profesionalización docnte

1. "La profesionalización de
maestros: desafíos para la
formación de docentes"
UTR
MAESTRÍA EN FORMACIÓN DOCENTE
5º CUATRIMESTRE

2. Pregunta clave
¿Es la docencia una profesión?
¿Ya superó su imagen religiosa, su
imagen mítica?
¿Es un profesionista o un empleado?
¿Tiene identidad gremial e identidad
profesional?

3. La docencia
• La tarea de enseñanza es tan antigua como
la humanidad p e r o la profesión
docente sólo se conformó a partir de la
integración de los Estados Nacionales
• Épocas:
–Mística religiosa y luego mística
revolucionaria
–Identidad gremial (normalismo) ¿pero
logro identidad profesional?

4. ¿ Profesionista o empleado ?
• Es una actividad desempeñada por
muchísimas personas:
–25 millones en primaria a nivel mundial
–3.4 millones en América Latina
–549.8 mil docentes en primaria en
México
• Todos trabajan mediante un contrato para
un Estado Nacional, o bien, para un
particular en el marco de las leyes de un
Estado Nacional

5. Sociología las profesiones estudia como se
constituyen y conforman grupos profesionales com
grupos sociales (médicos, ingenieros, abogados, etc)
Características:
 Poseer elevado estatus
 Trabajo intelectual (no manual)
 Un cuerpo propio de saberes
 Regulaciones claras sobre
quien ingresa y quien ejerce la
profesión, mecanismos de
exclusión
 Gremio capaz de promover el
conocimiento profesional y
defender la profesión frente a
otras profesiones
 Tiene autonomía en su trabajo
Docencia
 Tiene cuerpo de saberes propios
(pero no logra imponerlos en un
plan de estudios)
 Status puesto en cuestión
 Regulaciones débiles sobre
ingreso (no hay mecanismos de
exclusión)
 Gremio defiende “laboral”, no
conocimiento profesional, ni frente
a otras profesiones. No promueve
superación
 Autonomía relativa (pero no la
ejerce como profesional del
aprendizaje)
 ¿identidad profesional o

6. Nuevo escenario mundial
• Una época global:
– Sociedad de la información (valor del
conocimiento y tecnología; conocimiento
cambiante, lo práctico sobre lo conceptual)
– Revolución tecnológica (en particular
nuevas tecnologías de la información)
– Competencia laboral, profesional,
académica
– Exámenes a gran escala para
comparaciones mundiales (PISA, SERCE;
TIMS)

7. ¿Nuevo estudiante?
• Una forma distinta de ser niño, de ser
joven
– Intereses de otro tipo (mayor precocidad,
hijo de la etapa “homo videns”
– Noción de respeto a la autoridad diferente,
de atención a las normas distintas
– Un cambio psicológico en formas de
aprendizaje (atención flotante, importa
para qué sirve, poco interés por “lo
académico”
– Noción más clara de “sus derechos”

8. ¿Tiene sentido la formación de
docentes?
• ¿No todos los países tienen un plan
único en el proyecto de formación de
docentes?
• La normal se quedó encerrada en sus
muros, de espalda a:
– El debate pedagógico mundial y mexicano
– El debate cultural específico del ambiente
universitario

9. ¿Tiene sentido la formación de
docentes?
• A partir de 2005 se integró a la
Subsecretaría de Educación Superior
• ¿Pero realmente la autoridad federal le
da el trato de Educación Superior? (sí y
no)
• Sí: Porque la aplicó la misma receta
que a la ES: Evaluación x $: PEFEN;
ahora habla de sistema de
acreditación; exámenes CENEVAL

10. ¿Tiene sentido la formación de
docentes?
No, por qué:
 El estado no tiene una visión del docente
como profesional
 Los planes de estudio padecen un
empirismo exacerbado
 ¿Dónde quedaron las materias conceptuales:
Filosofía de la educación, Teoría
pedagógica? ¿Y las materias necesarias para
trabajar en el aula: Didáctica, Evaluación del
aprendizaje; Psicología del aprendizaje, de la
infancia, grupal

11. ¿Tiene sentido la formación de
docentes?
• Un debate contemporáneo es la autonomía
de la escuela, el proyecto escolar.
– ¿No es momento de dar autonomía curricular a
las escuelas formadoras de docentes?,
– ¿De fomentar la competitividad académica en los
proyectos de formación?,
– ¿De formalizar que la formación de maestros se
puede dar en múltiples instancias como en otros
países: Institutos Pedagógicos, Facultades
Universitarias

12. El currículo de la formación de
maestros
• Debe partir de una visión profesional:
“Formar un profesional del
aprendizaje”
• Requiere acercar al profesor al debate
pedagógico contemporáneo
– Constructivismo: Coll, Pozo, Carretero, etc
– Pedagógico-Didáctico: Perrenoud, Meirieu,
Kent Bain, Sarason,
– Evaluación del aprendizaje: Tardif, Ev.
Como ayuda para el aprendizaje; Teoría de

13. Desfase entre la “cultura escolar y
la “cultura social”
• Meirieu, observa, como en el sistema
educativo actual hay un desfase entre la
llamada “cultura escolar” y “cultura social”.
• La institución educativa conserva sus
códigos de trabajo como si no se existieran
cambios fundamentales en la mentalidad
de los jóvenes, en su forma de acceder a la
información, en el valor que dan al
conocimiento.

14. Reto Formar profesionales del aprendizaje.
Esto es:
• Profesionales de la educación (con un saber
y una capacidad de resolver problemas en la
práctica)
• Con un dominio de la historia de los
conceptos centrales de las ciencias de la
educación
• Con un compromiso con la formación de sus
estudiantes
• Con una actitud intelectual de participar en la
construcción del saber educativo en México

16. • Domina el contenido, esto es, tiene
capacidad para:
– Presentar el sentido del contenido que enseña
– Información actualizada
– Señalar las vinculaciones que tiene con temas
o problemas actuales
– Relacionar el tema con temas de otras
asignaturas
– Explicar en la historia de la disciplina como se
desarrolló ese tema

17. • Preparan su docencia con el mismo rigor
con el que realizan la actividad de
investigación
–Reconocen lo que el profesor hace
–Considerar que enseñar es atraer a los
estudiantes creando un entorno de
aprendizaje
–Planifican desde los resultados que
esperan
–Buscan que los estudiantes razonen

18. • ¿Qué esperan de los estudiantes?
–Tienen metas altas o medianas, pero
tienen confianza en sus estudiantes
–A mayor confianza menos uso del
poder que tiene el profesor
–Piensan que aprendizaje es
desarrollo intelectual y desarrollo
personal

19. ¿Cómo dirigen la clase?
- Crean un entorno real (tareas auténticas) y
de rigor académico (buscan que se estimule
el deseo de aprender)
- A veces es exposición, discusión,
incorporación de un mensaje de medios de
comunicación, etc (Crear una situación
problema)
- Construyen un espacio de compromiso de
los estudiantes en el salón de clase y fuera
del salón
- Saben hablar, saben escuchar

20. • ¿Cómo tratan a los estudiantes?
– Muestran confianza
• ¿Cómo evalúan a los alumnos y se autoevalúan?
– Utilizan la calificación para ayudar a aprender y no
para clasificar
– Ayudan a sus estudiantes a organizar su trabajo
– Consideran el examen como una extensión del curso
– Reconocen que se pueden equivocar al calificar
• ¿Cómo se autoevalúan?
– Son capaces de reconocer sus propias debilidades y
errores
– No culpan a los estudiantes de las dificultades que
enfrentan
– Tienen compromisos con la comunidad académica y
no sólo con el éxito en el aula

21. En el fondo
• Recuperar al docente como profesional del
aprendizaje. Desde Comenio, el docente
posee como instrumento privilegiado el
dominio del “Método”
“Por todos los medios hay que encender en los
alumnos el deseo de saber y de aprender. El
Método debe disminuir el trabajo de aprender
… si acontece lo contrario no es por culpa de
los que aprenden sino de los que enseñan”
Comenio p 74 y 155

22. Retos docentes en la época actual
Frente al aprendizaje
“Lo esencial (en el aprendizaje) es que haya un
poco de deseo … lo que moviliza a un
alumno, lo que lo inicia en un aprendizaje, le
permite asumir las dificultades e incluso las
pruebas, es el deseo de saber y la voluntad
de conocer”
“Sólo llegarán al saber quienes lo saben
deseable hasta el punto de sacrificarle
intereses … siempre se escoge un deseo
contra otro, un deseo cuya satisfacción será
más tardía, pero más duradera”

23. Retos docentes en la época actual
Frente al aprendizaje
• Ante lo que ofrece el programa, el alumno
requiere construirlo como un proyecto personal
• Al docente le corresponde organizar
información para que tenga sentido para el
alumno
• Cuando el docente presenta un objeto, el
alumno lanza representaciones disparatadas
(las suyas), el docente necesita promover un
desequilibrio (un obstáculo) que le permita
reorganizar esa representación
• Una situación problema no es todo pero pone
en camino (equilibrio/desequilibrio)

24. Retos docentes en la época actual
Frente al aprendizaje
• Cada alumno accede al aprendizaje de
una manera que le es propia, construida
por su historia personal
• La necesidad de recuperar el placer de
aprender (podemos sentir placer
recreándonos en la complejidad)
entonces el papel del docente es seducir
(generar un fenómeno personal y
afectivo)