Este documento presenta diferentes modelos didácticos para la educación especial, incluyendo el modelo neoconductista, el modelo cognitivo, el modelo basado en estrategias de aprendizaje y el modelo holístico. También discute la organización curricular, con un enfoque en la secuencia didáctica como recorrido de aprendizaje y el diseño de prácticas pedagógicas.

1. DIRECCION DE EDUCACION ESPECIAL
Capacitació n para Maestros del
área Prelaboral / Laboral
2° Encuentro

2. MODELOS
DIDÁCTICOS

3. MODELO DIDÁCTICO
Supone referirse a PERSPECTIVAS TEORICAS
EN TORNO A LAS DIFICULTADES DEL
APRENDIZAJE Y LOS PERFILES COGNITIVOS
MODELO DE ESTRATEGIAS,
TÉCNICAS DE ENSEÑANZA,
INTERVENCIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN,
ETC.
En base a criterios y supuestos Epistemológicos, Educativos,
Psicológicos, Políticos, etc.

4. (Salvador Álvarez Matta, 1997)
En Educación Especial podemos
identificar dos modelos
MODELO MODELO COGNITIVO
NEO-CONDUCTISTA -Individualizado
- Socializado
llamado
Tecnológico
Integrando y Superando
las posiciones anteriores:
MODELO HOLÍSTICO

5. MODELO
NEO-CONDUCTISTA
Tradición CONDUCTISTA
Análisis individualizado y
Adquisición fragmentado de la conducta
del
conocimiento Respuesta a ESTIMULOS en la
en FORMA enseñanza
LINEAL
- PROFESOR DISEÑA Y EJECUTA UN PLAN
-CONTROL DEL APRENDIZAJE: CONTÍNUO, RÍGIDO Y
ESTEREOTIPADA
- MODELO DE MODIFICACIÓN DE LA CONDUCTA
COGNITIVA.

6. MODELO COGNITIVO
COMPRENSION Y Dos características
EXPLICACION DE básicas
LAS DIFICULTADES
PARA APRENDER
Sujeto de En el proceso de
Conocimiento: adquisición /
ACTIVO en la reestructuración: LA
cognición MEDIACION DEL
ADULTO
Pueden subdividirse en
INDIVIDUALIZADOS y SOCIALIZADOS

7. MODELO BASADO EN ESTRATEGIAS
DE APRENDIZAJE
El proceso cognitivo a través del
PENSAMIENTO se concreta en tareas
especificas:
APRENDER A APRENDER
El diseño Docente:
adecuado del MODELO en el
Alumno
contexto de uso de
aprendizaje es un estrategias Capacidad
componente cognitivas potencial de
esencial de la aprendizaje
intervención
didáctica. Diseña
Mediador actividades

8. Hacia un MODELO HOLISTICO en
Educación Especial
la REALIDAD como TOTALIDAD
ENFOQUE HOLISTICO
Dos dimensiones
- Una dimensión o red de La dimensión que se posiciona
interconexiones “entre” en torno a la integración en el
- Se refiere a la red de interior de cada elemento del
relaciones entre los elementos proceso didáctico:
del proceso la dimensión “en”.

9. REALIDAD un TODO COMPLEJO
Llamado también
MODELO ECOLÓGICO
Algunos postulados
Principio de Igualdad
Colaboración entre docentes,
alumnos, padres y otros
profesionales para establecer
los apoyos para acceso al Proyección social de la
currículum. escuela , la integración
socio laboral y las
relaciones
Relación Alumno - Proceso didáctico:
interinstitucionales
Docente, Currículum y el contexto
socio- histórico.

10. LA CONSTRUCCIÓN DE
CONCEPTOS
<El Proceso cognitivo desde la
perspectiva socio-
constructiva>

11. MEDIO SOCIO CULTURAL
Moldea
SER HUMANO Su Aparato
Psíquico
A través de ACTIVIDAD
PSICOLOGICA
HERRAMIENTAS CULTURALES
TECNOLOGÍAS SISTEMA DE SIGNOS
LENGUAJE
INTERNALIZACIÓN

12. PROCESO DE SIGNIFICACIÓN
DE LA REALIDAD
PERCEPCIÓN DE LO SENTIDO Y
EXISTENTE SIGNIFICADO
P.P.E. P.P.S
Origen natural Por PRÁCTICAS
BIOLOGICO SOCIALES
Internalización
SEÑALIZACIÓN - COMUNICAR CON SENTIDO
- CATEGORIZAR

13. Internalización
LO SOCIAL LO INDIVIDUAL
Interpsicológico Intrapsicológico
GENERALIZAR ABSTRAER FORMAR
CONCEPTOS
Acceder al CONOCIMIENTO

14. Taller I
“LAS OPERACIONES
DEL PENSAMIENTO”
Grupos de Trabajo

15. LA ORGANIZACIÓN
CURRICULAR:
-Previsiones didácticas
- Diseño de las prácticas
pedagógicas

16. Organización Curricular
La secuencia
didáctica como
recorrido de El Proyecto:
aprendizaje Fases de
organización
El diseño de las
prácticas
pedagógicas

17. LA SECUENCIA DIDÁCTICA COMO
RECORRIDO DE APRENDIZAJE
“Secuenciar” es…
ordenar o distribuir algo en un tiempo
En términos didácticos
Una secuencia consiste en la
organización de ciclos o momentos de
enseñanza y de aprendizaje conformados
por conjunto de actividades articuladas y
orientadas hacia una finalidad.

18. “Las secuencias didácticas pueden
pensarse tomando como eje los
contenidos, las actividades o los
objetivos, pero, cualquiera sea el
caso, siempre han de estar
imbricados estos elementos de modo
tal que se sostengan unos sobre
otros, y sean coherentes con las
reales necesidades de los procesos
de enseñanza y aprendizaje”
Cecilia Bixio.: “Enseñar a aprender”

19. La SECUENCIA DIDACTICA implica
un diseño de corto plazo, que durante su
ejecución confluye con la de largo plazo
Las finalidades de una secuencia didáctica apuntan a:
- Indagar los conocimientos previos en correspondencia
con los nuevos conocimientos.
- Promover contenidos significativos y aprendizajes
transferibles a la realidad
- Propiciar la actividad mental y la construcción de
nuevas relaciones conceptuales. (Operaciones del
pensamiento)
- Posibilitar la autonomía y la metacognición

20. Ejemplo de Secuencia Didáctica
Esquema Anticipatorio
Familia Profesional: Indumentaria
(costura – confecciones)
Tema: La confección de indumentaria necesaria para la
preservación de la higiene laboral en el ámbito
gastronómico
Situación Problema:
Los alumnos del Taller de Servicios nos solicitan un
producto que les proteja el cabello durante el proceso de la
elaboración de alimentos. ¿Qué productos podríamos
elaborarles?

21. Aprendizajes esperados
- Reconocimiento de tipos de gorras, cofias y/o
cobertores de cabello para las distintas
actividades laborales del área de
Gastronomía
- Identificación de las partes que integran los
cobertores: cuerpo, visera, lazo, etc.
- Utilización de moldería para la confección de
las gorras necesarias en los talleres
- Mediciones y cortes de la tela a emplear

22. Tiempo aproximado de la Secuencia Didáctica:
Tres (3) semanas de trabajo
Actividades de ANTICIPACIÓN
Actividades de DESARROLLO
Actividades de CIERRE

23. Actividades de ANTICIPACIÓN
-Planteo de la situación problemática inicial a
los alumnos: (PROBLEMATIZACIÓN Y
CONFLICTO)
-Indagación de saberes previos: situaciones
cotidianas, experiencias anteriores respecto
de normas de higiene y seguridad, etc.
- Organización grupal del proceso a
desarrollar para la confección de las gorras:
recursos necesarios, tipos y medidas, telas,
compras, presupuestos, moldes, tiempos,
distribución de tareas, etc.

24. Actividades de DESARROLLO
1. Investigación acerca de los tipos de gorras, cofias o cobertores y
de las telas o materiales posibles
- En distintos soportes: Escritos: libros, revistas, internet, etc. Gráficos:
fotografías, folletos, imágenes, etc.
- Visitas a diversos ámbitos gastronómicos: Panaderías, Restaurantes,
Confiterías, Pizzerías, etc.
- Búsqueda de diversas telas y materiales: existentes en el taller,
aportadas por los alumnos, suministradas o compradas en negocios
de la zona
2. Planteo de actividades para la toma de decisiones sobre:
- Forma de obtener medidas según los usuarios
- Tipos de cobertor elegido y material necesario: MOLDE
- Cantidades de tela y materiales: Insumos, compras, etc.
3. Organización del trabajo:
- Distribución de Tareas: Medición, corte, costura, pruebas, confección
final, etc.
- Registros del proceso: Secuencia de elaboración, Técnicas utilizadas,
(Escritos, esquemas, gráficos, imágenes, símbolos, etc. )

25. Corte de la Secuencia: UN DÍA DE
CLASE
Actividades de Inicio: Observación de distintos tipos de gorras,
reconociendo sus partes a partir de la lectura de objeto. Registro en
pizarrón o en folios de los conocimientos previos, datos, expresiones
que aporta el grupo
Actividades de Desarrollo: Observación de folletos de ropa de
trabajo. Observación de productos mercantilizados. Observación en
láminas de tipos de moldes: correspondencia de la forma con su pieza
original. Selección del molde adecuado. Problematización acerca de
costos y recursos disponibles. Decisión sobre mediciones e
instrumentos para obtener talles según los usuarios.
Actividades de Cierre: Registro del proceso de la clase: Orden,
Secuencia, Lógica, Organización del pensamiento , etc. Estado de
avance del proceso de confección: “ACTUAL” Planificación conjunta
de la siguiente etapa: listado de materiales, condiciones de las
herramientas y artefactos del taller, distribución de tareas, etc.

26. Actividades de CIERRE de la SECUENCIA DIDACTICA
- Control de calidad y entrega de los gorros al taller de servicios
- Información al grupo de Servicios sobre posibles cuidados en el
uso de los elementos, costuras, tipo de lavado, etc.
- Secuenciación del proceso realizado: registro de las etapas de
confección de los cobertores y de los materiales utilizados.
- Puesta en común de las tareas individuales desarrolladas
(autoevaluación) y del trabajo en equipo (coevaluación)
- Análisis del puesto de trabajo en el área: organización de salida
a empresa textil dedicada a la confección de elementos de trabajo e
higiene laboral
- Evaluación sobre la posibilidad de continuar y complejizar el
trabajo considerando la proyección socio laboral:
 Provisión de elementos de higiene en Instituciones de la
comunidad,
 Relevamiento de empresas textiles para futuras pasantías,
 Confección de delantales y barbijos…
Inicio de un nuevo proceso didáctico)

27. EL DISEÑO DE LAS
PRÁCTICAS
PEDAGÓGICAS

28. Programación de la enseñanza
Clarificar los propósitos educativos
Definir los objetivos de aprendizaje
Diseñar la Diseñar
Organizar los actividades de
estrategia de
contenidos aprendizaje
enseñanza
Organizar el ambiente y los recursos

29. Serie articulada de actividades
SECUENCIA organizadas para desarrollar
determinados contenidos por medio de
DIDACTICA situaciones didácticas vinculadas entre sí
Forma de organización que tiene
como finalidad conocer un recorte
UNIDAD significativo del ambiente.
DIDACTICA Ambiente como objeto de
indagación
Modo de organización
didáctica que se desarrolla a
PROYECTO partir de una problemática que
permite la construcción de
respuestas a interrogantes

30. Formas de trabajo en el aula que favorecen el
desarrollo de las saberes socialmente productivos
Proyectos
Salidas didácticas:
interdisciplinares
naturales, históricas,
artísticas, museos...
Proyectos de trabajo,
Investigaciones y Actividades diversificadas
problemas abiertos
Trabajo cooperativo
Uso integrado de las
TICs Tutorías
Juego cooperativo
Actividades colectivas y
solidarias: exposiciones, Grupos interactivos de
dramatizaciones, aprendizaje dialógico
jornadas temáticas...
Participación de la
familia: comisiones del
Temas que integren lo
centro, contratos, en el
cotidiano y lo social
aula...

31. Taller II
“Análisis de las
propuestas del
Módulo 1”
Grupos de Trabajo