el
proceso de enseñanza aprendizaje.
1) Evaluación sumativa.
La evaluación cumple función sumativa cuando es empleada para la valoración
de productos, procesos o aprendizajes que se consideran terminados, con el fin
de determinar si el resultado es positivo o negativo, si es válido para lo que se
esperaba o si no se logró lo deseado. En pocas palabras, esta evaluación sirve
para tomar decisiones, ya sea de aprobación o de desaprobación de un área
curricular o de repetición o promoción del año lectivo. Algo importante que
debemos señalar es que este tipo de evaluación no pretende implementar
mejoras inmediatas al proceso de enseñanza aprendizaje sino que se centra en
lo realizado en el pasado; y generalmente se aplica al finalizar una
programación.
2) Evaluación formativa.
La evaluación es formativa cuando es empleada en la valoración de procesos y
supone la obtención rigurosa de datos a lo largo de dicho proceso, el cual
permitirá tener un conocimiento permanente de la situación evaluada. Podemos
entender entonces que la función de esta evaluación es brindar información de
forma permanente; esto fomentará la toma de decisiones continua y por lo
tanto, la generación de una acción reguladora entre el proceso de enseñanza y
el proceso de aprendizaje con el fin de mejorarlo. Todo esto implica una
reflexión constante sobre nuestro quehacer docente ya que nos hará
reflexionar sobre cómo se está dando el proceso de enseñanza – aprendizaje,
si está funcionando como estaba previsto, si debe modificarse o debe
continuarse con lo inicialmente planteado.
b) Por su normotipo.
El normotipo es el referente que nos sirve para evaluar un objeto o sujeto. Para
propósitos de evaluación de los aprendizajes, el normotipo será aquél que nos
servirá de comparación a la hora de establecer un juicio de valor en el alumno
evaluado. (Casanova, 1999)
Dependiendo de que el referente sea externo o interno, la evaluación se
denominará nomotética o idiográfica respectivamente.
1) Evaluación nomotética.-
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Es aquélla que emplea un referente externo de comparación. Dentro de ella
pueden distinguirse dos tipos: la evaluación normativa y la evaluación criterial.
La evaluación normativa es la evaluación que supone la valoración de un sujeto
en comparación al nivel o rendimiento del grupo al que pertenece. La
evaluación normativa es válida cuando se pretende determinar en qué posición
se encuentra al alumno con respecto al grupo; en este caso las normas de
valoración estarán en función directa de lo que el conjunto de alumnos domina
o deja de dominar. Si bien esto nos da un orden de los resultados de
aprendizaje, la ordenación de los alumnos como el “primero” o el “último” de la
clase no es precisamente el más recomendable al carecer de referencia válida
y fiable tanto para el alumno que se forma como para el profesor que valora.
La evaluación criterial es la evaluación que se realiza tomando en cuenta
criterios e indicadores los cuales deben ser concretos, claros y prefijados con
anticipación. El diseño curricular de educación secundaria plantea
competencias que el alumno debe desarrollar al finalizar un grado. Para
evaluar el logro de estas competencias necesitamos apoyarnos de criterios ya
determinados y especificados los cuales nos permitirán valorar en forma
homogénea a los alumnos y determinar el grado de dominio alcanzado para la
competencia planteada.
2) Evaluación idiográfica.
Es la evaluación que toma como referente las propias capacidades del alumno
y sus posibilidades de desarrollo. Supone la valoración inicial de las
capacidades y posibilidades del alumno y la estimación de los aprendizajes que
puede alcanzar a lo largo de un tiempo determinado. El alumno es evaluado
durante su proceso e igualmente se valora su rendimiento final alcanzado. Si
los resultados coinciden con lo estimado al inicio, se considera el rendimiento
satisfactorio. Este tipo de evaluación, a diferencia de las otras se centra
totalmente en cada sujeto y valora, sobre todo, su esfuerzo, la voluntad que
pone en aprender y formarse. Además, evalúa un aspecto importante en la
educación personal: las actitudes.
c) Por su temporalización.
De acuerdo con los momentos en que se aplique la evaluación, ésta puede ser
inicial, procesual o final.
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1) Evaluación inicial.- Es aquélla que se aplica al comienzo de un proceso
evaluador, en nuestro caso, referido a la enseñanza – aprendizaje, para
detectar la situación de partida de los alumnos.
La evaluación inicial puede presentarse:
Cuando un alumno llega por primera vez al centro educativo. Es importante y
necesario realizar una amplia recolección de datos para precisar características
de nuestros alumnos: personales, familiares, sociales, etc. Esta primera
evaluación tiene una función eminentemente diagnóstica, pues servirá para
conocer al alumno y así adaptar desde el primer momento la actuación del
profesor y del centro a sus peculiaridades.
Cuando se comienza un proceso de aprendizaje concreto. La evaluación inicial
resultará útil para detectar las competencias (conocimientos, habilidades y
actitudes) previas que el alumno posee en relación con el tema o unidad que se
va a tratar. A partir de la información conseguida, se adaptará
convenientemente el principio de la unidad didáctica programada, para
adecuarla al nivel de competencias encontrado del grupo de alumnos.
Al darnos un diagnóstico del alumno, la evaluación inicial posibilita reconocer
los recursos, potencialidades, dificultades del proceso de aprendizaje de cada
uno. Con una evaluación de este tipo se obtiene el conocimiento previo sobre
el nivel de los alumnos, el cual es necesario para adecuar o adaptar el
programa de enseñanza a las condiciones de aprendizaje de los mismos,
cumpliéndose de esta forma la función reguladora que hemos asignado a la
evaluación.
2) Evaluación procesual.
Es aquélla que consiste en la evaluación continua del proceso o desarrollo del
aprendizaje del alumno, así como de la enseñanza del profesor, la cual se
realiza a través de la recolección sistemática de datos, análisis y toma de
decisiones oportunas mientras tiene lugar el proceso, con el fin de resolver las
dificultades de los alumnos. En esta evaluación, la aparición de un error o
manifestación de una dificultad no será empleada para sancionar o calificar
negativamente al alumno, sino que resultará útil para detectar el problema de
aprendizaje que se haya puesto de manifiesto, permitiendo la adecuación de
las actividades programadas o la transmisión de explicaciones oportunas para
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que el proceso de aprendizaje siga su curso de manera efectiva. Como
podemos observar, esta evaluación tiene carácter netamente formativo.
Con esta manera de actuar, será más fácil que la mayoría de los alumnos
lleguen a alcanzar las competencias propuestas. Si el profesor no posee los
datos del seguimiento de los alumnos a lo largo del proceso, cuando llegue a la
etapa final del curso, tendrá pocas oportunidades para subsanar las dificultades
presentadas; y cuando quiera implementar posibles soluciones será tarde: el
alumno habrá perdido el interés o no podrá combinar varios aprendizajes
simultáneos para continuar al mismo ritmo del grupo.
3) Evaluación final.- Es aquélla que se realiza al terminar el proceso de
enseñanza – aprendizaje; puede estar referida al fin de un ciclo, área curricular,
unidad didáctica o etapa educativa. Esta evaluación supone un momento de
reflexión en torno a lo alcanzado después de un plazo establecido para llevar a
cabo determinadas actividades y aprendizajes.
Es una evaluación en la que se comprueban los resultados obtenidos, aunque
es necesario advertir que no por ella tiene funcionalidad sumativa. Por ejemplo:
si coincide con una situación en la que se tiene que decidir definitivamente
acerca de la obtención de un título, será final y sumativa; pero si se da al
terminar el trabajo con una unidad didáctica, será simplemente final y marcará
el inicio del trabajo que se realizará en la unidad siguiente.
Por esto, la evaluación final puede adoptar las dos funciones descritas
anteriormente para la evaluación: formativa y sumativa. Servirá así, en su
función sumativa para continuar adecuando la enseñanza al modo de
aprendizaje del alumno y para retroalimentar la programación del profesor,
quien a la vista de lo conseguido tomará las decisiones oportunas para mejorar
el proceso de enseñanza en la unidad siguiente. En su función sumativa,
resultará imprescindible para tomar la decisión última sobre el nivel de
aprendizaje alcanzado por el alumno.