La triangulación como solución a una falsa antinomia cantidad-cualidad, desde un diálogo entre los fundamentos epistemológicos, teórico-metodológicos e instrumentales de los métodos cuantitativo y cualitativo
El documento discute la falsa antinomía entre los paradigmas cuantitativo y cualitativo en la investigación. Propone que una triangulación que integre ambos enfoques epistemológicos, teóricos, metodológicos e instrumentales puede enriquecer el proceso de investigación. Explica que desde una perspectiva aristotélica, la cantidad se refiere a elementos fragmentados mientras la cualidad considera las relaciones entre elementos. Además, contrasta las bases teóricas, metodológicas e instrumentales de cada paradigma y cómo
Este artículo critica la distinción entre investigación cualitativa y cuantitativa, argumentando que enfocarse en las técnicas de recolección de datos en lugar de en los supuestos epistemológicos oscurece las diferencias entre paradigmas de investigación. Acepta que los métodos de recolección no están necesariamente ligados a paradigmas particulares. Propone que las diferencias fundamentales entre paradigmas radican en sus supuestos epistemológicos más que en las técnicas utilizadas.
El documento compara y contrasta los enfoques cuantitativo y cualitativo en investigación. Explica que el enfoque cuantitativo se centra en lo objetivo y medible, utilizando métodos causales y correlacionales, mientras que el enfoque cualitativo se enfoca en la comprensión y el análisis descriptivo e interpretativo. También presenta las características principales de cada paradigma y discute la posibilidad de su uso complementario en la investigación.
Este documento describe los enfoques metodológicos cualitativo y cuantitativo de la investigación. Explica que el enfoque cuantitativo se basa en la recolección y análisis de datos mediante modelos matemáticos y estadísticas, mientras que el enfoque cualitativo se enfoca en comprender las realidades sociales desde una perspectiva humanista. También destaca que ambos enfoques son complementarios y que el investigador debe ser flexible en su enfoque paradigmático.
Posición onto-epístemica de la tesis doctoralJosé David Meza
El documento presenta una discusión sobre la ontología y epistemología en el contexto de una investigación doctoral. Explica que la ontología se refiere al estudio del ser y la naturaleza de la realidad, mientras que la epistemología se refiere al modo de conocer la realidad. Discute la importancia de asumir posturas onto-epistémicas claras y cómo estas influyen en los enfoques de investigación, paradigmas y posicionamientos epistemológicos.
Este artículo discute el debate entre la investigación cualitativa y cuantitativa. Argumenta que ambos enfoques no necesariamente pertenecen a paradigmas de investigación diferentes y que no hay una conexión lógica entre el paradigma y el método. Históricamente, la mayoría de la investigación en enfermería ha sido cuantitativa, pero el enfoque cualitativo ha ganado popularidad recientemente. El artículo concluye sugiriendo que a veces la mejor aproximación es una triangulación o coalición de métodos cualitativos y cuant
Este documento presenta la Teoría de la Mediación Heutagógica, la cual propone un proceso de transformación mutua entre el mediador y el tesista a través de la curiosidad y la reflexión. La teoría se basa en las obras de Maturana, Freire y Hase, y describe la mediación como un viaje sin fin similar al de Don Quijote, que fomenta la curiosidad epistemológica. El proceso busca superar enfoques rígidos y promover la autonomía y creatividad del tesista.
Foro sobre la teoría y praxis de la investigación cualitativaLILI
Este documento resume el primer encuentro de un foro sobre investigación cualitativa realizado en la Universidad Nacional Experimental Politécnica de la Fuerza Armada Bolivariana. La apertura estuvo a cargo de la directora general de investigación, quien dio la bienvenida. Luego, la Dra. Couso presentó sobre diversidad e investigación multimétodo, mientras que el Msc. Armas habló sobre hermenéutica. El foro buscaba fortalecer las competencias investigativas de los participantes a través de la presentación de ponencias por parte de docentes
El documento presenta una discusión sobre el paradigma positivista y su desmoronamiento, así como sobre la investigación cualitativa y sus métodos. Explica que el positivismo se centra en los hechos observables y rechaza el conocimiento a priori, mientras que el desmoronamiento del positivismo se debió a incongruencias conceptuales y la insuficiencia de considerar las ciencias como sistemas lógicos rígidos. También describe la investigación cualitativa como aquella que produce hallazgos no cuantificables y se enfoca en experiencias humanas, y
Este artículo critica la distinción entre investigación cualitativa y cuantitativa, argumentando que enfocarse en las técnicas de recolección de datos en lugar de en los supuestos epistemológicos oscurece las diferencias entre paradigmas de investigación. Acepta que los métodos de recolección no están necesariamente ligados a paradigmas particulares. Propone que las diferencias fundamentales entre paradigmas radican en sus supuestos epistemológicos más que en las técnicas utilizadas.
El documento compara y contrasta los enfoques cuantitativo y cualitativo en investigación. Explica que el enfoque cuantitativo se centra en lo objetivo y medible, utilizando métodos causales y correlacionales, mientras que el enfoque cualitativo se enfoca en la comprensión y el análisis descriptivo e interpretativo. También presenta las características principales de cada paradigma y discute la posibilidad de su uso complementario en la investigación.
Este documento describe los enfoques metodológicos cualitativo y cuantitativo de la investigación. Explica que el enfoque cuantitativo se basa en la recolección y análisis de datos mediante modelos matemáticos y estadísticas, mientras que el enfoque cualitativo se enfoca en comprender las realidades sociales desde una perspectiva humanista. También destaca que ambos enfoques son complementarios y que el investigador debe ser flexible en su enfoque paradigmático.
Posición onto-epístemica de la tesis doctoralJosé David Meza
El documento presenta una discusión sobre la ontología y epistemología en el contexto de una investigación doctoral. Explica que la ontología se refiere al estudio del ser y la naturaleza de la realidad, mientras que la epistemología se refiere al modo de conocer la realidad. Discute la importancia de asumir posturas onto-epistémicas claras y cómo estas influyen en los enfoques de investigación, paradigmas y posicionamientos epistemológicos.
Este artículo discute el debate entre la investigación cualitativa y cuantitativa. Argumenta que ambos enfoques no necesariamente pertenecen a paradigmas de investigación diferentes y que no hay una conexión lógica entre el paradigma y el método. Históricamente, la mayoría de la investigación en enfermería ha sido cuantitativa, pero el enfoque cualitativo ha ganado popularidad recientemente. El artículo concluye sugiriendo que a veces la mejor aproximación es una triangulación o coalición de métodos cualitativos y cuant
Este documento presenta la Teoría de la Mediación Heutagógica, la cual propone un proceso de transformación mutua entre el mediador y el tesista a través de la curiosidad y la reflexión. La teoría se basa en las obras de Maturana, Freire y Hase, y describe la mediación como un viaje sin fin similar al de Don Quijote, que fomenta la curiosidad epistemológica. El proceso busca superar enfoques rígidos y promover la autonomía y creatividad del tesista.
Foro sobre la teoría y praxis de la investigación cualitativaLILI
Este documento resume el primer encuentro de un foro sobre investigación cualitativa realizado en la Universidad Nacional Experimental Politécnica de la Fuerza Armada Bolivariana. La apertura estuvo a cargo de la directora general de investigación, quien dio la bienvenida. Luego, la Dra. Couso presentó sobre diversidad e investigación multimétodo, mientras que el Msc. Armas habló sobre hermenéutica. El foro buscaba fortalecer las competencias investigativas de los participantes a través de la presentación de ponencias por parte de docentes
El documento presenta una discusión sobre el paradigma positivista y su desmoronamiento, así como sobre la investigación cualitativa y sus métodos. Explica que el positivismo se centra en los hechos observables y rechaza el conocimiento a priori, mientras que el desmoronamiento del positivismo se debió a incongruencias conceptuales y la insuficiencia de considerar las ciencias como sistemas lógicos rígidos. También describe la investigación cualitativa como aquella que produce hallazgos no cuantificables y se enfoca en experiencias humanas, y
Este documento presenta una discusión sobre los paradigmas cuantitativo y cualitativo en la
investigación. Explica las diferencias entre ambos paradigmas, como el enfoque en lo objetivo y
medible del paradigma cuantitativo versus el énfasis en la comprensión del paradigma cualitativo.
También introduce el concepto de paradigma acuñado por Thomas Kuhn y provee características de
los paradigmas cuantitativo y cualitativo.
El documento discute el papel de la teoría en la investigación cualitativa. Explica que la teoría provee un marco conceptual para guiar el estudio y la recolección y análisis de datos. También destaca que la teoría puede construirse a partir de los datos recolectados o de la experiencia del investigador. El objetivo de la investigación cualitativa es comprender los fenómenos sociales de manera contextualizada.
Trabajo colectivo del Curso de Seminario de Epistemología del Doctorado en Ciencias de la Educación. Universidad de Oriente- Instituto Pedagógico de Maturín
Este documento presenta un resumen de la investigación cualitativa y sus métodos desde un nuevo paradigma pospositivista. Explica que la investigación cualitativa se ha desarrollado como un enfoque alternativo al positivismo para estudiar las ciencias humanas. Describe los principales métodos cualitativos como la etnografía, los estudios de caso y las entrevistas, los cuales permiten interpretar y comprender los fenómenos sociales de una manera inductiva. Concluye que estos métodos son útiles para generar conocimientos sobre las realidades estudiadas desde la
Este documento presenta el método del estudio de caso como herramienta de investigación en las ciencias sociales. Explica que el estudio de caso permite indagar detalladamente en los mecanismos causales subyacentes a una teoría, y que su objetivo principal es generar nuevas teorías o validar teorías existentes a través del estudio profundo de casos particulares. Asimismo, destaca la importancia de la teoría en todas las etapas del método del estudio de caso, desde su diseño hasta la presentación de resultados, y que este método
Este documento presenta conceptos clave sobre ontología, epistemología, paradigmas de investigación cuantitativa y cualitativa. Explica que la ontología trata sobre la realidad y el ser, mientras que la epistemología estudia los componentes y validez del conocimiento. También describe las características de la investigación cuantitativa, como el uso de mediciones y métodos estadísticos, e investigación cualitativa, la cual provee detalles contextuales. El documento concluye enfatizando la necesidad de usar diversas herramientas
2 enfoque cualitativo y cuantitativo convertidoJhoselinTierra
El documento discute los enfoques cualitativo y cuantitativo de la investigación, destacando sus diferencias. El enfoque cuantitativo se basa en métodos analíticos, mientras que el cualitativo utiliza métodos descriptivos e interpretativos. También señala que ambos enfoques tienen sus propias características y áreas de aplicación, y que ninguno constituye por sí solo la solución a todos los problemas de investigación.
Este documento discute la investigación cualitativa, el rol del investigador y la actitud transdisciplinaria. Explica que la investigación cualitativa busca comprender la realidad para intentar transformarla, y que el investigador desempeña un papel central al recurrir al entorno y emplear técnicas como observación y entrevistas. Además, argumenta que la actitud transdisciplinaria aspira a un conocimiento relacional y complejo que promueva el diálogo continuo entre disciplinas.
Investigación cualitativa es un método de estudio que se propone evaluar, ponderar e interpretar información obtenida a través de recursos como entrevistas, conversaciones, registros, memorias, entre otros, con el propósito de indagar en su significado profundo.
El documento contrasta los paradigmas cuantitativo y cualitativo en la investigación. El paradigma cuantitativo se basa en métodos objetivos como el análisis causal y correlacional, mientras que el cualitativo utiliza métodos descriptivos e interpretativos. Además, introduce el concepto de paradigma acuñado por Kuhn para referirse a marcos teóricos compartidos que guían la investigación científica.
Este documento discute los paradigmas cuantitativo y cualitativo en la investigación. Explica que el paradigma cuantitativo utiliza métodos de análisis causal y correlacional y se enfoca en lo objetivo y medible, mientras que el paradigma cualitativo usa métodos descriptivos e interpretativos y se enfoca en la comprensión. Aunque cada paradigma tiene sus propias características y áreas de aplicación, no existe un paradigma absoluto y a veces es útil usar ambos enfoques de manera complementaria.
Como construir un proyecto de tesis doctoralEduardo Cuevas
Este documento discute cómo construir un proyecto de tesis doctoral desde una perspectiva cualitativa. Explica que la tesis doctoral requiere la elaboración de un proyecto que será evaluado, y que este proyecto debe estar sustentado en una epistemología orientada a producir conocimiento basado en la coherencia paradigmática. Luego describe los cuatro componentes clave de la propuesta cualitativa: 1) la aproximación múltiple al objeto de estudio considerando perspectivas teóricas, del investigador y cotidianas; 2) el soporte ep
Este documento discute los diferentes enfoques de investigación educativa, incluyendo el enfoque cuantitativo y cualitativo. Explica que ambos enfoques coexisten y pueden ser complementarios. Aunque cada enfoque se basa en supuestos diferentes, ambos pueden aportar información valiosa sobre la educación si se utilizan de manera adecuada dependiendo del contexto específico. El documento también argumenta que una combinación de métodos cuantitativos y cualitativos puede ser la mejor aproximación en muchos casos.
El documento analiza las diferencias entre las metodologías cualitativa y cuantitativa en psicología. Estas metodologías se basan en paradigmas opuestos. La metodología cuantitativa se alinea más con las características tradicionales del conocimiento científico como objetividad y verificabilidad. La metodología cualitativa busca comprender fenómenos en su contexto natural mediante descripciones. Ambas metodologías proveen datos empíricos, pero la cualitativa a menudo no prueba hipótesis formalmente
El documento contrasta los enfoques cuantitativo y cualitativo en la investigación, describiendo sus diferencias y cómo cada uno tiene sus propias características y áreas de aplicación. También discute la posibilidad de usar ambos enfoques de manera complementaria. Luego define el concepto de paradigma según Thomas Kuhn y describe las características de los paradigmas cuantitativo y cualitativo.
El documento compara y contrasta los paradigmas cuantitativo y cualitativo en la investigación. Explica que el paradigma cuantitativo se enfoca en lo objetivo y medible, utilizando métodos causales y correlacionales, mientras que el paradigma cualitativo utiliza métodos descriptivos e interpretativos centrados en la comprensión. También describe las características principales de cada paradigma y discute que ambos constituyen formas válidas de llevar a cabo investigación aunque con enfoques diferentes.
El documento contrasta los enfoques cuantitativo y cualitativo en la investigación, describiendo sus diferencias y cómo cada uno tiene sus propias características y áreas de aplicación. También discute la posibilidad de que ambos enfoques se utilicen de manera complementaria. Luego, explica el concepto de paradigma introducido por Thomas Kuhn y cómo representa modelos o marcos teóricos que guían el trabajo científico dentro de una disciplina. Finalmente, resume las características del paradigma cuantitativo en investigación.
El documento compara y contrasta los paradigmas cuantitativo y cualitativo en la investigación. Explica que el paradigma cuantitativo se enfoca en lo objetivo y medible, utilizando métodos causales y correlacionales, mientras que el paradigma cualitativo utiliza métodos descriptivos e interpretativos centrados en la comprensión. También señala que ambos enfoques tienen sus propias características, ventajas y áreas de aplicación, y que no existe un paradigma absoluto sino que cada uno representa formas válidas de llevar a cabo
El documento compara y contrasta los paradigmas cuantitativo y cualitativo en la investigación. Explica que el paradigma cuantitativo se enfoca en lo objetivo y medible, utilizando métodos causales y correlacionales, mientras que el paradigma cualitativo utiliza métodos descriptivos e interpretativos centrados en la comprensión. También señala que ambos enfoques tienen sus propias características, ventajas y áreas de aplicación, y que no existe un paradigma absoluto sino que cada uno representa formas válidas de llevar a cabo
El documento discute los enfoques cuantitativo y cualitativo en la investigación, destacando sus diferencias pero también la posibilidad de su uso complementario. Explica que el enfoque cuantitativo se centra en el análisis causal y correlacional mientras que el cualitativo usa un método descriptivo e interpretativo. Además, introduce el concepto de paradigma científico según Thomas Kuhn, el cual influye en cómo se desarrolla el conocimiento a través de cambios revolucionarios.
El documento compara y contrasta los paradigmas cuantitativo y cualitativo en la investigación. Explica que el paradigma cuantitativo se enfoca en lo objetivo y medible, utilizando métodos causales y correlacionales, mientras que el paradigma cualitativo utiliza métodos descriptivos e interpretativos centrados en la comprensión. También describe las características principales de cada paradigma y discute que ambos constituyen formas válidas de llevar a cabo investigación aunque con enfoques diferentes.
Este documento presenta una discusión sobre los paradigmas cuantitativo y cualitativo en la
investigación. Explica las diferencias entre ambos paradigmas, como el enfoque en lo objetivo y
medible del paradigma cuantitativo versus el énfasis en la comprensión del paradigma cualitativo.
También introduce el concepto de paradigma acuñado por Thomas Kuhn y provee características de
los paradigmas cuantitativo y cualitativo.
El documento discute el papel de la teoría en la investigación cualitativa. Explica que la teoría provee un marco conceptual para guiar el estudio y la recolección y análisis de datos. También destaca que la teoría puede construirse a partir de los datos recolectados o de la experiencia del investigador. El objetivo de la investigación cualitativa es comprender los fenómenos sociales de manera contextualizada.
Trabajo colectivo del Curso de Seminario de Epistemología del Doctorado en Ciencias de la Educación. Universidad de Oriente- Instituto Pedagógico de Maturín
Este documento presenta un resumen de la investigación cualitativa y sus métodos desde un nuevo paradigma pospositivista. Explica que la investigación cualitativa se ha desarrollado como un enfoque alternativo al positivismo para estudiar las ciencias humanas. Describe los principales métodos cualitativos como la etnografía, los estudios de caso y las entrevistas, los cuales permiten interpretar y comprender los fenómenos sociales de una manera inductiva. Concluye que estos métodos son útiles para generar conocimientos sobre las realidades estudiadas desde la
Este documento presenta el método del estudio de caso como herramienta de investigación en las ciencias sociales. Explica que el estudio de caso permite indagar detalladamente en los mecanismos causales subyacentes a una teoría, y que su objetivo principal es generar nuevas teorías o validar teorías existentes a través del estudio profundo de casos particulares. Asimismo, destaca la importancia de la teoría en todas las etapas del método del estudio de caso, desde su diseño hasta la presentación de resultados, y que este método
Este documento presenta conceptos clave sobre ontología, epistemología, paradigmas de investigación cuantitativa y cualitativa. Explica que la ontología trata sobre la realidad y el ser, mientras que la epistemología estudia los componentes y validez del conocimiento. También describe las características de la investigación cuantitativa, como el uso de mediciones y métodos estadísticos, e investigación cualitativa, la cual provee detalles contextuales. El documento concluye enfatizando la necesidad de usar diversas herramientas
2 enfoque cualitativo y cuantitativo convertidoJhoselinTierra
El documento discute los enfoques cualitativo y cuantitativo de la investigación, destacando sus diferencias. El enfoque cuantitativo se basa en métodos analíticos, mientras que el cualitativo utiliza métodos descriptivos e interpretativos. También señala que ambos enfoques tienen sus propias características y áreas de aplicación, y que ninguno constituye por sí solo la solución a todos los problemas de investigación.
Este documento discute la investigación cualitativa, el rol del investigador y la actitud transdisciplinaria. Explica que la investigación cualitativa busca comprender la realidad para intentar transformarla, y que el investigador desempeña un papel central al recurrir al entorno y emplear técnicas como observación y entrevistas. Además, argumenta que la actitud transdisciplinaria aspira a un conocimiento relacional y complejo que promueva el diálogo continuo entre disciplinas.
Investigación cualitativa es un método de estudio que se propone evaluar, ponderar e interpretar información obtenida a través de recursos como entrevistas, conversaciones, registros, memorias, entre otros, con el propósito de indagar en su significado profundo.
El documento contrasta los paradigmas cuantitativo y cualitativo en la investigación. El paradigma cuantitativo se basa en métodos objetivos como el análisis causal y correlacional, mientras que el cualitativo utiliza métodos descriptivos e interpretativos. Además, introduce el concepto de paradigma acuñado por Kuhn para referirse a marcos teóricos compartidos que guían la investigación científica.
Este documento discute los paradigmas cuantitativo y cualitativo en la investigación. Explica que el paradigma cuantitativo utiliza métodos de análisis causal y correlacional y se enfoca en lo objetivo y medible, mientras que el paradigma cualitativo usa métodos descriptivos e interpretativos y se enfoca en la comprensión. Aunque cada paradigma tiene sus propias características y áreas de aplicación, no existe un paradigma absoluto y a veces es útil usar ambos enfoques de manera complementaria.
Como construir un proyecto de tesis doctoralEduardo Cuevas
Este documento discute cómo construir un proyecto de tesis doctoral desde una perspectiva cualitativa. Explica que la tesis doctoral requiere la elaboración de un proyecto que será evaluado, y que este proyecto debe estar sustentado en una epistemología orientada a producir conocimiento basado en la coherencia paradigmática. Luego describe los cuatro componentes clave de la propuesta cualitativa: 1) la aproximación múltiple al objeto de estudio considerando perspectivas teóricas, del investigador y cotidianas; 2) el soporte ep
Similar a La triangulación como solución a una falsa antinomia cantidad-cualidad, desde un diálogo entre los fundamentos epistemológicos, teórico-metodológicos e instrumentales de los métodos cuantitativo y cualitativo
Este documento discute los diferentes enfoques de investigación educativa, incluyendo el enfoque cuantitativo y cualitativo. Explica que ambos enfoques coexisten y pueden ser complementarios. Aunque cada enfoque se basa en supuestos diferentes, ambos pueden aportar información valiosa sobre la educación si se utilizan de manera adecuada dependiendo del contexto específico. El documento también argumenta que una combinación de métodos cuantitativos y cualitativos puede ser la mejor aproximación en muchos casos.
El documento analiza las diferencias entre las metodologías cualitativa y cuantitativa en psicología. Estas metodologías se basan en paradigmas opuestos. La metodología cuantitativa se alinea más con las características tradicionales del conocimiento científico como objetividad y verificabilidad. La metodología cualitativa busca comprender fenómenos en su contexto natural mediante descripciones. Ambas metodologías proveen datos empíricos, pero la cualitativa a menudo no prueba hipótesis formalmente
El documento contrasta los enfoques cuantitativo y cualitativo en la investigación, describiendo sus diferencias y cómo cada uno tiene sus propias características y áreas de aplicación. También discute la posibilidad de usar ambos enfoques de manera complementaria. Luego define el concepto de paradigma según Thomas Kuhn y describe las características de los paradigmas cuantitativo y cualitativo.
El documento compara y contrasta los paradigmas cuantitativo y cualitativo en la investigación. Explica que el paradigma cuantitativo se enfoca en lo objetivo y medible, utilizando métodos causales y correlacionales, mientras que el paradigma cualitativo utiliza métodos descriptivos e interpretativos centrados en la comprensión. También describe las características principales de cada paradigma y discute que ambos constituyen formas válidas de llevar a cabo investigación aunque con enfoques diferentes.
El documento contrasta los enfoques cuantitativo y cualitativo en la investigación, describiendo sus diferencias y cómo cada uno tiene sus propias características y áreas de aplicación. También discute la posibilidad de que ambos enfoques se utilicen de manera complementaria. Luego, explica el concepto de paradigma introducido por Thomas Kuhn y cómo representa modelos o marcos teóricos que guían el trabajo científico dentro de una disciplina. Finalmente, resume las características del paradigma cuantitativo en investigación.
El documento compara y contrasta los paradigmas cuantitativo y cualitativo en la investigación. Explica que el paradigma cuantitativo se enfoca en lo objetivo y medible, utilizando métodos causales y correlacionales, mientras que el paradigma cualitativo utiliza métodos descriptivos e interpretativos centrados en la comprensión. También señala que ambos enfoques tienen sus propias características, ventajas y áreas de aplicación, y que no existe un paradigma absoluto sino que cada uno representa formas válidas de llevar a cabo
El documento compara y contrasta los paradigmas cuantitativo y cualitativo en la investigación. Explica que el paradigma cuantitativo se enfoca en lo objetivo y medible, utilizando métodos causales y correlacionales, mientras que el paradigma cualitativo utiliza métodos descriptivos e interpretativos centrados en la comprensión. También señala que ambos enfoques tienen sus propias características, ventajas y áreas de aplicación, y que no existe un paradigma absoluto sino que cada uno representa formas válidas de llevar a cabo
El documento discute los enfoques cuantitativo y cualitativo en la investigación, destacando sus diferencias pero también la posibilidad de su uso complementario. Explica que el enfoque cuantitativo se centra en el análisis causal y correlacional mientras que el cualitativo usa un método descriptivo e interpretativo. Además, introduce el concepto de paradigma científico según Thomas Kuhn, el cual influye en cómo se desarrolla el conocimiento a través de cambios revolucionarios.
El documento compara y contrasta los paradigmas cuantitativo y cualitativo en la investigación. Explica que el paradigma cuantitativo se enfoca en lo objetivo y medible, utilizando métodos causales y correlacionales, mientras que el paradigma cualitativo utiliza métodos descriptivos e interpretativos centrados en la comprensión. También describe las características principales de cada paradigma y discute que ambos constituyen formas válidas de llevar a cabo investigación aunque con enfoques diferentes.
El documento compara y contrasta los paradigmas cuantitativo y cualitativo en la investigación. Explica que el paradigma cuantitativo se enfoca en lo objetivo y medible, utilizando métodos causales y correlacionales, mientras que el paradigma cualitativo se enfoca en la comprensión y descripción, utilizando métodos interpretativos. También señala que ambos enfoques tienen sus propias características, ventajas y áreas de aplicación, y que no existe un paradigma absoluto sino que cada uno representa formas válidas de lle
Este documento presenta una introducción a un trabajo de investigación sobre los conflictos y alianzas metodológicas y epistemológicas que enfrenta un investigador. Se discuten diferentes perspectivas filosóficas como el positivismo, el historicismo y la fenomenología. También se analizan obras que aportan elementos para la selección de métodos cualitativos o cuantitativos. Finalmente, se destacan trabajos que enfatizan la importancia de reconocer el carácter ontoepistemológico de la investigación y el uso combinado de
Este documento describe tres paradigmas principales en la investigación científica: el positivismo, el paradigma interpretativo y el paradigma sociocrítico. Explica las creencias básicas, orientaciones, métodos y objetivos de cada paradigma. También discute las diferencias en sus suposiciones ontológicas, epistemológicas y metodológicas.
Este documento compara los paradigmas cuantitativo y cualitativo de investigación. Explica que el paradigma cuantitativo se basa en una visión positivista que busca explicaciones causales mediante métodos objetivos, mientras que el paradigma cualitativo adopta un enfoque fenomenológico para comprender los fenómenos desde la perspectiva subjetiva de los individuos. También describe las diferencias en los atributos, supuestos ontológicos y epistemológicos de cada paradigma.
Métodos avanzados de investigación cuantitativaUpel
Este documento describe los fundamentos teóricos de la investigación cuantitativa y el papel de la teoría en dicha investigación. Explica que la investigación cuantitativa se basa en la recolección de datos numéricos para probar hipótesis mediante mediciones y análisis estadísticos. Asimismo, señala que las teorías organizan los datos e hipótesis y permiten explicar y predecir fenómenos. Finalmente, enfatiza la importancia de la fundamentación teórica en la investigación científica.
Este documento presenta una discusión sobre la investigación cualitativa como enfoque epistemológico, paradigma y método. Explica que la investigación cualitativa se sustenta en un enfoque vivencialista-experiencialista y tiene como objetivo la comprensión e interpretación de la realidad. También analiza los orígenes de la investigación cualitativa y cuantitativa desde Platón y Aristóteles, y discute la problemática de la terminología relacionada con la investigación cualitativa.
Este documento presenta una discusión sobre la investigación cualitativa como enfoque epistemológico, paradigma y método. Explica que la investigación cualitativa se basa en un enfoque vivencialista-experiencialista que guía hacia la comprensión e interpretación de la realidad. También analiza los orígenes de los enfoques cualitativo y cuantitativo en los filósofos griegos Platón y Aristóteles, y discute problemas con la terminología usada en investigación cualitativa.
Este documento describe los paradigmas cuantitativo y cualitativo de investigación. Explica que el paradigma cuantitativo utiliza métodos causales y correlacionales y se enfoca en lo objetivo y medible, mientras que el paradigma cualitativo usa métodos descriptivos e interpretativos y da más importancia a la comprensión. También discute las características y diferencias entre los dos paradigmas, así como la posibilidad de usarlos de forma complementaria en la investigación.
El documento presenta un resumen de la ponencia del Dr. Nereo Helistrere Mendoza sobre la naturaleza de la investigación académica. El ponente destaca la importancia del lenguaje y la comunicación en el proceso de investigación, el cual involucra la generación de conocimiento, información e interpretación. También discute las diferencias entre enfoques cuantitativos y cualitativos, y la necesidad de declarar los planos ontológico y epistemológico para guiar el método de investigación. Finalmente, enfatiza la importancia de
Portafolio-Isabel Bello-Diseños de Investigación en Gerencia I-Universidad Ya...Isabel Bello
Este documento presenta información sobre un seminario avanzado de diseños de investigación en gerencia de la Universidad Yacambú. Incluye los datos de la autora del documento, Isabel María Bello Cabrera, así como una reflexión sobre las actividades realizadas en cada momento del seminario y análisis sobre positivismo, racionalismo e integración de la tecnología electrónica en logística desde la perspectiva del pensamiento complejo.
Fundamentación teórica de la Investigación CuantitativaJustiber Ibarra
Taller de método avanzado en Investigación cuantitativa
"Trabajo doctoral grupo B"
Similar a La triangulación como solución a una falsa antinomia cantidad-cualidad, desde un diálogo entre los fundamentos epistemológicos, teórico-metodológicos e instrumentales de los métodos cuantitativo y cualitativo (20)
This document summarizes the Ontario Association of Architects' (OAA) Fair Registration Practices Report for 2010 as required by legislation. It provides details on the OAA's registration practices, including: how information about registration is made available; requirements for registration such as education, experience and examinations; documentation required for applications; and the assessment process. Requirements are the same for domestic and international applicants, though internationally trained applicants may face higher fees or additional documentation requirements.
MyACCESS is a self-service website for students at College of DuPage (COD) to register for and pay for classes. It is a 10 step process: 1) Log into myACCESS with username and password, 2) Select the "myACCESS for Students" menu, 3) Search for and select at least two classes, 4) Check the classes you want to register for, 5) Select "register" in the action column, 6) Check the financial agreement, 7) Select a tuition payment option, 8) Receive a registration confirmation with your schedule, which can be printed. Technical issues support is also provided.
The document provides tips for an effective cover letter, including that it should have three paragraphs - an introduction stating the position and interest, a middle paragraph summarizing qualifications for the position by highlighting skills and accomplishments, and a closing paragraph thanking the reader and offering additional information. It also lists formatting tips such as using a standard business letter format with 10-14 point font and individually typing and signing each letter.
This document provides an assignment for apprentices to write and evaluate what they have learned. [1] It instructs them to choose a communicative situation, 5 words from a provided list, and a genre to incorporate into a short story or dialogue. [2] An example is given using the communicative situation of hanging out with friends, the genre of comedy, and 5 chosen words to demonstrate how to write a 5-10 line story that includes the prompts. [3] Apprentices are asked to submit their own stories in the forum using the same guidelines.
This document provides an assignment for apprentices to write and evaluate what they have learned. [1] It instructs them to choose a communicative situation, 5 words from a provided list, and a genre to incorporate into a short story or dialogue. [2] An example is given using the communicative situation of hanging out with friends, the genre of comedy, and 5 chosen words to demonstrate how to write a 5-10 line story that includes the prompts. [3] Apprentices are asked to submit their own stories in the forum using the same format.
Relatoria: Sociedad del Conocimiento y globalización de la culturaMónica Osorio
Este documento analiza las características de la globalización y el papel de la educación ante ella. Explora conceptos como sociedad de la información, sociedad del conocimiento y sociedad red, y examina los efectos de la globalización de la información. También cuestiona si el rol del maestro debe cambiar y qué habilidades se requieren en la sociedad del conocimiento. Finalmente, plantea preguntas sobre estos temas para fomentar un debate.
Protocolo "Mercantilización de la Educación"Mónica Osorio
El documento resume las discusiones de una sesión sobre la mercantilización de la educación en la universidad pública. Los participantes analizaron cómo las políticas neoliberales y la globalización han llevado a que la universidad pierda su carácter de bien público y pase a enfocarse en la productividad y eficiencia. Se propusieron varias soluciones como una reforma democrática que integre a la universidad, el estado, los ciudadanos y el capital. También se discutió la importancia de valorar diferentes saberes, la proyección social de la
El rol del educador y sus prácticas a la luz de los cambios paradigmáticos de...Mónica Osorio
El documento resume los diferentes paradigmas pedagógicos a lo largo de la historia y su influencia en el rol del educador. Comienza analizando el paradigma tradicional, donde el maestro transmitía conocimientos de forma autoritaria. Luego revisa el paradigma conductista, centrado en estímulos y respuestas. Más adelante analiza el paradigma humanista, que pone al estudiante en el centro. También examina el paradigma cognitivo y cómo entiende el aprendizaje. Finalmente, menciona el emergente paradigma crí
Relatoria de "Educación, Pedagogía y Didáctica" Una perspectiva epistemológica.Mónica Osorio
Este documento resume un capítulo que analiza los términos "educación", "pedagogía" y "didáctica" desde una perspectiva epistemológica. Argumenta que la educación no puede ser objeto directo de reflexión epistemológica debido a su amplitud e inacabamiento. Sin embargo, la pedagogía y didáctica, como saberes prácticos, sí pueden ser estudiadas epistemológicamente. Finalmente, propone entender la enseñanza como el objeto articulador del saber pedagógico en lugar de
It is important to have effective reference letters from employers, teachers, or supervisors when applying for jobs. Reference letters describe an individual's skills, qualifications, and what makes them a good candidate. A reference letter typically highlights a few outstanding attributes and concludes by recommending the individual for employment, including contact information for the referee. Reference letters should be concise and fit on one page.
La investigación educativa reto para el docente del s xxiMónica Osorio
El documento discute el reto que representa la investigación educativa para los docentes del siglo 21. Argumenta que la investigación debe estar fundamentada en la epistemología y filosofía para generar conocimiento científico y formar sujetos críticos. También resalta la importancia de que los docentes se formen como investigadores usando enfoques cualitativos y cuantitativos, y tengan una postura crítica frente a las teorías.
William Glasser fue un psiquiatra estadounidense que creó la Teoría de la Elección. Estudió ingeniería química, psicología, medicina y psiquiatría. Desarrolló la Teoría de la Elección, la cual propone que los seres humanos controlan sus propias acciones y emociones. Fundó el Instituto William Glasser para difundir esta teoría a nivel mundial.
Práctica, praxis e investigación ciclo de procesos recíprocos en el quehacer ...Mónica Osorio
Este documento discute las relaciones cíclicas entre la práctica, la praxis y la investigación en el trabajo de los científicos y maestros. Argumenta que la práctica conduce a la reflexión crítica llamada praxis, la cual genera nuevos problemas e hipótesis que se abordan a través de la investigación, produciendo nuevo conocimiento científico y comenzando el ciclo nuevamente. También enfatiza la importancia de la ética y valores sociales en el quehacer científico y educativo.
REFLEXIONES SOBRE EDUCACIÓN, PEDAGOGÍA Y FORMACIÓN: Palimpsesto de muchos con...Mónica Osorio
Este documento presenta las reflexiones de la autora sobre la educación, la pedagogía y la formación. Define la educación como un proceso dinámico e inacabado que individualiza y socializa a los sujetos mediante la cultura y el entorno. Explica que la pedagogía estudia el proceso educativo para mejorarlo continuamente. Concluye definiendo la educación como un proceso de formación que busca desarrollar sujetos capaces de pensar críticamente y transformar su realidad social e histórica.
El problema del conocimiento y el discurso pedagógicoMónica Osorio
El documento discute la relación entre la filosofía, la epistemología y la pedagogía en el discurso pedagógico actual. Argumenta que estas tres disciplinas deben estar más integradas para mejorar la construcción y transmisión del conocimiento científico y filosófico. Propone que los educadores necesitan comprender mejor la naturaleza del conocimiento informados por estas disciplinas para enseñar de manera más efectiva.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
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ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
El curso de Texto Integrado de 8vo grado es un programa académico interdisciplinario que combina los contenidos y habilidades de varias asignaturas clave. A través de este enfoque integrado, los estudiantes tendrán la oportunidad de desarrollar una comprensión más holística y conexa de los temas abordados.
En el área de Estudios Sociales, los estudiantes profundizarán en el estudio de la historia, geografía, organización política y social, y economía de América Latina. Analizarán los procesos de descubrimiento, colonización e independencia, las características regionales, los sistemas de gobierno, los movimientos sociales y los modelos de desarrollo económico.
En Lengua y Literatura, se enfatizará el desarrollo de habilidades comunicativas, tanto en la expresión oral como escrita. Los estudiantes trabajarán en la comprensión y producción de diversos tipos de textos, incluyendo narrativos, expositivos y argumentativos. Además, se estudiarán obras literarias representativas de la región latinoamericana.
El componente de Ciencias Naturales abordará temas relacionados con la biología, la física y la química, con un enfoque en la comprensión de los fenómenos naturales y los desafíos ambientales de América Latina. Se explorarán conceptos como la biodiversidad, los recursos naturales, la contaminación y el desarrollo sostenible.
En el área de Matemática, los estudiantes desarrollarán habilidades en áreas como la aritmética, el álgebra, la geometría y la estadística. Estos conocimientos matemáticos se aplicarán a la resolución de problemas y al análisis de datos, en el contexto de las temáticas abordadas en las otras asignaturas.
A lo largo del curso, se fomentará la integración de los contenidos, de manera que los estudiantes puedan establecer conexiones significativas entre los diferentes campos del conocimiento. Además, se promoverá el desarrollo de habilidades transversales, como el pensamiento crítico, la resolución de problemas, la investigación y la colaboración.
Mediante este enfoque de Texto Integrado, los estudiantes de 8vo grado tendrán una experiencia de aprendizaje enriquecedora y relevante, que les permitirá adquirir una visión más amplia y comprensiva de los temas estudiados.
La triangulación como solución a una falsa antinomia cantidad-cualidad, desde un diálogo entre los fundamentos epistemológicos, teórico-metodológicos e instrumentales de los métodos cuantitativo y cualitativo
1. La triangulación como solución a una falsa antinomia cantidad-cualidad, desde un diálogo entre los fundamentos epistemológicos, teórico-metodológicos e instrumentales de los métodos cuantitativo y cualitativo<br /> Beatriz Helena Duque<br />Mónica Patricia Osorio<br />La controversia sobre los llamados paradigmas de la investigación se intensifica aún más, cuando la discusión avanza en el campo de la epistemología y se identifica con el actual debate entre los abordajes teórico-metodológicos que disputan el espacio de la investigación en las ciencias sociales.<br />Silvio Sánchez Gamboa <br />INTRODUCCIÓN<br />Al hablar de epistemología, metodología y educación se llega evidentemente a un punto de convergencia, en el cual la investigación toma un rol fundamental en el acto científico. Discusiones sobre lo anterior ultiman en la necesidad de realizar tareas permanentes de reflexión y estructuración de la realidad, donde el conocimiento adopte un valor científico y filosófico, para, finalmente, llevar a cabo en medio de la complejidad, procesos sistemáticos, serios y continuos que no se alejen de las necesidades sociales actuales. Indudable es, entonces, la importancia del acto investigativo en nuestros tiempos, por lo que, tanto docentes como profesionales en todas las áreas deben incluir la investigación dentro de su formación y práctica profesional, como una responsabilidad adquirida con sí mismos y los demás. <br />Una vez el investigador comprende su responsabilidad social, se da inicio al proceso investigativo, el cual recurre a un método, que contiene por naturaleza una secuencia de pasos aceptados, entonces adoptados por una comunidad científica, y, aunque se pensara que seguir dicho método sistemáticamente ordenado no representa mayor dificultad; la controversia se abre al dilucidar en el proceso dualismos, tales como: la cantidad-cualidad, la explicación-interpretación, el sujeto-objeto, entre otros. Ciertamente, estos dualismos, además de discusión, han generado confusión en los investigadores científicos, al punto de caer en antinomias entre las partes del dúo, sobre todo en lo que se refiere a los paradigmas cuantitativos y cualitativos. <br />PARADIGMA CUANTITATIVO vs PARADIGMA CUALITATIVO<br />El debate viene por tanto a ayudar en la tarea del investigador o del estudiante quien se está formando para serlo y de esta forma evitar la generación de una falsa antinomia entre los dos paradigmas en cuestión. Pues bien, las discusiones hasta el momento han llevado a considerar diversas posiciones (Tójar Hurtado: 2006, 58-69) desde las irreconciliables hasta las que procuran la búsqueda de alternativas integradoras e incluso de complemento y articulación entre las dos partes. De este modo, quienes asumen la incompatibilidad y total oposición (Smith y Heshusius, 1986) defienden el profundo arraigo que tiene el paradigma cuantitativo en el campo científico, afirmando que lo cualitativo carece de fiabilidad y validez, resaltando a su vez, el valor ideológico y escaso valor explicativo del fenómeno social. Por otro lado, aparecen quienes abogan por la unidad epistemológica (Walkers y Evers, 1988), aludiendo a que la ciencia no acepta la existencia de diversos métodos de investigación que puedan agrupar inconmensurables paradigmas. Finalmente, se encuentran quienes proponen una complementariedad paradigmática (Cook y Reichardt, 1986) al considerar que aunque las bases ontológicas y epistemológicas de los dos paradigmas son distintas, éstas se debieran complementar en el proceso de investigación.<br />De dichas posiciones, es significativa la importancia que los teóricos han dado a la última de ellas, por cuanto el investigador ha descubierto en la práctica que para llevar a cabo su proceso investigativo es útil tanto cuantificar como cualificar su investigación. En este sentido, se busca, pues, superar el falso dualismo articulando los 2 métodos científicos, como bien apunta el epígrafe de Silvio Gamboa al comienzo del presente escrito. Dicho punto de vista incita a que la investigación educativa vaya un poco más allá del método, y entre en el terreno de los aspectos instrumentales-prácticos, sus fundamentos teóricos y presupuestos filosóficos. “Las alternativas de la investigación educativa deben ser colocadas en el nivel de las grandes tendencias epistemológicas que fundamentan no sólo las técnicas, los métodos y las teorías, sino la articulación de éstas entre sí con sus presupuestos filosóficos” (Dos Santos & Gamboa:2001, 79)<br />De esta forma, se llega a la conclusión que para llevar a cabo una articulación apropiada entre los dos métodos, es necesario ahondar en los fundamentos epistemológicos, metodológicos e instrumentales de cada cual, para después encontrar el punto de convergencia y realizar finalmente una triangulación que enriquezca el proceso y su producto final: la ciencia. En síntesis, una solución a la antinomia cantidad-cualidad se encuentra en la combinación de los métodos, es decir una triangulación, pero no la misma entendida como una simple combinación de instrumentos Y técnicas, sino que ésta se debe fundamentar e implementar desde las perspectivas anunciadas anteriormente, posibilitando de tal modo, la coexistencia de los paradigmas en la práctica investigativa. <br />PERSPECTIVAS EPISTEMOLÓGICAS, METODOLÓGICAS, TEÓRICAS E INSTRUMENTALES DE CADA PARADIGMA.<br />Así, al abordar el dúo cantidad-cualidad desde la perspectiva epistemológica, se sugiere acudir a la filosofía griega clásica de Aristóteles y su explicación de las categorías. Para Aristóteles la cantidad hace referencia a la fragmentación de la realidad en tantos elementos como sea posible, se acorta la realidad. “…Todas las cantidades se componen de partes…”(2007, p.15); dichas partes no pueden tener antónimos, “…La expresión «largo de dos codos» carece de contrario; tampoco la tiene «tres codos de longitud»; y tampoco la tiene «diez», ni otra cosa semejante a ello, a no ser, claro está, que alguien dijera que son contrarios «grande» y «pequeño», «mucho» y «poco», con lo que se estaría cualificando. Con todo, las cantidades definidas ciertamente no tienen nunca contrarios…” (p. 16). En tanto que la cualidad se refiere a las relaciones de varios elementos del conjunto, en el cual se permite contrarios (aunque con algunas excepciones como los colores, en donde se hablará de grados), se extiende la realidad, por medio de sus interrelaciones “…Las cualidades admiten la contrariedad, aunque no en todos los casos... Si uno de los contrarios es una cualidad, también es una cualidad el otro. Esto resultará evidente a quienquiera. que examine el resto de las categorías…Las cualidades admiten grados. Una cosa, efectivamente, es más blanca que otra; y otra, a su vez, es menos blanca. Y una cosa es más justa que otra. Y una cosa puede poseer un grado mayor aún de una cualidad: en efecto, las cosas que son blancas pueden ser más blancas…” (P.31-32)<br />Desde el punto de vista metodológico, se aprecia la esencia de los dos métodos desde el momento en el que se plantean las hipótesis de la investigación. En tanto que en el enfoque cuantitativo las preguntas de investigación e hipótesis se plantean antes de recolectar y analizar los datos, infiriendo deducción; en el enfoque cualitativo se pueden desarrollar hipótesis antes, durante o después de la recolección y posterior análisis, dando cabida a la inducción. “Los lógicos distinguen entre razonamiento inductivo (de los casos particulares a los principios generales, de los hechos a las teorías) y razonamiento deductivo (de lo general a lo particular, la aplicación de una teoría a un caso concreto). En la inducción, uno comienza con los datos observados y realiza una generalización que explica las relaciones entre los objetos observados. En cambio, en el razonamiento deductivo uno parte de alguna ley general y la aplica a una instancia particular” (Beveridge: 1982, 113)<br />En cuanto al fundamento teórico el paradigma cuantitativo tiene su base primordial en el positivismo, buscando causales y legales. De acuerdo a este punto de vista, todo el conocimiento debe ser objetivo para ser válido, tanto el de la naturaleza como el de lo social y humano. (Marín: 2010). Por otro lado, el paradigma cualitativo sigue las perspectivas teóricas dadas por la fenomenología, el constructivismo, el interaccionismo simbólico y la etnometodología; enfoques que entienden los fenómenos sociales desde la perspectiva del actor, de allí su carácter subjetivo y complejo. <br />Finalmente, al hablar del fundamento instrumental, se llega a la técnica como expresión práctica del método. Las técnicas apoyadas por el paradigma cuantitativo se dirigen a la obtención de datos susceptibles de análisis estadísticos (cuestionarios, estudios demográficos, entre otros). En el caso del paradigma cualitativo, éstas buscan obtener datos descriptivos (observación, entrevistas, y otros más). <br />ARTICULACIÓN Y TRIANGULACIÓN<br />Cada vez más teóricos e investigadores coinciden en la idea que el universo es una totalidad y que todo en él está íntimamente relacionado, es decir que el universo funciona de manera sistémica. “Si observamos nuestro entorno vemos que estamos inmersos en un mundo de sistemas. Al considerar un árbol, un libro, un área urbana, cualquier aparato, una comunidad social, nuestro lenguaje, un animal, el firmamento, en todos ellos encontramos un rasgo común: se trata de entidades complejas, formadas por partes en interacción mutua, cuya identidad resulta de una adecuada armonía entre sus constituyentes, y dotadas de una sustantividad propia que transciende a la de esas partes; se trata, en suma, de lo que, de una manera genérica, denominamos sistemas” (Aracil, 1986, p. 13). De aquí, que von Bertalanffy (1981) sostenga que “desde el átomo hasta la galaxia vivimos en un mundo de sistemas” (p. 47). De esta forma, nacen adelantos en la física y en la biología, que antiguamente eran creídos se podían investigar solamente mediante un solo paradigma. Según Capra (1992) la teoría cuántica demuestra que “todas las partículas se componen dinámicamente unas de otras de manera autoconsistente, y, en ese sentido, puede decirse que ‘contienen’ la una a la otra”. Ya en el campo de la biología, Dobzhansky (1967) ha señalado que el genoma, que comprende tanto genes reguladores como operantes, trabaja como una orquesta y no como un conjunto de solistas. De esta forma, la física (la nueva física) y la biología se han podido investigar mediante este diálogo de paradigmas, aunque se desfragmente una realidad, se tiene en cuenta al mismo tiempo que no obstante se tome cada parte por separado, siempre ésta va a contener en sí misma, otra. Entonces, es aquí, justamente con el carácter sistémico y holístico de la ciencia, donde se articulan los dos paradigmas teniendo en cuenta el fundamento epistemológico de los mismos.<br />En la investigación científica se interactúa en una alternancia sin fin de deducción, inducción, deducción. Durante la fase deductiva, se razona hacia las observaciones; durante la inductiva, se hace a partir de ellas. Tanto la lógica como la observación son esenciales en el proceso (Babbie: 2000). Desde una investigación que pretenda encontrar la vacuna contra el SIDA, hasta una donde se investigue las causas de la deserción escolar, pueden utilizar perfectamente la inducción y la deducción, como base metodológica, hallando nuevamente un punto de convergencia entre los 2 paradigmas. <br />Por otro lado, se pensaría que hablar de causales en el paradigma cualitativo es irreal, por tanto se indicó en el apartado anterior que la teoría positivista se fundamentaba en encontrar las causas de los fenómenos, en contraste con la interpretación a los mismos que brinda el paradigma cualitativo. Sin embargo, los fenómenos que se acercan a la interpretación, sí son provocados por una causa, solamente que no se considera única; son de otro modo, multicausales; no es sólo un factor que causa otro, sino que muchos pueden explicar el comportamiento de variables, siempre dentro de un margen de error significativo, estas causas se denominan “causales probabilísticas”. Es decir, que por medio de las mismas, se encuentra un nuevo punto de unión entre cantidad y cualidad.<br />Finalmente, los números y las palabras. ¿Cuál puede ser la articulación que se da entre los mismos? Pues bien, para llegar a ésta, es significativo tomar como ejemplo una investigación sobre productividad y aprendizaje en el medio rural elaborada por la mexicana Sylvia Schmelkes del Vall. El aspecto cuantitativo del estudio consistió en la aplicación de un cuestionario a una muestra representativa de alrededor de 400 campesinos en cuatro zonas seleccionadas. Los datos procedentes de este cuestionario fueron sometidos a análisis estadísticos de diversos tipos, incluyendo análisis multivariados, tanto paramétricos como no paramétricos. En tanto que el aspecto cualitativo se dio por medio de la implementación de entrevistas a profundidad a los conocedores del tema. La técnica cuantitativa permitió encontrar que las estrategias más productivas eran diferentes en cada una de las regiones estudiadas, así como la existencia, en todas las regiones, de un grupo de campesinos que se beneficiaba con la extensión agrícola, y de otro grupo que se veía perjudicado por ella. La técnica cualitativa, por su lado, se descubrió que los técnicos en general prescinden de la experiencia campesina y recurren a una estrategia vertical de transmisión de información técnica que, al sobreponerse a la campesina, destruye en parte los conocimientos técnicos derivados de la experiencia, lo que provoca una disminución de la productividad y del ingreso de ciertos sectores. Las entrevistas con los técnicos permitieron constatar que éstos desconocen la realidad campesina. Lo anterior permitió conducir a la conclusión de que la relación entre técnicos y campesinos no es una relación educativa. Las entrevistas a profundidad con los productores permitieron recorrer el proceso seguido por ellos, a lo largo de su vida productiva independiente. Fue entonces, donde se descubrió, entre muchas otras cosas, que los campesinos, en general, experimentan una innovación productiva antes de adoptarla y, al hacerlo, la van adaptando a sus condiciones. (1988, 226-228) Todo lo anterior, para concluir que las técnicas dadas a la medición de datos permitieron descubrir y dimensionar una serie de problemas; mientras que aquellas dadas a la obtención de datos descriptivos, permitieron explicar el fenómeno estudiado. Allí, una perfecta articulación de los dos paradigmas en cuestión.<br />Es así como teniendo en cuenta las articulaciones explicadas anteriormente, es posible realizar una triangulación seria y exitosa, en la cual se observe los factores de la investigación críticamente, se identifique las debilidades de uno u otro método, por medio del análisis de sus fundamentos, se evite el miedo a cometer un error o confusión metódico y por el contrario se alimente la validación convergente de los resultados (Jick:1979), por cuanto la base de la triangulación subyace en la idea de que cuando una hipótesis sobrevive a la confrontación de distintos métodos, tiene un grado de validez mayor que si proviene de uno solo de ellos. (Oppermann, 2000).<br />CONSIDERACIONES FINALES<br />En conclusión, es importante aclarar que la triangulación que se defiende en el presente escrito no pretende mezclar los dos paradigmas (cuantitativo o cualitativo) o las realidades estáticas y dinámicas, o las perspectivas objetivas y subjetivas ni mucho menos las aproximaciones inductivas y deductivas. Tampoco pretende aunar visiones integrales y particulares, datos numéricos y textuales, o consideraciones de causalidad e incausalidad. Ciertamente, no es una mezcla, es una complementariedad, bien sea de datos, investigadores, métodos o teorías. Lo que se pretendió sustentar en cambio a lo largo de estas páginas es que en la virtud de los resultados que se pueden obtener por medio de una triangulación metodológica, teórica o instrumental, es importante que ésta no se quede solamente en el nivel técnico, sino que el investigador al momento de hacerla, tenga muy en cuenta el punto de convergencia de los principios epistémicos, metodológicos y teóricos de cada paradigma, para que de este modo detecte en sus datos, teorías o instrumentos, una tendencia lógica y sepa escoger que método funciona en cada parte de su investigación, porque es claro que la elección que se haga de un enfoque epistemológico, metodológico, especialmente para los problemas humanos, determinará también el tipo de problemas a explorar, las técnicas e instrumentos que se usarán en la investigación y aplicación, las teorías que se construyan y la naturaleza y el valor que se le aportará al bienestar humano. (Parra: 2005)<br />REFERENCIAS<br />ARACIL, J (1987). Máquinas, sistemas y modelos: un ensayo sobre sistémica. Tecnos. Madrid.<br />BABBIE, E. (2000). Fundamentos de la Investigación Social. Thomson Editores. México. <br />BERTALANFFY, L. (1981). Tendencias en la teoría general de sistemas. Alianza. Madrid.<br />BEVERIDGE, W. I. B. (1982) El arte de la investigación científica. 3ª ed. Caracas.<br />CAPRA, F. (1992). El tao de la Física. Madrid.<br />DOBZHANSKY, T. (1967). The biology of ultimate concern. The New American Library Nueva York. <br />DOS SANTOS, J & SANCHEZ, S. (2001) “Cantidad-Cualidad: Más allá de un falso dualismo técnico y de una dicotomía epistemológica” En: Investigación Educativa Cantidad-Cualidad: Un debate paradigmático. Cooperativa Editorial Magisterio, Colección Mesa Redonda. Bogotá.<br />EDGHILL, E.M (2007) Categories. Translated from Aristotle. University of Adelaide. Sydney.<br />JICK, T.D. (1979). quot;
Mixing qualitative and quantitative methods: triangulation in actionquot;
. In: Qualitative Methodology. Vol. 24. December. Pag. 602-610. <br />MARIN, J.D. (2010) “Los métodos de Investigación en Educación y Pedagogía” En: La investigación en educación y pedagogía: Fundamentos epistemológicos y metodológicos. S.n Bogotá.<br />OPPERMAN, M. (2000). “Triangulation - A Methodological discussion” In: International Journal of Tourism Research. Vol. 2. N. 2. Pag. 141-146.<br />PARRA, M.E. (2005). Fundamentos Epistemológicos, Metodológicos y Teóricos que sustentan un modelo de investigación cualitativa en las ciencias sociales. Tesis. Universidad de Chile. Santiago.<br />SCHMELKES, S. (1988). La Educación Rural en México. Cinvestav. México<br />TOJAR, J.C. (2006) “Disciplinas, Paradigmas y Tradiciones” En: Investigación Cualitativa: Comprender y Actuar. Editorial La Muralla, Madrid. <br />