1ro Programación Anual D.P.C.C planificación anual del área para el desarroll...
Pedagogia no directiva
1. UNIVERSIDAD DE DURANGO
CAMPUS MORELIA
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
ASESOR: DR. DAVID MENDOZA ARMAS
TEMA : PEDAGOGÍA NO DIRECTIVA
COMPILADORES:
TANIA SÁNCHEZ GONZÁLEZ
JESUS ALEJANDRO LÓPEZ GALVAN
ROSA ZAVALA GARCÍA
2. INTRODUCCIÓN
Surge de las exigencias económico-sociales y el
desarrollo científico- técnico, así como su
transformación.
La Pedagogía Tradicional no es capaz de cumplir
con las exigencias de estos cambios, ya que se
centra la atención en el conocimiento, mas no en
el alumno.
3. od
La Pedagogía No Directiva (PND) es una tendencia
educativa que sostiene que cada sujeto se debe
realizar de acuerdo a sus características y debe tener
presentes las diferencias individuales.
Se sustenta en la Psicología Humanista en la
aplicación del enfoque personalizado de Carl Rogers.
4. PEDAGOGÍA NO DIRECTIVA
8 de noviembre 1902 – 4 febrero 1987
1942 funda las bases de su terapia centrada en el cliente, base para la
Psicología Humanista.
Pedagogía no directiva.
5. PEDAGOGÍA NO DIRECTIVA
Tiene como objetivo: formar personas que interactúen
armónicamente con los demás y que trabajen en la formación
de las sociedades futuras.
6. PEDAGOGÍA NO DIRECTIVA
Este tipo de pedagogía es una tendencia la cual sostiene que
para la realización de una persona se deben tomar en cuenta:
Características y diferencias individuales.
7. PEDAGOGÍA NO DIRECTIVA
Para que la pedagogía no directiva funcione, se usa como
recurso “ El CONTRATO FLEXIBLE” de seguridad y
responsabilidad al estudiante.
8. PEDAGOGÍA NO DIRECTIVA
Busca formar un ser humano:
Autónomo
Responsable se sus acciones y decisiones
Consiente y libre.
9. PEDAGOGÍA NO DIRECTIVA
Busca optimizar el desarrollo de habilidades y estrategias
de trabajo intelectual.
El profesor pasa de ser fuente de conocimiento a mediador
del aprendizaje.
10. PEDAGOGÍA NO DIRECTIVA
Para facilitar el aprendizaje, Rogers plantea 3 actitudes básicas, para
el logro de un clima afectivo en las relaciones interpersonales .
a) Autenticidad b) Aceptación c) Empatía
12. ¿Por qué surgen las nuevas
escuelas?
En oposición a una pedagogía basada en el
formalismo y la memorización, en el didactismo
y la competencia, en el autoritarismo y la
disciplina, la nueva educación reivindica la
significación, el valor y la dignidad de la
infancia, se centra en los intereses espontáneos
del niño y aspira a fortalecer su actividad,
libertad y autonomía (Palacios, 1978)
13. Características
Es un laboratorio pedagógico que se propone servir
como sugerencia a las escuelas oficiales.
Esta instalada en campo, medio natural mas sano y
rico
Practica la coeducación de los sexos, para matrimonio
sanos y felices
Importancia de la cultura física
Viajes en pie, campamentos, iniciación de la
geografía y en la vida social
Baja su enseñanza sobre los hechos y las experiencias
en la naturaleza, en los organismos humanos
Forman en ciertos casos una republica escolar en la
que se desarrolla un sentido critico
14. ABBOTSHOLME
Busca que la educación sea algo mas que
un concepto, en su escuela no excluye
ninguna actividad que pueda colaborar en
la formación de ese hombre completo con
el que sueñan como factor esencial en el
progreso de la propia patria y humanidad.
El idioma materno elemento de alta
formación mental y moral.
Las matemáticas un método de
razonamiento y no una materia obligada.
16. Finalidad de Summerhill
Para Neill la humanidad sana y buena que todo el mundo
desea no puede lograrse a través del castigo, el odio y la
represión, sino mediante la comprensión, el amor y la
libertad.
Summerhill es libertad para el alumno; implican intervenir
en el desarrollo del niño y ejercer presión sobre él, dejando
que se forme sus propios ideales y su propia norma de vida.
17. Características
Es una institución de 50 a 70 alumnos.
Es un internado, auto gobernado.
Atiende niños de 4-17 años de ambos sexos.
Es autónoma, ya que depende de sí misma.
El niño es libre hacer lo que quiera mientras
no altere la vida y tranquilidad de los
demás.
18. Características
Todo lo relacionado con la vida social o
de grupo, incluidos los castigos es
decidido por votación, el voto es igual
para todos.
Se realizaban asambleas los sábados
por la noche para discutir las
problemáticas de la escuela.
19. Educación en Summerhill
En esta línea la de enseñar la
gente como vivir, la de capacitar
al niño para llevar una vida plena,
proporcionar a los niños una vida
equilibrada, preparar los niños
para una vida feliz.
20. Libertad
Lo único importante es la libertad, el
niño tiene derecho a vivir su propia
vida, pero no a perturbar la de sus
compañeros o sus padres, pero esto no
quiere decir que no existen leyes, sólo
que éstas son elaboradas por la propia
comunidad.
21. REFLEXIÓN FINAL
El niño educado en una atmósfera
de libertad no necesita que
ningún maestro le diga lo que
debe estudiar, ya que se
desarrollará emocionalmente
sano, se educaran las emociones y
el intelecto se cuidará sólo.
22.
23. Es una nueva concepción de la Pedagogía
y del Análisis que busca el inconsciente
del grupo en sus “instituciones”
Y de la eficacia de la formación en el
manejo de esas instituciones.
24. Tendencia autoritaria.- Los educadores
proponen modelos institucionales de
funcionamiento.
Tendencia “Freinet”.- Propuestas
institucionales también. Pero tendencias a
liberar e individualizar la autoformación.
Tendencia Libertaria.- El educador se
transforma en “consultante” del grupo en
formación.
24
25. La autogestión Pedagógica.-
Es un sistema de educación en el cual el
maestro renuncia transmitir mensajes y
define, su intervención educativa a
partir del médium de la formación y
deja que los alumnos decidan los
métodos y los programas de su
aprendizaje.
25
26. Para que el alumno se autogestione, el
docente debe dejar de ser directivista.
El grupo de autogestión, puede revisarse
respecto de tres categorías, el campo de
las motivaciones, el campo de decisión y el
campo de actividades.
26
27. La pedagogía institucional es una
pedagogía en la cual las
“instituciones” internas de la clase se
transforman simplemente en medios
cuya estructura es susceptible de ser
transformada.
27
28. Las instituciones sociales son
coercitivas y se hayan fuera del
alcance del grupo.
Las instituciones internas pueden
dar lugar a una actividad
instituyente de los educandos.
28
29. La intervención del pedagogo se
estructura en tres niveles:
El de analista.
El de técnico de la
organización.
El de educador que posee un
“saber”.
29
30. Michael Lobrot:
Centra la Pedagogía institucional en la
transformación de las instituciones escolares.
Analisis de las instituciones externas e internas del
sistema educativo.
Permitirá determinar la libertad interna que posee el
educador para gobernar, controlar y evaluar su grupo.
Permite al educando ser responsable de su propio
aprendizaje y de su formación a través de la
autosugestión y de la autosugestión pedagógica.
Se basa en autores como Celestin Freinet, en Kurt
Lewin, en la no directividad de Carl Rogers y en la
experiencia comunitaria de Summerhill.
30
31. Gregorio Lapassade:
Presenta la Pedagogía Institucional como un
análisis de las instituciones escolares.
Con el fin de proceder luego a la
distribución del margen de libertad en el
cual el grupo de clase puede administrar su
funcionamiento y trabajo.
A través de la creación de instituciones
internas (reglas interiores al
establecimiento).
31
32. Vázquez y Oury:
Expresan que “es la estructura vertical lo que se pone en
tela de juicio”.
Son abolidas las viejas relaciones enseñante-enseñado.
El docente renuncia no solo a su pedestal sino incluso a la
palabra.
Existencia de tres prejuicios:
Prejuicio escolar de concebir al niño sólo como un
escolar
Prejuicio didáctico de valorar desmesuradamente la
instrucción
Prejuicio de la uniformidad, pensar que todos son
iguales, sometidos a un mismo régimen.
32
37. Liderazgo “ laissez faire”
El lider no ejerce su
función, no se
responsabiliza del grupo
y lo deja a su propia
iniciativa.
38. LIDERAZGO
Sergiovanni (1984)
Lider técnico.- hace hincapié en
conceptos como técnicas de
planificación y de distribución del
tiempo, teorías sobre liderazgo de
contingencia y estructuras
organizativas.
Lider humanista.- mayor
importancia a las relaciones
humanas, a la competencia
interpersonal y a las técnicas de
motivación instrumental.
39. Líder educativo.- utiliza
conocimientos y acciones de
profesional experto en la medida
en que estos se relacionan con la
eficacia docente, el desarrollo de
programas educativos y la
supervisión clínica.
Líder símbolico.- asume el papel
de jefe y pone el énfasis en la
selección de metas y
comportamientos.
Líder cultural.- define, fortalece
y articula aquellos valores,
creencias y raíces culturales que
dan a la escuela su identidad
única.
41. Halverson y Diamond
(2001, 2004: Macbeath 2005)
Liderazgo distribuido, es un nuevo marco
conceptual para analizar y enfrentar el
liderazgo escolar, aprovecha las habilidades de
los otros en una causa común.
43. La primera formulación del término le
corresponde a Kurt Lewin, autor de la Teoría de
Campo en el ámbito de la Física.
Fue la aplicación de los principios de Lewin en el
estudio de la dinámica del comportamiento lo que
dio sustento inicial a la dinámica de grupo.
T-Groups.
44. Aplicó ese mismo paradigma a las fuerzas
sociales emergentes en los grupos.
Se ocupa de la conducta global de los
grupos y de las variaciones de la conducta
individual de sus miembros bajo la
influencia del grupo.
45. DINAMICA DE GRUPOS EN LA
EDUCACIÓN
La educación no cabe concebirla sólo como una
relación personal alumno-maestro.
Es una relación entre el grupo de alumnos y el
maestro.
El conocimiento del grupo de alumnos y su modo
de funcionar será una base para saber como
comportarse con el grupo.
46. Bany y Johnson (1970) mencionan:
“Si los maestros saben dirigir las fuerzas del grupo
de modo que funcionen a favor de la institución y
no en contra de ella, y si los maestros son capaces
de dirigir estas fuerzas de modo que se produzcan
pocos problemas de comportamiento de grupo o de
disciplina, entonces el proceso de enseñar y de
aprender será vivificado”.
47. Existen factores que son base para fundamentar
un adecuado clima de relaciones humanas:
Interacción
Comunicación
Cohesión
Cultura corporativa
Actitudes de Colaboración
PARTICIPACIÓN
48. Dentro del fundamento teórico y la aplicación en el
aula, se deben mencionar varios factores:
La cohesión de la clase.
La comunicación interna en la clase y sus
consecuencias.
El Conformismo a las normas de clase.
Las metas propuestas a la clase.
Factores que condicionan al grupo-clase (edad,
sexo, rasgos de personalidad).
Problemas y frustraciones dela clase.
Solución de los problemas.
49. COMUNICACIÓN
ANTECEDNTES
Entre comunicación y educación existe una relación desde el nacimiento de
la educación, dado que el enseñante necesita de los instrumentos de la
comunicación para transmitir el contenido de lo que se desea enseñar.
50. COMUNICACIÓN
La comunicación y la educación se concebían como componentes
diferenciados.
La comunicación es un fenómeno muy complejo y multifacético en donde
se distinguen tres funciones mutuamente relacionadas y son:
51. COMUNICACIÓN
a) función informativa: intercambio de información
B) función regulativa: destaca la interacción del intercambio de
acciones.
C) función afectiva: comprensión mutua determina los estados
emocionales del hombre en su relación con otros.
52. COMUNICACION
En el modelo de la pedagogía no directiva, toma como base la función
informativa y la función afectiva.
Hace mas énfasis en la función afectiva entre docente y estudiante.
54. Referencias
Carreño Gomariz. (1976). Sociología de la Educación .
Madrid : UNED.
Julio Santiago Cubillos Bernal . (2007). Agustín Nieto
Caballero y el proceso de apropiación del pensamiento
pedagógico y filosófico de John Dewey. Universidad del
Valle.
http://tips-pedagogía-
blogst.com/2009/03/pedagogía/no/directiva.htm.
https://www.google.com.mx/search?q=histotia+de+la+comu
nicacion&newwindow=1&biw
Https://es.scribd.com/doc/55749/lapedagogíainstitucional.
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