El documento trata sobre la lectura crítica y el pensamiento crítico. Explica que la lectura crítica implica una lectura activa, reflexiva y analítica para descubrir ideas e información dentro de un texto, mientras que el pensamiento crítico evalúa la información y las ideas para decidir qué aceptar. Además, señala que aunque están relacionados, es útil distinguir entre lectura crítica y pensamiento crítico para evitar distorsionar el texto al leer. Luego, ofrece estrategias para realizar una lectura crí
El documento define el pensamiento crítico como un proceso de análisis, comprensión y evaluación de conocimientos que pretende interpretar y representar el mundo, usando el conocimiento e inteligencia. También discute que el pensamiento crítico es el "cómo" para adquirir contenido educativo. Finalmente, ofrece ejemplos de preguntas críticas para incentivar el aprendizaje crítico.
El documento describe los primeros pasos para convertirse en un pensador crítico hábil. Explica que se debe adoptar una actitud abierta, escéptica pero humilde, y ser independiente en el pensamiento. También destaca la importancia de reconocer los prejuicios y barreras al pensamiento crítico, como limitaciones humanas o el uso del lenguaje para engañar. Finalmente, señala que los pensadores críticos deben saber identificar y evaluar argumentos, distinguir entre deductivos e inductivos.
El documento habla sobre la lectura crítica y el pensamiento crítico. Explica que la lectura crítica implica una lectura cuidadosa, activa y analítica que permite descubrir ideas e información dentro de un texto. También explica que el pensamiento crítico es evaluar la información y las ideas para decidir qué aceptar, y que la lectura crítica y el pensamiento crítico van de la mano, ya que se necesita entender completamente un texto a través de la lectura crítica para luego poder evaluar sus aseveraciones con el pensamiento cr
Este documento presenta un resumen de la lectura crítica y el pensamiento crítico. Explica que la lectura crítica involucra una lectura cuidadosa y analítica de un texto para comprender e interpretar las ideas e información presentadas. El pensamiento crítico, por otro lado, implica evaluar de manera crítica la información y argumentos en un texto para determinar su validez y credibilidad. También señala que la lectura crítica y el pensamiento crítico van de la mano, ya que al leer críticamente se puede evaluar
Este documento presenta un artículo de noticias que informa sobre un supuesto estudio que encontró que los jóvenes de Leganés tienen más probabilidades de cometer actos de vandalismo, especialmente rompiendo los cristales de las paradas de autobús, en comparación con otras ciudades cercanas. Sin embargo, el artículo carece de detalles sobre la metodología y fuentes del estudio mencionado, y solo presenta observaciones anecdóticas sin datos que respalden sus afirmaciones.
Este documento presenta un artículo de noticias que informa sobre un supuesto estudio que encontró que los jóvenes de Leganés tienen más probabilidades de cometer actos de vandalismo, especialmente contra las marquesinas de autobús, en comparación con otras ciudades cercanas. Sin embargo, el artículo carece de detalles sobre la metodología y fuentes del estudio mencionado, y solo presenta observaciones anecdóticas sobre daños vistos en una calle en particular, por lo que el reclamo central del artículo sobre los niveles relat
Este documento presenta un artículo de noticias que informa sobre un supuesto estudio que encontró que los jóvenes de Leganés tienen más probabilidades de cometer actos de vandalismo, especialmente contra las marquesinas de autobús, en comparación con otras ciudades cercanas. Sin embargo, el artículo carece de detalles sobre la metodología y fuentes del estudio mencionado, y solo presenta observaciones anecdóticas sobre daños vistos en una calle en particular, por lo que el reclamo central del artículo sobre los niveles relat
El documento define el pensamiento crítico como un proceso de análisis, comprensión y evaluación de conocimientos que pretende interpretar y representar el mundo, usando el conocimiento e inteligencia. También discute que el pensamiento crítico es el "cómo" para adquirir contenido educativo. Finalmente, ofrece ejemplos de preguntas críticas para incentivar el aprendizaje crítico.
El documento describe los primeros pasos para convertirse en un pensador crítico hábil. Explica que se debe adoptar una actitud abierta, escéptica pero humilde, y ser independiente en el pensamiento. También destaca la importancia de reconocer los prejuicios y barreras al pensamiento crítico, como limitaciones humanas o el uso del lenguaje para engañar. Finalmente, señala que los pensadores críticos deben saber identificar y evaluar argumentos, distinguir entre deductivos e inductivos.
El documento habla sobre la lectura crítica y el pensamiento crítico. Explica que la lectura crítica implica una lectura cuidadosa, activa y analítica que permite descubrir ideas e información dentro de un texto. También explica que el pensamiento crítico es evaluar la información y las ideas para decidir qué aceptar, y que la lectura crítica y el pensamiento crítico van de la mano, ya que se necesita entender completamente un texto a través de la lectura crítica para luego poder evaluar sus aseveraciones con el pensamiento cr
Este documento presenta un resumen de la lectura crítica y el pensamiento crítico. Explica que la lectura crítica involucra una lectura cuidadosa y analítica de un texto para comprender e interpretar las ideas e información presentadas. El pensamiento crítico, por otro lado, implica evaluar de manera crítica la información y argumentos en un texto para determinar su validez y credibilidad. También señala que la lectura crítica y el pensamiento crítico van de la mano, ya que al leer críticamente se puede evaluar
Este documento presenta un artículo de noticias que informa sobre un supuesto estudio que encontró que los jóvenes de Leganés tienen más probabilidades de cometer actos de vandalismo, especialmente rompiendo los cristales de las paradas de autobús, en comparación con otras ciudades cercanas. Sin embargo, el artículo carece de detalles sobre la metodología y fuentes del estudio mencionado, y solo presenta observaciones anecdóticas sin datos que respalden sus afirmaciones.
Este documento presenta un artículo de noticias que informa sobre un supuesto estudio que encontró que los jóvenes de Leganés tienen más probabilidades de cometer actos de vandalismo, especialmente contra las marquesinas de autobús, en comparación con otras ciudades cercanas. Sin embargo, el artículo carece de detalles sobre la metodología y fuentes del estudio mencionado, y solo presenta observaciones anecdóticas sobre daños vistos en una calle en particular, por lo que el reclamo central del artículo sobre los niveles relat
Este documento presenta un artículo de noticias que informa sobre un supuesto estudio que encontró que los jóvenes de Leganés tienen más probabilidades de cometer actos de vandalismo, especialmente contra las marquesinas de autobús, en comparación con otras ciudades cercanas. Sin embargo, el artículo carece de detalles sobre la metodología y fuentes del estudio mencionado, y solo presenta observaciones anecdóticas sobre daños vistos en una calle en particular, por lo que el reclamo central del artículo sobre los niveles relat
Este documento presenta un artículo de noticias que informa sobre un supuesto estudio que encontró que los jóvenes de Leganés tienen más probabilidades de cometer actos de vandalismo, especialmente contra las marquesinas de autobús, en comparación con otras ciudades cercanas. Sin embargo, el artículo carece de detalles sobre la metodología y fuentes del estudio mencionado, y solo presenta observaciones anecdóticas sobre daños vistos en una calle en particular, sin contexto estadístico más amplio.
Este documento presenta un artículo periodístico ficticio que analiza el supuesto problema del vandalismo juvenil en Leganés. El artículo contiene numerosos errores periodísticos como datos inconsistentes, falta de fuentes, opiniones sin fundamento y lenguaje sensacionalista. El documento propone una actividad para que los estudiantes identifiquen estos errores y desarrollen un pensamiento crítico sobre la calidad informativa del artículo.
Este documento presenta un artículo periodístico ficticio que analiza el supuesto problema del vandalismo juvenil en Leganés. El artículo contiene numerosos errores periodísticos como datos inconsistentes, falta de fuentes, opiniones sin fundamento y lenguaje sensacionalista. El documento propone una actividad didáctica para que los estudiantes identifiquen estos errores y desarrollen un pensamiento crítico sobre la información presentada en los medios.
Este documento presenta un artículo periodístico ficticio que analiza el supuesto problema del vandalismo juvenil en Leganés. El artículo contiene numerosos errores periodísticos como datos inconsistentes, falta de fuentes, opiniones sin fundamento y lenguaje sensacionalista. El documento propone una actividad para que los estudiantes identifiquen estos errores y desarrollen un pensamiento crítico sobre la calidad informativa del artículo.
Este documento presenta un artículo periodístico ficticio que analiza el supuesto problema del vandalismo juvenil en Leganés. El artículo contiene numerosos errores periodísticos como datos inconsistentes, falta de fuentes, opiniones sin fundamento y lenguaje sensacionalista. El documento propone una actividad didáctica para que los estudiantes identifiquen estos errores y desarrollen habilidades de lectura crítica.
Este documento presenta un artículo periodístico que analiza críticamente. El artículo contiene varios errores periodísticos como datos inconsistentes, falta de fuentes, opiniones sin fundamento y sensacionalismo. El documento propone una dinámica para que grupos identifiquen estos errores y desarrollen un pensamiento crítico sobre la información presentada en noticias.
Este documento presenta una introducción a los artículos científicos. Explica las características de un buen artículo científico, como ser interesante, visible, claro, útil, conciso, pertinente y honesto. Luego describe la estructura básica de un artículo científico y los diferentes tipos de actividades científicas, como la teórica, empírica y aplicada. Finalmente, resume los diferentes tipos de artículos científicos, incluyendo los artículos teóricos, empíricos,
La columna describe cómo las columnas de opinión son textos argumentativos escritos por periodistas que expresan su punto de vista sobre un tema. Generalmente incluyen una introducción del tema, la opinión del autor basada en argumentos, y una conclusión. Si bien tienen cierta estructura, también gozan de gran libertad en cuanto a temas, estilo y tono para captar la atención del lector.
Este documento explica la diferencia entre la lectura crítica y el pensamiento crítico. La lectura crítica implica una lectura activa y analítica para descubrir ideas e información dentro de un texto. El pensamiento crítico implica evaluar la información y decidir qué aceptar, basándose en el conocimiento previo del lector. Aunque son procesos distintos, la lectura crítica y el pensamiento crítico suelen ocurrir juntos, ya que el pensamiento crítico guía la comprensión durante la lectura y la lectura crítica
Este documento describe el pensamiento crítico y la importancia de desarrollarlo en los estudiantes. Define el pensamiento crítico como un proceso cognitivo de reflexión sobre qué creer mediante el análisis y evaluación de la información. Explica que los maestros deben enseñar a los estudiantes a ser críticos con todo lo que se les enseña, haciendo preguntas sobre las fuentes y conclusiones. Concluye que tener una mente abierta y cultivar la curiosidad son indicaciones para desarrollar un pensamiento crítico.
Este documento proporciona información sobre la elaboración de documentos técnicos y científicos. Explica los pasos para redactar un texto como recopilar material, formular objetivos, redactar borradores y agregar una portada. También define conceptos como resumen, informe y ensayo, y describe sus características. Por último, ofrece detalles sobre la lectura como un proceso de comprensión y diferentes niveles y estrategias para interpretar textos.
El documento discute el pensamiento crítico, incluyendo ejemplos de personas que demuestran pensamiento crítico como Sócrates y abogados. Explica que el pensamiento crítico implica evaluar evidencia de manera colaborativa para llegar a conclusiones bien fundamentadas, ya sea para resolver problemas o probar un punto. También menciona que el pensamiento crítico no es lo mismo que pensamiento creativo, aunque pueden estar relacionados.
El documento describe el Método Delphi utilizado por un panel de expertos para lograr consenso sobre una definición de pensamiento crítico. El método involucraba varias rondas de discusión y resúmenes anónimos para evitar influencias indebidas. Los expertos acordaron que el pensamiento crítico requiere tanto habilidades cognitivas como disposiciones como la curiosidad y apertura mental. Sin embargo, algunos expertos discreparon sobre si alguien puede ser un buen pensador crítico sin ser éticamente bueno.
Este documento describe los pasos para elaborar documentos técnicos y científicos, incluyendo recopilar material relevante, formular objetivos, redactar borradores y agregar una portada. Explica los tipos de documentos como resúmenes, informes y ensayos, y sus características. También cubre conceptos como lectura, interpretación de textos y estrategias de aprendizaje autónomo.
Este documento presenta información sobre la lectura crítica y el pensamiento crítico. Explica que la lectura crítica implica una lectura activa y analítica para descubrir ideas e información, mientras que el pensamiento crítico evalúa la información para decidir qué aceptar. También indica que la lectura crítica y el pensamiento crítico van de la mano, ya que al leer críticamente se puede evaluar si las afirmaciones del texto son válidas, y al pensar críticamente se depende de haber leído y comp
Este documento presenta información sobre la lectura crítica y el pensamiento crítico. Explica que la lectura crítica involucra una lectura cuidadosa, activa y analítica para descubrir ideas e información, mientras que el pensamiento crítico evalúa la información para decidir qué aceptar. Indica que la lectura crítica y el pensamiento crítico van de la mano, ya que al leer críticamente se puede evaluar si las afirmaciones del texto son razonables, y al pensar críticamente se depende de haber leí
Este capítulo introduce los conceptos básicos de alimentos y nutrientes. Define alimento como cualquier sustancia que ingerida por el organismo le proporciona los elementos necesarios para su desarrollo, crecimiento y mantenimiento. Explica que los alimentos se clasifican en proteínas, hidratos de carbono, grasas, vitaminas, minerales y agua. Define nutriente como cualquier sustancia presente en los alimentos que el cuerpo necesita para funcionar correctamente, y explica los diferentes tipos de nutrientes.
Este documento describe la disfagia y las intervenciones nutricionales en pacientes con lesión cerebral adquirida. La disfagia, o dificultad para tragar, es común en estos pacientes debido a la falta de coordinación muscular causada por daños en el sistema nervioso central. La aspiración, o entrada de alimentos y líquidos en los pulmones, ocurre en el 30-50% de los pacientes con disfagia. Se recomiendan diversas evaluaciones y tratamientos para la disfagia, como ejercicios, mod
Este documento presenta un artículo de noticias que informa sobre un supuesto estudio que encontró que los jóvenes de Leganés tienen más probabilidades de cometer actos de vandalismo, especialmente contra las marquesinas de autobús, en comparación con otras ciudades cercanas. Sin embargo, el artículo carece de detalles sobre la metodología y fuentes del estudio mencionado, y solo presenta observaciones anecdóticas sobre daños vistos en una calle en particular, sin contexto estadístico más amplio.
Este documento presenta un artículo periodístico ficticio que analiza el supuesto problema del vandalismo juvenil en Leganés. El artículo contiene numerosos errores periodísticos como datos inconsistentes, falta de fuentes, opiniones sin fundamento y lenguaje sensacionalista. El documento propone una actividad para que los estudiantes identifiquen estos errores y desarrollen un pensamiento crítico sobre la calidad informativa del artículo.
Este documento presenta un artículo periodístico ficticio que analiza el supuesto problema del vandalismo juvenil en Leganés. El artículo contiene numerosos errores periodísticos como datos inconsistentes, falta de fuentes, opiniones sin fundamento y lenguaje sensacionalista. El documento propone una actividad didáctica para que los estudiantes identifiquen estos errores y desarrollen un pensamiento crítico sobre la información presentada en los medios.
Este documento presenta un artículo periodístico ficticio que analiza el supuesto problema del vandalismo juvenil en Leganés. El artículo contiene numerosos errores periodísticos como datos inconsistentes, falta de fuentes, opiniones sin fundamento y lenguaje sensacionalista. El documento propone una actividad para que los estudiantes identifiquen estos errores y desarrollen un pensamiento crítico sobre la calidad informativa del artículo.
Este documento presenta un artículo periodístico ficticio que analiza el supuesto problema del vandalismo juvenil en Leganés. El artículo contiene numerosos errores periodísticos como datos inconsistentes, falta de fuentes, opiniones sin fundamento y lenguaje sensacionalista. El documento propone una actividad didáctica para que los estudiantes identifiquen estos errores y desarrollen habilidades de lectura crítica.
Este documento presenta un artículo periodístico que analiza críticamente. El artículo contiene varios errores periodísticos como datos inconsistentes, falta de fuentes, opiniones sin fundamento y sensacionalismo. El documento propone una dinámica para que grupos identifiquen estos errores y desarrollen un pensamiento crítico sobre la información presentada en noticias.
Este documento presenta una introducción a los artículos científicos. Explica las características de un buen artículo científico, como ser interesante, visible, claro, útil, conciso, pertinente y honesto. Luego describe la estructura básica de un artículo científico y los diferentes tipos de actividades científicas, como la teórica, empírica y aplicada. Finalmente, resume los diferentes tipos de artículos científicos, incluyendo los artículos teóricos, empíricos,
La columna describe cómo las columnas de opinión son textos argumentativos escritos por periodistas que expresan su punto de vista sobre un tema. Generalmente incluyen una introducción del tema, la opinión del autor basada en argumentos, y una conclusión. Si bien tienen cierta estructura, también gozan de gran libertad en cuanto a temas, estilo y tono para captar la atención del lector.
Este documento explica la diferencia entre la lectura crítica y el pensamiento crítico. La lectura crítica implica una lectura activa y analítica para descubrir ideas e información dentro de un texto. El pensamiento crítico implica evaluar la información y decidir qué aceptar, basándose en el conocimiento previo del lector. Aunque son procesos distintos, la lectura crítica y el pensamiento crítico suelen ocurrir juntos, ya que el pensamiento crítico guía la comprensión durante la lectura y la lectura crítica
Este documento describe el pensamiento crítico y la importancia de desarrollarlo en los estudiantes. Define el pensamiento crítico como un proceso cognitivo de reflexión sobre qué creer mediante el análisis y evaluación de la información. Explica que los maestros deben enseñar a los estudiantes a ser críticos con todo lo que se les enseña, haciendo preguntas sobre las fuentes y conclusiones. Concluye que tener una mente abierta y cultivar la curiosidad son indicaciones para desarrollar un pensamiento crítico.
Este documento proporciona información sobre la elaboración de documentos técnicos y científicos. Explica los pasos para redactar un texto como recopilar material, formular objetivos, redactar borradores y agregar una portada. También define conceptos como resumen, informe y ensayo, y describe sus características. Por último, ofrece detalles sobre la lectura como un proceso de comprensión y diferentes niveles y estrategias para interpretar textos.
El documento discute el pensamiento crítico, incluyendo ejemplos de personas que demuestran pensamiento crítico como Sócrates y abogados. Explica que el pensamiento crítico implica evaluar evidencia de manera colaborativa para llegar a conclusiones bien fundamentadas, ya sea para resolver problemas o probar un punto. También menciona que el pensamiento crítico no es lo mismo que pensamiento creativo, aunque pueden estar relacionados.
El documento describe el Método Delphi utilizado por un panel de expertos para lograr consenso sobre una definición de pensamiento crítico. El método involucraba varias rondas de discusión y resúmenes anónimos para evitar influencias indebidas. Los expertos acordaron que el pensamiento crítico requiere tanto habilidades cognitivas como disposiciones como la curiosidad y apertura mental. Sin embargo, algunos expertos discreparon sobre si alguien puede ser un buen pensador crítico sin ser éticamente bueno.
Este documento describe los pasos para elaborar documentos técnicos y científicos, incluyendo recopilar material relevante, formular objetivos, redactar borradores y agregar una portada. Explica los tipos de documentos como resúmenes, informes y ensayos, y sus características. También cubre conceptos como lectura, interpretación de textos y estrategias de aprendizaje autónomo.
Este documento presenta información sobre la lectura crítica y el pensamiento crítico. Explica que la lectura crítica implica una lectura activa y analítica para descubrir ideas e información, mientras que el pensamiento crítico evalúa la información para decidir qué aceptar. También indica que la lectura crítica y el pensamiento crítico van de la mano, ya que al leer críticamente se puede evaluar si las afirmaciones del texto son válidas, y al pensar críticamente se depende de haber leído y comp
Este documento presenta información sobre la lectura crítica y el pensamiento crítico. Explica que la lectura crítica involucra una lectura cuidadosa, activa y analítica para descubrir ideas e información, mientras que el pensamiento crítico evalúa la información para decidir qué aceptar. Indica que la lectura crítica y el pensamiento crítico van de la mano, ya que al leer críticamente se puede evaluar si las afirmaciones del texto son razonables, y al pensar críticamente se depende de haber leí
Similar a La lectura-crtica-1228341646766284-8 (20)
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Este documento describe la disfagia y las intervenciones nutricionales en pacientes con lesión cerebral adquirida. La disfagia, o dificultad para tragar, es común en estos pacientes debido a la falta de coordinación muscular causada por daños en el sistema nervioso central. La aspiración, o entrada de alimentos y líquidos en los pulmones, ocurre en el 30-50% de los pacientes con disfagia. Se recomiendan diversas evaluaciones y tratamientos para la disfagia, como ejercicios, mod
El síndrome de realimentación (SR) es una entidad clínica que se produce frecuentemente en pacientes malnutridos cuando se inicia la terapia nutricional. El SR se caracteriza por un desbalance de electrolitos como fósforo, potasio y magnesio que puede causar daño orgánico y hasta la muerte si no se atiende rápidamente. El documento describe la fisiopatología del SR y resume la evidencia sobre su incidencia, factores de riesgo, manifestaciones clínicas, diagnóstico y tratamiento nutricional.
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MANUAL DE SEGURIDAD PACIENTE MSP ECUADORptxKevinOrdoez27
EN ESTA PRESENTACIÓN SE TRATAN LOS PUNTOS MAS RELEVANTES DEL MANUAL DE SGURIDAD DEL PACIENTE APLICADO EN TODAS LAS INSTITUCIONES DE SALUD PUBLICA DE ECUADOR.
APOYAR A ENTERRITORIO EN LA GESTIÓN TERRITORIAL DEL PROYECTO “AMPLIACIÓN DE LA RESPUESTA NACIONAL AL VIH CON ENFOQUE DE VULNERABILIDAD", EN LA CIUDAD DE CARTAGENA Y SU ÁREA CONURBADA, PARA EL LOGRO DE LOS OBJETIVOS DEL ACUERDO DE SUBVENCIÓN NO. COL-H-ENTERRITORIO 3042 SUSCRITO CON EL FONDO MUNDIAL.
EL CÁNCER, ¿QUÉ ES?, TIPOS, ESTADÍSTICAS, CONCLUSIONESMariemejia3
El cáncer es una enfermedad caracterizada por el crecimiento descontrolado de células anormales en el cuerpo. Puede afectar a cualquier parte del organismo y su tratamiento varía según el tipo y la etapa de la enfermedad. Los factores de riesgo incluyen la genética, el estilo de vida y la exposición a ciertos agentes carcinógenos. Aunque el cáncer sigue siendo una de las principales causas de morbilidad y mortalidad en el mundo, los avances en la detección temprana y el tratamiento han mejorado las tasas de supervivencia. La investigación continúa en busca de nuevas terapias y métodos de prevención. La concienciación sobre el cáncer es fundamental para promover estilos de vida saludables y fomentar la detección precoz.
Sesión realizada por una EIR de Pediatría sobre aspectos clave de la valoración nutricional del paciente pediátrico en Oncología, y con tres mensajes para llevarse a casa:
- La evaluación del riesgo y la planificación del soporte nutricional deben formar parte de la planificación terapéutica global del paciente oncológico desde el principio.
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La predisposición genética no garantiza que una persona desarrollará una enfermedad específica, sino que aumenta el riesgo en comparación con individuos que no tienen esa predisposición genética.
Terapia cinematográfica (6) Películas para entender los trastornos del neurod...JavierGonzalezdeDios
Los trastornos del neurodesarrollo comprenden un grupo heterogéneo de trastornos crónicos que se manifiestan en períodos tempranos de la niñez y que, en conjunto, comparten una alteración en la adquisición de habilidades cognitivas, motoras, del lenguaje y/o sociales que impactan significativamente en el funcionamiento personal, social y académico. Tienen su origen en la primera infancia o durante el proceso de desarrollo y comprende a heterogéneos procesos englobados bajo esta etiqueta.
El Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales en su quinta edición (DSM-V) incluye dentro los trastornos del neurodesarrollo los siguientes siete grupos: Discapacidad intelectual, Trastornos de la comunicación, Trastorno del espectro del autismo (TEA), Trastorno de atención con hiperactividad (TDAH), Trastornos específico del aprendizaje, Trastornos motores y Trastornos de tics. Es importante tener en cuenta que en una misma persona puede manifestarse más de un trastorno del neurodesarrollo. Y, dentro de todos los trastornos del neurodesarrollo, el autismo adquiere una especial importancia, por lo que será considerado en el próximo capítulo de la serie “Terapia cinematográfica” de forma particular.
Y esta gran diversidad también la ha reflejado en la gran pantalla y en las historias “de cine” que el séptimo arte nos ha regalado. Y hoy proponemos un recordatorio de la amplia variedad y complejidad de los trastornos del neurodesarrollo en la infancia a través de 7 películas argumentales. Estas películas son, por orden cronológico de estreno:
- El milagro de Ana Sullivan (The Miracle Worker, Arthur Penn, 1962) 6, para valorar el milagro de la palabra, el milagro del lenguaje y de los sentidos.
- Forrest Gump (Robert Zemeckis, 1994) 7, para comprender el valor de la lucha por encontrar cuál es la meta de cada uno, una mezcla de destino y sueños propios.
- Estrellas en la Tierra (Taare Zameen Par, Aamir Khan, 2007) 8, para confirmar que cada niño y niña es especial, incluso con sus potenciales deficiencias psíquicas, físicas y/o sensoriales.
- El primero de la clase (Front of the Class, Peter Werner, 2008) 9, para demostrar el valor de la superación y como, a pesar de nuestras dificultades, somos merecedores de oportunidades.
- Cromosoma 5 (María Ripoll, 2013) 10, para entender la soledad del corredor de fondo ante los trastornos del neurodesarrollo.
- Gabrielle (Louise Archambault, 2013) 11, para intentar normalizar las relaciones afectivas y amorosas entre dos personas con enfermedades mentales y discapacidad.
- Línea de meta (Paola García Costas, 2014) 12, para interiorizar que la carrera de la vida es especialmente difícil para algunos.
Siete películas argumentales que el séptimo arte nos presenta con protagonistas afectos con diferentes trastornos del neurodesarrollo durante su infancia, adolescencia y juventud y que nos ayudan a comprender que cada persona es especial, diversa y con capacidades diferenciales que hay que respetar y potenciar.
EL TRASTORNO DE CONCIENCIA, TEC Y TVM.pptxreginajordan8
En el presente documento, definimos qué es el estado de conciencia, su clasificación, los trastornos que puede presentar, su fisiopatología, epidemiología y entre otros conceptos pertenecientes a la rama de neurología, por ejemplo, la escala de Glasgow.
Patologia de la oftalmologia (parpados).pptSebastianCoba2
Presentación con información a la especialidad de la oftalmología.
Se encontrara información con respecto a las enfermedades encontradas cerca a los ojos (los parpados).
4. Ing. Telmo Viteri
tviteri@pucesa.edu.ec
La lectura crítica es una técnica que
ofrece la oportunidad de aumentar la
efectividad de nuestra lectura,
adquiriendo las habilidades necesarias
para excluir con la mayor prontitud los
artículos científicos de mala calidad y
aceptar aquellos otros con la
suficiente calidad científica para
ayudarnos en nuestra toma de
decisiones.
7. Ing. Telmo Viteri
tviteri@pucesa.edu.ec
EL PENSAMIENTO CRÍTICO es "la
cuidadosa, deliberada determinación de
lo que debemos aceptar, rechazar, o
suspender sobre el tema, y el grado de
confianza con el cual aceptamos o
rechazamosor."
9. Ing. Telmo Viteri
tviteri@pucesa.edu.ec
El pensamiento crítico implica
reflexionar sobre la validez de lo que se
ha leído a la luz del conocimiento y la
comprensión del mundo que previamente
se tienen.
11. Ing. Telmo Viteri
tviteri@pucesa.edu.ec
Por la forma en la que se expresan los
términos en la oración arriba citada, la
lectura crítica se interesa en dilucidar
como, dentro del contexto del texto
considerado como un todo, la palabra
“los” se refiere a los padres, los hijos o
los carros,
12. Ing. Telmo Viteri
tviteri@pucesa.edu.ec
y si el texto respalda esa práctica. El
pensamiento crítico, tendría la función
de decidir si el significado escogido es el
cierto y si usted, el lector aceptaría o no
esa práctica.
13. Ing. Telmo Viteri
tviteri@pucesa.edu.ec
En base a las definiciones anteriores, la
lectura crítica parecería anteceder al
pensamiento crítico: Y es que solamente
cuando se ha entendido completamente
un texto (lectura crítica) se pueden
evaluar con exactitud sus aseveraciones
(pensamiento crítico).
17. Ing. Telmo Viteri
tviteri@pucesa.edu.ec
Los criterios de validez de los artículos
son diferentes para las diferentes
preguntas: preguntas sobre tratamiento,
diagnóstico, pronóstico, evaluación.
Dependiendo de la validez de un artículo
lo podemos clasificar dentro de una
escala de niveles de evidencia y grados
de recomendación.
18. Ing. Telmo Viteri
tviteri@pucesa.edu.ec
¿Cuáles son los resultados? Por ejemplo,
¿la intervención experimental frente al
control muestra un gran efecto?, ¿cómo
miden el efecto?, ¿son precisos los
resultados?
¿Son pertinentes o aplicables estos
resultados en mi medio?
20. Ing. Telmo Viteri
tviteri@pucesa.edu.ec
El pensamiento crítico permite que el
lector haga seguimiento a su
comprensión a medida que lee. Si
percibe que las aseveraciones del texto
son ridículas o irresponsables
(pensamiento crítico), lo examina con
mayor atención para poner a prueba su
propia comprensión (lectura crítica).
Y viceversa, el pensamiento crítico
depende de la lectura crítica.
23. Ing. Telmo Viteri
tviteri@pucesa.edu.ec
Se tiene una responsabilidad no solo
consigo mismo sino con los demás de
identificar, las cuestiones o problemas
en los que se está o no de acuerdo.
Solamente así se podrán entender y
respetar los puntos de vista de otras
personas.
26. Ing. Telmo Viteri
tviteri@pucesa.edu.ec
Lo que convierte en útil hacer la
distinción, se encuentra en recordar que
debemos leer cada texto por sus propios
méritos, sin que se impongan el
conocimiento previo del lector o los
puntos de vista que sobre él se puedan
tener.
27. Ing. Telmo Viteri
tviteri@pucesa.edu.ec
A tiempo que se deben evaluar las ideas
mientras se lee, se debe también evitar
distorsionar el sentido que contiene el
texto. No se debe permitir que el lector
fuerce el texto para que diga lo que a él
le gustaría que dijera, porque así no se
aprenderá nunca nada nuevo.
37. Ing. Telmo Viteri
tviteri@pucesa.edu.ec
Como lectores y escritores críticos las
personas deben poder estar seguras de
que esas tareas se han realizado en
forma total, comprensiva y consistente.
38. Ing. Telmo Viteri
tviteri@pucesa.edu.ec
Solamente cuando el lector esta
completamente seguro de que el texto
es consistente y coherente puede
comenzar a evaluar si acepta o no las
aseveraciones y conclusiones en el
contenidas.
40. Ing. Telmo Viteri
tviteri@pucesa.edu.ec
Leer para enterarse de lo que dice un
texto puede ser suficiente cuando el
objetivo o meta es conocer una
información específica o entender las
ideas de otro.
41. Ing. Telmo Viteri
tviteri@pucesa.edu.ec
Pero por lo general se lee con otros
propósitos. Es necesario resolver
problemas, construir vías, escribir leyes
o diseñar una campaña publicitaria.
42. Ing. Telmo Viteri
tviteri@pucesa.edu.ec
Es indispensable evaluar lo que se ha
leído e integrar esa comprensión al
conocimiento previo que se tiene del
mundo. Se debe decidir que se puede
aceptar como verdadero y útil.
46. Ing. Telmo Viteri
tviteri@pucesa.edu.ec
Para estimar la validez de los
comentarios de un texto, el lector debe
salirse de éste y aportar conocimientos
y estándares externos que lo soporten.
47. Ing. Telmo Viteri
tviteri@pucesa.edu.ec
Actualmente se debe utilizar la Lectura
Crítica y el Pensamiento Crítico para
enfrentar diferentes medios de
comunicación reales o virtuales
(impresos, radio, televisión e Internet)
50. Ing. Telmo Viteri
tviteri@pucesa.edu.ec
Pregúntese Usted mismo lo siguiente:
"¿Cual es el problema?"
Actualmente el escenario
"¿A qué conclusión llega el autor sobre
el problema?"
"¿Cuales son las razones para que el
autor piense as?"
52. Ing. Telmo Viteri
tviteri@pucesa.edu.ec
¿Usó el autor hechos o opiniones?
Los hechos pueden ser probados.
Las opiniones no pueden ser probadas y
puede que sean o no sean basadas en un
buen razonamiento.
55. Ing. Telmo Viteri
tviteri@pucesa.edu.ec
-Son honestos con ellos mismos
-Resisten la manipulación
-Sobrellevan la confusión
Preguntan
-Basan sus juicios en evidencias
-Buscan conexiones entre temas
-Son intelectualmente independientes
71. Ing. Telmo Viteri
tviteri@pucesa.edu.ec
Primero: lea un apartado del capítulo de
su libro de texto
Lea sólo lo suficiente para tener una
comprensión de la materia
No tome apuntes, sino más bien
céntrese sobre la comprensión del tema.
72. Ing. Telmo Viteri
tviteri@pucesa.edu.ec
Es tentador tomar apuntes a medida que
se va leyendo por primera vez, pero esta
no es una técnica eficiente: se estará
probablemente anotando demasiada
información y copiando simplemente sin
entender.
76. Ing. Telmo Viteri
tviteri@pucesa.edu.ec
Añada sólo los detalles suficientes para
entender.
Revise y compare sus apuntes con el
texto, y pregúntese a sí mismo si
verdaderamente ha entendido
79. Ing. Telmo Viteri
tviteri@pucesa.edu.ec
¿Cuál es el título?
¿Qué dice acerca de lo que trata el
ensayo?
¿Qué sabe ya sobre el tema?
¿Qué espera que el ensayo le diga sobre
este - sobre todo considerando cuando y
quién lo escribió (ver las próximas
preguntas).
80. Ing. Telmo Viteri
tviteri@pucesa.edu.ec
¿Cuándo fue escrito el ensayo?
¿Conoce UD algo sobre el estado de la
literatura histórica sobre el tema en ese
momento?
¿En ese caso, qué espera que el ensayo
le informe?
81. Ing. Telmo Viteri
tviteri@pucesa.edu.ec
¿Quién lo escribió? ¿Qué espera que él
(o ella) diga aquí?
¿Cuáles son las credenciales, o
afiliaciones del autor?
¿Cuáles son los prejuicios del autor?
83. Ing. Telmo Viteri
tviteri@pucesa.edu.ec
Cuando el texto le da información
crucial, marque y anote:
¿cuál es el tema exactamente?
¿corresponde al título?
¿cuáles son los puntos principales--las
tesis?
85. Ing. Telmo Viteri
tviteri@pucesa.edu.ec
¿Hay una buena descripción de alguna
cosa que UD conocía, -o no conocía- que
desee recordar su ubicación? En ese
caso, márquelo. Si es para investigación,
haga una nota apropiada sobre ello.
¿El autor cita alguna fuente importante
que UD desee retener para futuras
referencias?
86. Ing. Telmo Viteri
tviteri@pucesa.edu.ec
En ese caso, márquelo. Si es para
investigación, o elabore una nota
bibliográfica esta vez, o cuando revea el
artículo para tales citas.
88. Ing. Telmo Viteri
tviteri@pucesa.edu.ec
¿Encontró el argumento convincente en
sus propios términos?
¿Dado lo que UD sabe sobre el tema,
¿piensa que el punto(s) principal podría
ser correcto incluso si el argumento no
fuera convincente?
89. Ing. Telmo Viteri
tviteri@pucesa.edu.ec
¿Puede pensar en información que le
haga dudar del punto principal, aun
cuando el ensayo lo argumente bien?
¿Cómo se relaciona el ensayo a otras
cosas que UD ha leído - es decir, cómo
encaja en la literatura histórica?
92. Ing. Telmo Viteri
tviteri@pucesa.edu.ec
Velocidad de lectura
Cada tipo de lectura tiene una velocidad
diferente. Por ejemplo, una novela
excitante se lee de un modo más rápido
que un texto de biología.
94. Ing. Telmo Viteri
tviteri@pucesa.edu.ec
Cada trimestre, cronométrese a sí
mismo leyendo un capítulo de cada uno
de sus libros de texto. Vea cuántas
páginas por hora puede leer.
96. Ing. Telmo Viteri
tviteri@pucesa.edu.ec
La comprensión
Primeramente examine el capítulo.
Identifique los apartados a los que el
autor consagra la mayor cantidad de
espacio.
100. Ing. Telmo Viteri
tviteri@pucesa.edu.ec
Anote los títulos y primeras oraciones de
cada párrafo antes de leer el capítulo
mismo..Luego, cierre el libro y
pregúntese qué sabe ahora sobre el
tema que no sabía antes de comenzar.
103. Ing. Telmo Viteri
tviteri@pucesa.edu.ec
Por ejemplo, considere el siguiente
texto:
"El condicionamiento clásico es el
aprendizaje que tiene lugar cuando
asociamos dos estímulos del ambiente.
Uno de estos estímulos desencadena
una respuesta refleja. El segundo
estímulo es originariamente neutral con
respecto a esa respuesta, pero después
que se ha apareado con el primero, viene
a activar la respuesta por sí mismo."
104. Ing. Telmo Viteri
tviteri@pucesa.edu.ec
En lugar de leer cada palabra, usted
podría decodificar este texto
gráficamente:
Condicionamiento clásico = aprendizaje
= asociación de dos estímulos
1er. estímulo activa una respuesta
2do. estímulo = originariamen0te neutral,
pero apareado con 1--> desencadena
respuesta.
105. Ing. Telmo Viteri
tviteri@pucesa.edu.ec
En lugar de leer y releer el texto, tome
apuntes en esta forma, de este modo ud.
ha reescrito las partes importantes del
texto.
109. Ing. Telmo Viteri
tviteri@pucesa.edu.ec
Antes de leer,
inspeccione el capítulo:
título, encabezados, y subtítulos
informaciones bajo cuadros, diagramas,
gráficos o mapas
cuestionarios de repaso o guías de
estudio elaboradas por el profesor.
114. Ing. Telmo Viteri
tviteri@pucesa.edu.ec
Cuando comienza a Leer:
Busque respuestas a las preguntas que
primero planteó;
Responda a las preguntas al principio o
al fin de capítulos o guías de estudio
115. Ing. Telmo Viteri
tviteri@pucesa.edu.ec
Relea las informaciones bajo cuadros,
gráficos, etc.,
Preste atención a todas las palabras o
frases subrayadazas, en bastardilla, o en
negrita.
120. Ing. Telmo Viteri
tviteri@pucesa.edu.ec
Use el método de recitación que mejor
se adecue a su particular estilo de
aprendizaje pero recuerde, cuantos más
sentidos emplee, más probable es que
recuerde lo que lee.
124. Ing. Telmo Viteri
tviteri@pucesa.edu.ec
Día Uno
Luego de que ha leído y ha recitado el
capítulo entero, escriba preguntas para
esos puntos que ha resaltado/subrayado
en los márgenes. Si su método de
recitación incluyó la toma de apuntes en
el margen izquierdo de su cuaderno,
escriba preguntas para los apuntes que
ha tomado.
125. Ing. Telmo Viteri
tviteri@pucesa.edu.ec
Día Dos
Hojee a través del texto y/o su cuaderno
para familiarizarse con los puntos
importantes. Cubra el margen derecho
de su texto o cuaderno y oralmente
formúlese las preguntas del margen
izquierdo. Recite o escriba las
respuestas que ha retenido. Haga
"tarjetas o fichas para las preguntas que
le ocasionan dificultades. Desarrolle
dispositivos mnemónicos para el
material que necesita ser memorizado.
126. Ing. Telmo Viteri
tviteri@pucesa.edu.ec
Días Tres, Cuatro y Cinco
Alterne entre sus tarjeta o fichas y los
apuntes y auto examínese (oralmente o
por escrito) sobre las preguntas ha
formulado. Haga tarjetas o fichas
adicionales si necesario.
127. Ing. Telmo Viteri
tviteri@pucesa.edu.ec
Fin de semana
Usando el texto y su cuaderno, haga un
Índice – enliste todos los temas y
subtemas del capítulo que necesita
saber. Del Índice, haga una Hoja de
Estudios y un Mapa conceptual.