Este documento presenta información sobre la planeación didáctica por competencias. Explica los componentes de una secuencia didáctica como la situación problema, competencia, técnicas, recursos, método, estrategia, actividad, proceso metacognitivo y evaluación. Además, describe elementos como la competencia, tarea integradora, criterios de desempeño, conocimientos, elementos de competencia, tareas y contenidos que son parte fundamental de la planeación didáctica por competencias.
Existen diferentes tipos de escuelas como escuelas completas privadas con más personal, e incompletas públicas con maestros que enseñan varios grados. También existen escuelas unitarias, bidocentes y tridocentes en zonas rurales donde un maestro, dos maestros o tres maestros respectivamente enseñan a todos los grados. El contexto educativo y familiar influyen en el rendimiento de los estudiantes, y la ley requiere que el estado ofrezca educación gratuita y laica para todos en su lengua materna.
El documento describe cómo los niños desarrollan nociones de espacio a través de la exploración y experiencia. Comienzan a distinguir conceptos como cerca-lejos, adentro-afuera, arriba-abajo y derecha-izquierda. También aprenden formas geométricas básicas como el círculo, triángulo y cuadrado. La construcción de estas nociones se apoya en la manipulación de materiales y representaciones, así como el uso de unidades de medida no convencionales.
1 sentidos perdidos de la experiencia escolarAle Cosali
Este documento discute los desafíos en la formación de docentes y la enseñanza efectiva. Argumenta que los maestros a menudo no están bien preparados para enseñar debido a una falta de conocimiento sobre los contenidos, habilidades didácticas, comprensión del contexto y los estudiantes. También explora cómo los objetos en el aula pueden afectar la experiencia educativa y cómo las relaciones educativas se han visto afectadas por la mercantilización de la educación.
El documento discute el aprendizaje de la lectura y la escritura en niños pequeños. Argumenta que los niños comienzan a aprender estas habilidades mucho antes de la escuela primaria a través de su exposición a textos en el mundo que los rodea. También sugiere que se debe dar a los niños la oportunidad de aprender en lugar de enfocarse en si "debemos o no enseñar". Finalmente, señala que para los niños, el desarrollo de la lectura y la escritura es un proceso constructivo en el que reconstru
Este documento presenta una guía de observación para la práctica profesional de una alumna practicante. La guía incluye preguntas sobre varias dimensiones de la escuela como la institucional, didáctica, interpersonal, social, cultural, ideológica, pedagógica y valoral. También incluye secciones para documentar datos generales de la escuela, el aula y el grupo al que la alumna practicante es asignada.
El jardín de niños Alborada Feliz se encuentra en el pueblo de Tomatal, Gro. Acoge a niños de 3 a 6 años en el turno matutino. La escuela cuenta con personal docente completo y una infraestructura adecuada. Sin embargo, los recursos para brindar una educación de mayor calidad son limitados. Los niños provienen de familias de nivel económico medio e influenciadas por tradiciones religiosas. La relación entre padres y maestros es mínima debido a la falta de comunicación.
Este documento presenta los lineamientos curriculares de educación infantil en Colombia. Define los lineamientos como orientaciones pedagógicas del Ministerio de Educación para las áreas obligatorias de la ley. Explica que los estándares curriculares especifican lo que los estudiantes deben saber y hacer en cada grado sin dictar cómo. Además, describe las ocho dimensiones del desarrollo infantil que los lineamientos buscan promover: cognitiva, socioafectiva, estética, corporal, espiritual, ética, comunicativa y motriz
Trastornos de psicomotricidad psicologia infantilViviana Torres
Los trastornos del desarrollo psicomotor incluyen debilidad motriz, inestabilidad motriz, inhibición motriz, retrasos en la maduración, disarmonías tónico-motoras, trastornos del esquema corporal como asomatognosia y trastornos de la lateralidad, apraxias infantiles, dispraxias infantiles y tics. Estos trastornos afectan varios aspectos del desarrollo del niño y es importante intervenir temprano para evitar que el trastorno afecte negativamente otras áreas del desar
Existen diferentes tipos de escuelas como escuelas completas privadas con más personal, e incompletas públicas con maestros que enseñan varios grados. También existen escuelas unitarias, bidocentes y tridocentes en zonas rurales donde un maestro, dos maestros o tres maestros respectivamente enseñan a todos los grados. El contexto educativo y familiar influyen en el rendimiento de los estudiantes, y la ley requiere que el estado ofrezca educación gratuita y laica para todos en su lengua materna.
El documento describe cómo los niños desarrollan nociones de espacio a través de la exploración y experiencia. Comienzan a distinguir conceptos como cerca-lejos, adentro-afuera, arriba-abajo y derecha-izquierda. También aprenden formas geométricas básicas como el círculo, triángulo y cuadrado. La construcción de estas nociones se apoya en la manipulación de materiales y representaciones, así como el uso de unidades de medida no convencionales.
1 sentidos perdidos de la experiencia escolarAle Cosali
Este documento discute los desafíos en la formación de docentes y la enseñanza efectiva. Argumenta que los maestros a menudo no están bien preparados para enseñar debido a una falta de conocimiento sobre los contenidos, habilidades didácticas, comprensión del contexto y los estudiantes. También explora cómo los objetos en el aula pueden afectar la experiencia educativa y cómo las relaciones educativas se han visto afectadas por la mercantilización de la educación.
El documento discute el aprendizaje de la lectura y la escritura en niños pequeños. Argumenta que los niños comienzan a aprender estas habilidades mucho antes de la escuela primaria a través de su exposición a textos en el mundo que los rodea. También sugiere que se debe dar a los niños la oportunidad de aprender en lugar de enfocarse en si "debemos o no enseñar". Finalmente, señala que para los niños, el desarrollo de la lectura y la escritura es un proceso constructivo en el que reconstru
Este documento presenta una guía de observación para la práctica profesional de una alumna practicante. La guía incluye preguntas sobre varias dimensiones de la escuela como la institucional, didáctica, interpersonal, social, cultural, ideológica, pedagógica y valoral. También incluye secciones para documentar datos generales de la escuela, el aula y el grupo al que la alumna practicante es asignada.
El jardín de niños Alborada Feliz se encuentra en el pueblo de Tomatal, Gro. Acoge a niños de 3 a 6 años en el turno matutino. La escuela cuenta con personal docente completo y una infraestructura adecuada. Sin embargo, los recursos para brindar una educación de mayor calidad son limitados. Los niños provienen de familias de nivel económico medio e influenciadas por tradiciones religiosas. La relación entre padres y maestros es mínima debido a la falta de comunicación.
Este documento presenta los lineamientos curriculares de educación infantil en Colombia. Define los lineamientos como orientaciones pedagógicas del Ministerio de Educación para las áreas obligatorias de la ley. Explica que los estándares curriculares especifican lo que los estudiantes deben saber y hacer en cada grado sin dictar cómo. Además, describe las ocho dimensiones del desarrollo infantil que los lineamientos buscan promover: cognitiva, socioafectiva, estética, corporal, espiritual, ética, comunicativa y motriz
Trastornos de psicomotricidad psicologia infantilViviana Torres
Los trastornos del desarrollo psicomotor incluyen debilidad motriz, inestabilidad motriz, inhibición motriz, retrasos en la maduración, disarmonías tónico-motoras, trastornos del esquema corporal como asomatognosia y trastornos de la lateralidad, apraxias infantiles, dispraxias infantiles y tics. Estos trastornos afectan varios aspectos del desarrollo del niño y es importante intervenir temprano para evitar que el trastorno afecte negativamente otras áreas del desar
El documento discute la diversidad en el contexto escolar y las adaptaciones curriculares necesarias para responder a las necesidades de todos los estudiantes. Propone configurar un currículo flexible que incluya a todos los estudiantes, aproveche la heterogeneidad de los grupos, promueva la autonomía y el aprendizaje cooperativo, y evalúe los procesos de enseñanza y aprendizaje de manera integral. Asimismo, enfatiza la importancia de conocer las características de cada estudiante y utilizar métodos, recursos y estrategias
La ley española de educación de 1990 introdujo el concepto de Necesidades Educativas Especiales (NEE) para referirse a personas con capacidades excepcionales o discapacidades que afectan su aprendizaje. Las NEE pueden ser permanentes o temporales y estar causadas por factores físicos, psíquicos o socio-familiares. Existen NEE permanentes como discapacidades motrices, auditivas, visuales o intelectuales, y NEE transitorias como trastornos del lenguaje o dificultades de aprendizaje.
Ensayo. practicas sociales del lenguaje y la esteticaMiriHetfield
Este documento resume las prácticas sociales del lenguaje. Explica que el lenguaje se aprende a través de la interacción con otros desde una edad temprana, y que es influenciado por factores como la familia, la escuela y los medios de comunicación. También describe cómo el lenguaje refleja la cultura y se va modificando con el tiempo.
Este documento habla sobre la práctica pedagógica y define conceptos clave como profesores, clases, currículo, enfoque, métodos de enseñanza y materiales. Explica que la práctica pedagógica se refiere al proceso completo de enseñanza y aprendizaje. También discute objetivos, modos operacionales, competencias, habilidades y conocimientos necesarios para el desarrollo profesional de un maestro.
Este documento trata sobre la educación inicial en Ecuador. En 3 oraciones o menos:
1) La educación inicial es un derecho para los niños de 3 a 5 años que busca su desarrollo integral a través de estrategias que estimulan sus habilidades. 2) El juego es fundamental en esta etapa para que los niños desarrollen destrezas de forma secuencial. 3) Se propone una articulación entre la educación inicial y básica que respete el ritmo de desarrollo de los niños.
Preguntas lectura los saberes de los docentesVi00letha
El documento discute los diferentes tipos de conocimientos que los maestros utilizan en su enseñanza, incluyendo conocimientos disciplinarios, experienciales y curriculares. Explica que los maestros integran estos conocimientos de diferentes formas para desarrollar su práctica docente y que sus conocimientos no solo se transmiten a los estudiantes sino que también se construyen a través de la experiencia. Además, señala que para que los conocimientos puedan ser captados por los estudiantes, deben ser presentados de maneras adaptadas
Guías de observación del desarrollo de la lengua oral y escrita en los niños.Dayanara Can Be
El documento presenta guías de observación para evaluar el desarrollo del lenguaje oral y escrito en niños. La guía oral incluye preguntas sobre la claridad, volumen y tipo de oraciones usadas por los niños, así como su capacidad de hacer preguntas y respetar turnos de conversación. La guía escrita contiene ítems relacionados a la expresión de ideas a través de dibujos, la diferenciación de mayúsculas y minúsculas, y la legibilidad y orientación de letras y números escritos.
El documento describe el sistema de educación especial en México. Explica que la educación inclusiva integra a los estudiantes con necesidades educativas especiales (NEE) en las aulas regulares y requiere cambios en la enseñanza, gestión y capacitación docente. También describe los diferentes tipos de NEE como discapacidades, trastornos del desarrollo y del comportamiento, y necesidades de los estudiantes superdotados.
El documento describe los 4 campos formativos del nuevo Plan de Estudios 2022 en México: 1) Lenguajes, 2) Saberes y Pensamiento Científico, 3) Ética, Naturaleza y Sociedades, y 4) De lo Humano y lo Comunitario. Cada campo tiene como objetivo que los estudiantes desarrollen habilidades específicas como la expresión, el pensamiento científico, el pensamiento crítico, y la construcción de identidad personal y sentido de comunidad.
Problemas EspecíFicos De Aprendizaje.. PpsZuleika Cruz
Este documento discute varios problemas específicos de aprendizaje, incluyendo sus definiciones, causas, características y estrategias de enseñanza. Explora con más detalle cuatro problemas comunes: disgrafía, discalculia, dislexia y problemas de aprendizaje en Puerto Rico.
El documento describe las teorías de Piaget sobre el desarrollo del concepto de número en los niños. Según Piaget, el concepto de número es lógico y se construye a través de la abstracción de relaciones entre conjuntos. Para entender el número, los niños deben comprender la conservación de la cantidad y la correspondencia uno-a-uno. Piaget también destaca la importancia de la clasificación, seriación y reconocimiento de patrones en la formación del concepto de número.
Este documento presenta el portafolio de evidencias de las unidades de Prácticas Sociales del Lenguaje de una alumna. Incluye su propósito de conocer e investigar las prácticas sociales del lenguaje y relacionarlas con cada curso, así como una reflexión sobre su aprendizaje. Contiene trabajos realizados como cuadros sinópticos, reportes de lectura y cuadros de doble entrada sobre temas como qué son las prácticas sociales del lenguaje, el lenguaje, la lengua y el habla.
6. resumen que explique el proceso de alfabetización según el programa de es...yusselRL
El programa de 2011 de la RIEB para la asignatura de Español propone que los alumnos se apropien del sistema de escritura a través del contacto con la lengua escrita en su contexto social, y que la lectura y escritura se conviertan en una herramienta para comunicarse y seguir aprendiendo mediante actividades con una finalidad comunicativa.
El documento establece la articulación de la educación básica en México, la cual organiza los programas y estándares de preescolar, primaria y secundaria en un plan de estudios congruente. Se busca mejorar la calidad educativa centrando la atención en los alumnos y sus aprendizajes. La articulación se da a través de campos formativos, principios pedagógicos, y estándares curriculares que vinculan el logro educativo con la gestión escolar.
Dificultades del aprendizaje del lenguaje escrito escritura MarianelaO
El documento describe los tipos de dificultades de aprendizaje en la escritura, incluyendo problemas en la escritura de palabras debido a deficiencias en las rutas fonológicas o léxicas, y dificultades en la redacción y composición debido a problemas para generar o organizar ideas. Explica trastornos como la disgrafía, disortografía y trastorno de la expresión escrita, e indicadores de cada uno. Finalmente, discute la intervención psicopedagógica para abordar aspectos psicomotrices,
Este documento trata sobre el campo formativo del pensamiento matemático en la educación preescolar. Describe los procesos involucrados como la verbalización numérica, el conteo, la abstracción y el razonamiento numérico. También explica conceptos como los principios del conteo, la abstracción, el razonamiento numérico y la problematización. Incluye anexos sobre el número, el espacio, las formas y la evaluación del pensamiento matemático infantil.
El documento habla sobre la lectoescritura en preescolar. Explica que en esta etapa, los niños enriquecen su lenguaje participando en actividades comunicativas que les permiten satisfacer necesidades personales y sociales. También llegan con conocimientos previos sobre el lenguaje escrito adquiridos en su entorno. En preescolar, con guía de la maestra, realizan diversas actividades como la lectura de cuentos y el reconocimiento de sonidos de letras que despiertan su interés en la escritura. La aproximación
Este documento describe los nuevos libros de texto gratuitos para el ciclo escolar 2022-2023 en México. Explica que todos los grados cuentan con cinco libros base, además de libros complementarios adicionales en algunos grados. Detalla cada libro complementario, su propósito, contenido y grado al que va dirigido. Finalmente, proporciona información sobre cómo los maestros pueden utilizar estos materiales de manera efectiva en el aula.
Este documento presenta una serie de orientaciones pedagógicas para la educación inicial en el marco de la atención integral a la primera infancia. Define la educación inicial como un derecho impostergable y elemento estructurante de la atención integral, cuyo objetivo es potenciar el desarrollo integral de las niñas y los niños desde un enfoque de derechos. Explica que la educación inicial se centra en el desarrollo y atención de la primera infancia, mientras que la educación preescolar, básica y media se enfoca en á
Este documento presenta un informe de detección inicial para un estudiante con aptitudes sobresalientes. Se aplicaron varias técnicas e instrumentos como actividades exploratorias, inventarios y entrevistas para analizar el desarrollo intelectual, social, emocional y físico del estudiante, así como los contextos familiar, escolar y social. Se identificaron los principales intereses del estudiante y se concluyó sobre sus áreas de aptitud sobresaliente. Finalmente, se incluyeron recomendaciones.
El documento describe los pasos para elaborar una secuencia didáctica efectiva, incluyendo establecer objetivos de aprendizaje compartidos, identificar una situación problema, construir esquemas para resolverla, identificar el procedimiento a seguir, nivelar progresivamente los contenidos y aplicar los esquemas en diferentes situaciones reales.
Una secuencia didáctica es una sucesión planificada de actividades de enseñanza y aprendizaje que se desarrollan en un período de tiempo determinado. Implica organizar los contenidos en un orden y ritmo específico para lograr los objetivos de aprendizaje. Una secuencia didáctica típica incluye actividades de apertura para identificar conocimientos previos, actividades de desarrollo para ampliar y profundizar la comprensión, y actividades de cierre para sintetizar lo aprendido.
El documento discute la diversidad en el contexto escolar y las adaptaciones curriculares necesarias para responder a las necesidades de todos los estudiantes. Propone configurar un currículo flexible que incluya a todos los estudiantes, aproveche la heterogeneidad de los grupos, promueva la autonomía y el aprendizaje cooperativo, y evalúe los procesos de enseñanza y aprendizaje de manera integral. Asimismo, enfatiza la importancia de conocer las características de cada estudiante y utilizar métodos, recursos y estrategias
La ley española de educación de 1990 introdujo el concepto de Necesidades Educativas Especiales (NEE) para referirse a personas con capacidades excepcionales o discapacidades que afectan su aprendizaje. Las NEE pueden ser permanentes o temporales y estar causadas por factores físicos, psíquicos o socio-familiares. Existen NEE permanentes como discapacidades motrices, auditivas, visuales o intelectuales, y NEE transitorias como trastornos del lenguaje o dificultades de aprendizaje.
Ensayo. practicas sociales del lenguaje y la esteticaMiriHetfield
Este documento resume las prácticas sociales del lenguaje. Explica que el lenguaje se aprende a través de la interacción con otros desde una edad temprana, y que es influenciado por factores como la familia, la escuela y los medios de comunicación. También describe cómo el lenguaje refleja la cultura y se va modificando con el tiempo.
Este documento habla sobre la práctica pedagógica y define conceptos clave como profesores, clases, currículo, enfoque, métodos de enseñanza y materiales. Explica que la práctica pedagógica se refiere al proceso completo de enseñanza y aprendizaje. También discute objetivos, modos operacionales, competencias, habilidades y conocimientos necesarios para el desarrollo profesional de un maestro.
Este documento trata sobre la educación inicial en Ecuador. En 3 oraciones o menos:
1) La educación inicial es un derecho para los niños de 3 a 5 años que busca su desarrollo integral a través de estrategias que estimulan sus habilidades. 2) El juego es fundamental en esta etapa para que los niños desarrollen destrezas de forma secuencial. 3) Se propone una articulación entre la educación inicial y básica que respete el ritmo de desarrollo de los niños.
Preguntas lectura los saberes de los docentesVi00letha
El documento discute los diferentes tipos de conocimientos que los maestros utilizan en su enseñanza, incluyendo conocimientos disciplinarios, experienciales y curriculares. Explica que los maestros integran estos conocimientos de diferentes formas para desarrollar su práctica docente y que sus conocimientos no solo se transmiten a los estudiantes sino que también se construyen a través de la experiencia. Además, señala que para que los conocimientos puedan ser captados por los estudiantes, deben ser presentados de maneras adaptadas
Guías de observación del desarrollo de la lengua oral y escrita en los niños.Dayanara Can Be
El documento presenta guías de observación para evaluar el desarrollo del lenguaje oral y escrito en niños. La guía oral incluye preguntas sobre la claridad, volumen y tipo de oraciones usadas por los niños, así como su capacidad de hacer preguntas y respetar turnos de conversación. La guía escrita contiene ítems relacionados a la expresión de ideas a través de dibujos, la diferenciación de mayúsculas y minúsculas, y la legibilidad y orientación de letras y números escritos.
El documento describe el sistema de educación especial en México. Explica que la educación inclusiva integra a los estudiantes con necesidades educativas especiales (NEE) en las aulas regulares y requiere cambios en la enseñanza, gestión y capacitación docente. También describe los diferentes tipos de NEE como discapacidades, trastornos del desarrollo y del comportamiento, y necesidades de los estudiantes superdotados.
El documento describe los 4 campos formativos del nuevo Plan de Estudios 2022 en México: 1) Lenguajes, 2) Saberes y Pensamiento Científico, 3) Ética, Naturaleza y Sociedades, y 4) De lo Humano y lo Comunitario. Cada campo tiene como objetivo que los estudiantes desarrollen habilidades específicas como la expresión, el pensamiento científico, el pensamiento crítico, y la construcción de identidad personal y sentido de comunidad.
Problemas EspecíFicos De Aprendizaje.. PpsZuleika Cruz
Este documento discute varios problemas específicos de aprendizaje, incluyendo sus definiciones, causas, características y estrategias de enseñanza. Explora con más detalle cuatro problemas comunes: disgrafía, discalculia, dislexia y problemas de aprendizaje en Puerto Rico.
El documento describe las teorías de Piaget sobre el desarrollo del concepto de número en los niños. Según Piaget, el concepto de número es lógico y se construye a través de la abstracción de relaciones entre conjuntos. Para entender el número, los niños deben comprender la conservación de la cantidad y la correspondencia uno-a-uno. Piaget también destaca la importancia de la clasificación, seriación y reconocimiento de patrones en la formación del concepto de número.
Este documento presenta el portafolio de evidencias de las unidades de Prácticas Sociales del Lenguaje de una alumna. Incluye su propósito de conocer e investigar las prácticas sociales del lenguaje y relacionarlas con cada curso, así como una reflexión sobre su aprendizaje. Contiene trabajos realizados como cuadros sinópticos, reportes de lectura y cuadros de doble entrada sobre temas como qué son las prácticas sociales del lenguaje, el lenguaje, la lengua y el habla.
6. resumen que explique el proceso de alfabetización según el programa de es...yusselRL
El programa de 2011 de la RIEB para la asignatura de Español propone que los alumnos se apropien del sistema de escritura a través del contacto con la lengua escrita en su contexto social, y que la lectura y escritura se conviertan en una herramienta para comunicarse y seguir aprendiendo mediante actividades con una finalidad comunicativa.
El documento establece la articulación de la educación básica en México, la cual organiza los programas y estándares de preescolar, primaria y secundaria en un plan de estudios congruente. Se busca mejorar la calidad educativa centrando la atención en los alumnos y sus aprendizajes. La articulación se da a través de campos formativos, principios pedagógicos, y estándares curriculares que vinculan el logro educativo con la gestión escolar.
Dificultades del aprendizaje del lenguaje escrito escritura MarianelaO
El documento describe los tipos de dificultades de aprendizaje en la escritura, incluyendo problemas en la escritura de palabras debido a deficiencias en las rutas fonológicas o léxicas, y dificultades en la redacción y composición debido a problemas para generar o organizar ideas. Explica trastornos como la disgrafía, disortografía y trastorno de la expresión escrita, e indicadores de cada uno. Finalmente, discute la intervención psicopedagógica para abordar aspectos psicomotrices,
Este documento trata sobre el campo formativo del pensamiento matemático en la educación preescolar. Describe los procesos involucrados como la verbalización numérica, el conteo, la abstracción y el razonamiento numérico. También explica conceptos como los principios del conteo, la abstracción, el razonamiento numérico y la problematización. Incluye anexos sobre el número, el espacio, las formas y la evaluación del pensamiento matemático infantil.
El documento habla sobre la lectoescritura en preescolar. Explica que en esta etapa, los niños enriquecen su lenguaje participando en actividades comunicativas que les permiten satisfacer necesidades personales y sociales. También llegan con conocimientos previos sobre el lenguaje escrito adquiridos en su entorno. En preescolar, con guía de la maestra, realizan diversas actividades como la lectura de cuentos y el reconocimiento de sonidos de letras que despiertan su interés en la escritura. La aproximación
Este documento describe los nuevos libros de texto gratuitos para el ciclo escolar 2022-2023 en México. Explica que todos los grados cuentan con cinco libros base, además de libros complementarios adicionales en algunos grados. Detalla cada libro complementario, su propósito, contenido y grado al que va dirigido. Finalmente, proporciona información sobre cómo los maestros pueden utilizar estos materiales de manera efectiva en el aula.
Este documento presenta una serie de orientaciones pedagógicas para la educación inicial en el marco de la atención integral a la primera infancia. Define la educación inicial como un derecho impostergable y elemento estructurante de la atención integral, cuyo objetivo es potenciar el desarrollo integral de las niñas y los niños desde un enfoque de derechos. Explica que la educación inicial se centra en el desarrollo y atención de la primera infancia, mientras que la educación preescolar, básica y media se enfoca en á
Este documento presenta un informe de detección inicial para un estudiante con aptitudes sobresalientes. Se aplicaron varias técnicas e instrumentos como actividades exploratorias, inventarios y entrevistas para analizar el desarrollo intelectual, social, emocional y físico del estudiante, así como los contextos familiar, escolar y social. Se identificaron los principales intereses del estudiante y se concluyó sobre sus áreas de aptitud sobresaliente. Finalmente, se incluyeron recomendaciones.
El documento describe los pasos para elaborar una secuencia didáctica efectiva, incluyendo establecer objetivos de aprendizaje compartidos, identificar una situación problema, construir esquemas para resolverla, identificar el procedimiento a seguir, nivelar progresivamente los contenidos y aplicar los esquemas en diferentes situaciones reales.
Una secuencia didáctica es una sucesión planificada de actividades de enseñanza y aprendizaje que se desarrollan en un período de tiempo determinado. Implica organizar los contenidos en un orden y ritmo específico para lograr los objetivos de aprendizaje. Una secuencia didáctica típica incluye actividades de apertura para identificar conocimientos previos, actividades de desarrollo para ampliar y profundizar la comprensión, y actividades de cierre para sintetizar lo aprendido.
Este documento presenta una guía para diseñar una secuencia didáctica efectiva. Explica que las tareas deben ser complejas, contextualizadas y requerir múltiples actividades para lograr un objetivo o producto final. También destaca la importancia de desarrollar las ocho competencias básicas a través de tareas que involucren diferentes inteligencias y estilos de aprendizaje. Incluye ejemplos de tareas como elaborar una línea de tiempo o presentación y realizar una entrevista o canción.
Este documento presenta un proyecto de aula cuyo objetivo es mejorar la comprensión lectora en estudiantes de segundo grado utilizando las TIC. El proyecto propone desarrollar actividades que motiven la lectura a través de juegos, cuentos y música interactivos mediante el uso de herramientas tecnológicas. Se busca evaluar el impacto de una secuencia didáctica mediada por TIC en las habilidades lectoras de los estudiantes y fomentar el uso educativo de las TIC en el a
Este documento presenta un taller de refuerzo sobre el sistema de numeración decimal. Explica que nuestro sistema de numeración se llama decimal y utiliza los símbolos del 0 al 9, llamados cifras. Usa un sistema posicional donde el valor de cada cifra depende de su posición. Presenta ejemplos de lectura, escritura, descomposición y conversión de números naturales utilizando este sistema. El estudiante debe completar ejercicios de lectura, escritura, descomposición y conversión de números para evaluar su comprensión del sistema de numeración
SECUENCIAS DIDÁCTICAS DE LOS TIPOS DE TEXTOMyre Hdez
Este documento presenta una secuencia didáctica para enseñar la producción de textos escritos sobre recetarios de remedios caseros. La secuencia incluye cuatro pasos: 1) elegir el tipo de texto instruccional y las propiedades que se trabajarán, 2) abordar las propiedades del sistema de escritura, 3) diseñar actividades didácticas como investigar remedios e identificar verbos, y 4) como producto final crear un recetario de remedios caseros para la biblioteca del salón.
Los Algoritmos En La Enseñanza De La Matemáticasguest21cdf17
Este documento describe la importancia de los algoritmos en la enseñanza de las matemáticas. Explica que un algoritmo es una secuencia de pasos para resolver un problema matemático de forma ordenada. Luego, discute algunos algoritmos tradicionales como el uso de ábacos y la multiplicación basada en suma. Finalmente, destaca tres beneficios clave de los algoritmos: permiten resolver problemas más fácilmente, mejorar la comprensión de números, y establecer relaciones matemáticas estrictas.
Este documento contiene 20 problemas de algoritmos resueltos mediante pseudocódigo. Cada problema presenta un breve enunciado seguido de la solución implementada como un programa en pseudocódigo, con entornos, algoritmos y en algunos casos subprogramas. Los problemas abarcan diferentes temas como bucles, toma de decisiones, números naturales, pares e impares, múltiplos, mayor y menor de una serie, y factoriales.
Este documento describe varias estrategias didácticas que pueden utilizarse con las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en entornos educativos. Describe estrategias como proyectos colaborativos, círculos de aprendizaje, webquests, miniquests, cazas de tesoro, blogs, wikis y el uso de presentaciones y transparencias. El objetivo es mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje aprovechando las ventajas que brindan las TIC.
El documento describe un panel de discusión, que es una estrategia didáctica donde expertos debaten diferentes puntos de vista sobre un tema determinado. El moderador presenta el tema y hace preguntas para estimular el diálogo entre los expertos y la audiencia. El propósito es fomentar el pensamiento crítico e intercambio de ideas sobre el tema desde múltiples perspectivas.
El documento explica cómo formular competencias, incluyendo los componentes estructurales necesarios: el dominio de la competencia, la redacción de la competencia, los ejes procesuales, los criterios y las evidencias. Se define cada componente y se proporcionan ejemplos para ilustrarlos. El objetivo final es contribuir a la formación y evaluación de competencias como parte integral del proceso educativo.
El documento presenta una serie de diagramas de flujo para resolver problemas matemáticos y de procedimientos. Los diagramas muestran los pasos para calcular sumas, áreas, perímetros, edades, promedios, recetas de cocina y más, utilizando símbolos estándar para el inicio, desarrollo de procesos y finalización.
El documento describe la metodología de las secuencias didácticas. Las secuencias didácticas están compuestas de tres fases: apertura, desarrollo y cierre. Cada fase incluye actividades específicas para lograr objetivos educativos. La fase de apertura activa los conocimientos previos de los estudiantes. La fase de desarrollo introduce nuevos conocimientos a través de varias estrategias. La fase de cierre permite a los estudiantes integrar lo aprendido y aplicarlo a nuevos context
Este documento presenta 6 ejercicios de algoritmos con sus respectivas soluciones en pseudocódigo y diagrama de flujo. Los ejercicios incluyen algoritmos para determinar el mayor entre dos valores, encontrar el mayor y menor entre tres valores, realizar sumatorias de diferentes conjuntos de números, calcular la hipotenusa de un triángulo rectángulo, y determinar el área y volumen de un cilindro. Adicionalmente se proponen ejercicios alternativos relacionados con cada uno.
Diagramas de Flujo y Algoritmos (Informática ll)irvingsalazar2
Este documento contiene varios algoritmos y diagramas de flujo para resolver problemas matemáticos, culinarios y otros. Los algoritmos utilizan pasos secuenciales con condicionales para calcular sumas, promedios, descuentos, edades y más. Los diagramas de flujo ilustran el flujo de las instrucciones de los algoritmos de manera visual.
Secuencia didáctica de lengua..TEXTO NARRATIVO LEYENDASLaura Soluaga
Este documento presenta una secuencia didáctica sobre leyendas de los pueblos originarios de Argentina para alumnos de 5to y 6to grado. El objetivo es que los estudiantes comprendan el propósito y características de las leyendas a través de la lectura y producción de textos. La secuencia incluye actividades como la lectura y análisis de leyendas, identificación de su estructura y elementos, y la escritura grupal de una leyenda nueva con apoyo docente.
El documento presenta 6 problemas de programación en pseudocódigo que involucran operaciones matemáticas y lógicas. Los problemas van desde calcular el área de figuras geométricas hasta determinar el mayor, menor o valor intermedio de números enteros introducidos.
El documento describe los elementos clave de la planeación didáctica para una clase, incluyendo: 1) establecer objetivos de aprendizaje, 2) seleccionar contenidos relevantes, 3) diseñar una metodología y actividades apropiadas, y 4) planear una evaluación formativa. También cubre estrategias de enseñanza como tareas, recursos didácticos, y la importancia de considerar los conocimientos previos de los estudiantes. El enfoque constructivista promueve que los estudiantes construyan activamente sus propios conocim
DIDÁCTICA EN LA FORMACIÓN POR COMPETENCIAS .pptjoaquinn
El documento discute la didáctica en la formación por competencias desde un enfoque científico crítico y de la escuela de desarrollo integral. Propone que el aprendizaje debe centrarse en el sujeto y su desarrollo integral a través de una formación sistémica, interdisciplinaria y basada en problemas que fomente la creatividad e innovación. Asimismo, enfatiza la importancia de contextualizar el aprendizaje y desarrollar habilidades a través de métodos activos como la solución de problemas.
El documento discute la didáctica en la formación por competencias desde un enfoque científico crítico y de la escuela de desarrollo integral. Propone que el aprendizaje debe centrarse en el sujeto y su desarrollo integral a través de una formación sistémica, interdisciplinaria y basada en problemas que fomente la creatividad e innovación. Asimismo, destaca la importancia de evaluaciones formativas, contextualizadas y participativas para lograr aprendizajes significativos y la transformación de la realidad.
Reporte de lec. unidad 1 habilidades del docenteupav601
Este documento proporciona información sobre las habilidades, actitudes y principios de aprendizaje que debe poseer un docente efectivo. Describe tres etapas clave en la enseñanza: la planeación, la conducción y la evaluación. También resume los principios de aprendizaje, el perfil deseable de un maestro y los pasos clave en la planeación de un curso.
El documento describe los componentes y principios de un proceso formativo sistémico y eficiente en la educación superior. Explica que el proceso debe estudiar la formación profesional de manera sistémica, relacionando la educación con la vida y la sociedad. También debe considerar la relación entre los componentes del proceso como el currículo, los métodos, y la evaluación, así como su carácter instructivo, educativo y desarrollador. El objetivo es formar profesionales competentes mediante un enfoque centrado en el estudiante y su desarrollo
El documento describe los elementos clave de la planeación didáctica y la metodología constructivista para planificar una clase. Explica que la planeación debe considerar el propósito de aprendizaje, los contenidos, la metodología, los recursos y la evaluación. Detalla que la metodología incluye tareas y estrategias, y que los recursos pueden ser cuadernos, ficheros, juegos didácticos y más. La evaluación debe proporcionar información sobre los aprendizajes logrados.
El documento describe conceptos y principios clave relacionados con los procesos de enseñanza y aprendizaje. Explica que la mediación del profesor es fundamental para facilitar la interacción entre el estudiante y el contenido, y que las estrategias de enseñanza deben adaptarse a las características del estudiante, el contenido y el contexto. También describe diferentes técnicas pedagógicas como los centros de interés, proyectos de trabajo y estilos de aprendizaje, y sus ventajas para promover un aprendizaje significativo
Este documento presenta las bases teóricas y prácticas de la planificación didáctica según el enfoque de formación por competencias. Explica conceptos clave como competencias, subcompetencias y enfoques curriculares constructivistas y centrados en competencias. Además, describe los niveles de planeamiento didáctico y características como la flexibilidad, coherencia y permanencia. Finalmente, propone actividades para que los docentes analicen sus experiencias de planificación y discutan conceptos como enseñanza y aprendizaje b
Este documento describe varias estrategias y técnicas didácticas, incluyendo la diferencia entre estrategias y técnicas. También describe el aprendizaje por proyectos como una estrategia que promueve cambios en los roles del docente y estudiante y en la evaluación, enfocándose en desarrollar competencias para el empleo. El aprendizaje por proyectos puede ser tanto una estrategia como una técnica didáctica cuando se usa como base para otras actividades formativas.
Este documento describe los principios fundamentales del constructivismo y su aplicación en el diseño de unidades didácticas. Explica que el aprendizaje consiste en que los estudiantes construyan significado a partir de sus experiencias previas. También cubre los elementos clave de una unidad didáctica como los objetivos de aprendizaje, contenidos, metodología, recursos y evaluación. El documento provee una guía para que los profesores apliquen estrategias constructivistas en el aula.
El documento presenta una discusión sobre diferentes modelos pedagógicos como el tradicional, constructivista y social. Explica que el modelo tradicional se centra en la transmisión de conocimientos del maestro al alumno, mientras que el modelo constructivista promueve que los estudiantes construyan activamente su conocimiento a través de experiencias. Finalmente, el modelo social enfatiza el aprendizaje colaborativo mediante la interacción entre maestros, estudiantes y actividades.
Presentación metodológica kit didáctico de cienciasnicolasmunozvera
La propuesta metodológica promueve un enfoque de aprendizaje constructivo en ciencias mediante actividades prácticas que desarrollan el pensamiento científico. El documento describe la estructura, función y evaluación de la propuesta, así como el rol del profesor en guiar a los estudiantes a través de la experimentación y la reflexión. El objetivo es que los estudiantes desarrollen habilidades científicas, de pensamiento crítico y de resolución de problemas.
Programación por competencias_segundasesiónMiguel B. B.
El documento proporciona orientaciones sobre la programación de unidades didácticas y la planificación de tareas de aprendizaje. Recomienda que las unidades se centren en una tarea significativa y funcional, y que las actividades estén graduadas de lo más fácil a lo más difícil. Además, ofrece plantillas y ejemplos de objetivos, contenidos, metodologías, y estrategias de evaluación como rúbricas y observación.
Programación por competencias_segundasesiónMiguel B. B.
El documento proporciona orientaciones sobre la programación de unidades didácticas y la planificación de tareas de aprendizaje. Recomienda que las unidades se centren en una tarea significativa y funcional, y que las actividades estén graduadas de lo más fácil a lo más difícil. Además, ofrece plantillas y modelos para la planificación de objetivos, contenidos, metodologías y evaluación, así como ejemplos de diferentes métodos y estrategias de enseñanza como proyectos, aprendizaje cooperativo y resolución de problemas.
El documento describe los conceptos clave del proceso de enseñanza-aprendizaje, incluyendo que es un proceso sistemático de adquisición de conocimientos a través de la instrucción o experiencia. Explica que la enseñanza implica métodos para desarrollar habilidades en los estudiantes, mientras que el aprendizaje es adquirido a través del estudio o enseñanza. Además, detalla elementos como objetivos, contenidos, profesorado y alumnado que son parte fundamental del proceso de enseñanza-aprend
El documento describe los conceptos clave del proceso de enseñanza-aprendizaje, incluyendo que es un proceso sistemático de adquisición de conocimientos a través de la instrucción o experiencia. Explica que la enseñanza implica métodos para desarrollar habilidades en los estudiantes, mientras que el aprendizaje es adquirido a través del estudio o enseñanza. Además, detalla elementos como objetivos, contenidos, profesorado y alumnado que son parte fundamental del proceso de enseñanza-aprend
El documento describe los conceptos clave del proceso de enseñanza-aprendizaje, incluyendo que es un proceso sistemático de adquisición de conocimientos a través de la instrucción o experiencia. Explica que la enseñanza implica métodos para desarrollar habilidades en los estudiantes, mientras que el aprendizaje es adquirido mediante el estudio o enseñanza. Además, presenta elementos y principios didácticos importantes para lograr este proceso de manera efectiva.
El documento describe el enfoque de investigación-acción en un programa de especialización en didáctica de la educación primaria. Se explica que este enfoque busca desarrollar al docente como un profesional reflexivo capaz de mejorar su práctica a través de la observación, deconstrucción y reconstrucción continua. El proceso incluye el análisis detallado de la práctica usando diarios de campo para identificar fortalezas y áreas de mejora y proponer un plan de acción basado en la teoría y la ind
4. 1.- Competencias
-Concepto
-Componentes
-Elementos de la didáctica
-Criterios e indicadores de desempeño
2.- Importancia de la Planeación didáctica en la práctica docente
3.- Situación didáctica y aprendizaje significativo
4.- Secuencia didáctica y sus elementos que la integran
- Metodología
- Métodos para abordar las competencias
- Estrategias y actividades
- Recursos y materiales
- Formato de secuencia didáctica para la UTTT
5.- Actividades
-Apertura
-Desarrollo
-Cierre
6.- Evaluación
-Concepto
-Tipos
-Instrumentos
7.- Meta cognición
-Preguntas
7. DEFINICIÓN EPISTEMOLÓGICA
Frade (2009)“competere”, que quiere decir “pertenecer, incumbir, hacerse
responsable de algo; lo que a cada uno le compete, significa que cada uno se hace
responsable de algo, que está dentro del ámbito de su jurisdicción
DEFINICIONES INTERNACIONALES
*La UNESCO propone que las competencias son: “el conjunto de
comportamientos socio afectivos y habilidades cognoscitivas, sensoriales y
motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un desempeño, una función,
una actividad o una tarea”
*ANUIES define la educación basada en competencias de la siguiente manera: “se
fundamente en un currículum apoyado
a integral y en la resolución de problemas. Utiliza recursos que simulen la vida real:
análisis y resolución de problemas, que aborda de manera integral; trabajo
cooperativo o por equipos, favorecido por tutorías”
8. TENGO QUE TENER
SIEMPRE EN
MENTE
Y...
NO TENGO QUE OLVIDAR QUE MI ALUMNADO TIENE
QUE TRABAJAR LA COMPETENCIAS DEL
PROGRAMA
9. El modelo de aprendizaje por competencias
Modelo tradicional Modelo por competencias
- El aprendizaje se identifica con el dominio de
un determinado contenido.
- El aprendizaje se orienta hacia el modo en que
el conocimiento se pone en acción.
Ejemplo:
1. Enumera las causas de la
Revolución Industrial
2. Explica las características de la
sociedad de la Revolución
Industrial
3. Consecuencias de la
Revolución Industrial
Ejemplo:
y se lo explicas a un
amigo...
Entra en Internet para investigar
por qué la Revolución Industrial
cambió la forma de vivir de las
personas
EL ALUMNO DEMUESTRA
QUE RETIENE UNOS
CONOCIMIENTOS.
EL ALUMNO DEMUESTRA
QUE SABE PONER EN
PRÁCTICA UNOS
CONOCIMIENTOS.
10. 4 pilares de Delors.
-APRENDER A CONOCER- conceptos y cultura
-APRENDER A HACER- habilidades
-APRENDER A CONVIVIR- socialización
-APRENDER A SER- actitudes, valores ,personalidad
11.
12. Se centra en el
contenido o en la
intención
El maestro tiene el
conocimiento
Reduccionistas
Medición
Se centra en términos
de acción y de
capacidades para esa
acción
Integrador
Relación tarea -
actividad
Visión amplia (lo que
hago, pienso y logro)
Juicios (Criterios,
indicadores y evidencia)
Actividades aisladas
16. PROPONER TAREAS, SECUENCIAS DIDÁCTICAS Y
PROYECTOS
EL ALUMN@ ESTÁ
SIEMPRE EN ACCIÓN
EL PROFESOR ES EL
ORIENTADOR DEL
APRENDIZAJE DE SUS
ALUMNOS
17. DISEÑAR ACTIVIDADES CONTEXTUALIZADAS
En el aula:
¿Qué voy a hacer?
¿Qué quiero que mis
alumnos aprendan y
hagan?
¿Cómo lo voy a hacer?
¿Cuál será mi
siguiente paso?
COMO
PROFESOR
PIENSO...
LO 1º
PENSAR
18. PLANEACIÓN DIDÁCTICA POR
COMPETENCIAS
La Planeación Didáctica por
Competencias tiene dos
partes claves:
Los elementos para la
Evaluación.
Los elementos para el
Aprendizaje.
20. PLANEACIÓN DIDÁCTICA POR
COMPETENCIAS
Las tareas integradoras son las que serán
objeto de evaluación:
• guían la unidad de aprendizaje,
•manifiestan la competencia a desarrollar
•Ayudan a la formación de dicha
competencia pues en ellas se ponen en
juego las capacidades que se despliegan
para avanzar hacia el logro de la
competencia en cuestión.
21. La tarea integradora es la
tarea que integra los
contenidos de las disciplinas,
habilidades, hábitos,
valores, y posibilita que el
estudiante aplique los
conocimientos adquiridos a la
realidad objetiva.
Su finalidad es potenciar en
los estudiantes estrategias
de aprendizaje y estilos de
pensamiento integradores,
que le permitan aprender a
conocer, aprender a
hacer, aprender a convivir
22. CARACTERÍSTICAS DE LA
TAREA INTEGRADORA
COMPLEJA CONTEXTUALIZADA INTERACTIVA ABIERTA INÉDITA CONSTRUIDA
Implica entretejer
recursos cognitivos,
afectivos y
procedimentales, que
apuntan de manera
integrada al saber, saber
hacer, saber ser y
convivir, en una
actuación que demanda
recursos internos
(asociados a
conocimientos,
habilidades, actitudes y a
una serie de eventos que
suceden en el interior del
estudiante) y recursos
externos (asociados a
dimensiones del entorno
Implica concebirla en
función de su
contextualización social
pero siempre orientada
hacia la acción,
consciente hacia un
objetivo concreto.
Interactividad con la
situación y el contexto
sociocultural, estos
indican el lugar y el
tiempo para el
desarrollo intelectual
del individuo.
El contexto de la tarea
y sus objetivos son los
que orientan la
selección de los
recursos y su
organización, así como
la integración de
diversas áreas del
conocimiento.
El proceso no esta fijo
de manera unívoca, ni
que el producto está
definido de manera
cerrada, sino que,
como una tarea bien
diseñada, debe dejar
margen a la
incertidumbre y el
pensamiento
alternativo, más allá de
la certeza que brindan
verdades acabadas y
acuñadas, por lo
general, en los libros de
texto.
.
Las tareas inéditas se
oponen a las tareas de
memorización de lo
aprendido y a las tareas
en las cuales se da la
aplicación mecánica de
ejercicios. Si nos
remitimos a evaluar la
memorización o ese
tipo de aplicación,
estaremos evaluando
otra cosa, pero nunca
la competencia
Se trata de una
oposición entre
restitución y uso del
conocimiento para
enfrentar tareas
novedosas
La tarea es construida
porque se convierte en
un elemento que
permite a los
estudiantes establecer
su propio diálogo con la
realidad cotidiana, para
hacer de esa manera
que lo aprendido
adquiera su significado;
además, el proceso de
elaboración de
conocimientos que se
da en la realización de
la tarea debe
convertirse en una
actividad claramente
orientada a compartir
significados y sentidos;
esta vez con acciones
sistemáticamente
planificadas por los
alumnos
23. PLANEACIÓN DIDÁCTICA POR
COMPETENCIAS
ELEMENTOS DE
COMPETENCIA
(Microcompetencias o
unidades de competencia)
TAREAS CRITERIO
CONTENIDOS
CONCEPTUALES,
PROCEDIMENTALES,
ACTITUDINALES O
TEMÁTICOS.
SECUENCIA DIDÁCTICA
25. PLANEACIÓN DE CLASE
Deliberación del Do. Sobre aprendizajes mediante la enseñanza
situada en problemas auténticos
Diaz Barriga
FASES PARA PLANEAR
Laura Frade
UNA CLASE
1.- identificar situaciones problemas
2.- prevé su actuación y la de los involucrados
3.- Busca sus teoría, metodología y princ.
Pedagógicas
4.- aplica en el aula
1º. Elección de la competencia a trabajar, tomando
ésta del Plan de estudios correspondiente.
2º Se identifican indicadores de desempeño
3º determinar conocimientos habilidades y
actitudes de la competencia
4º Se separan en columnas los indicadores de
desempeño
5º Se elige la situación didáctica de acuerdo a los
contenidos
6º se establece un conflicto cognitivo.
7º Se diseña una secuencia didáctica
8º se diseña una actividad de cierre ej. Resumen,
ensayo
9º Se establecen los materiales necesarios
10º. Se preparan los instrumentos de evaluación.
28. Los nuevos conocimientos se incorporan en forma
sustantiva en la estructura cognitiva del alumno.
•
Esto se logra gracias a un esfuerzo deliberado del
alumno por relacionar los nuevos conocimientos
con sus conocimientos previos.
•
Todo lo anterior es producto de una implicación
afectiva del alumno, es decir, el alumno quiere
aprender aquello que se le presenta porque lo
considera valioso.
Los nuevos conocimientos se incorporan en forma
arbitraria en la estructura cognitiva del alumno.
•
El alumno no realiza un esfuerzo para integrar los
nuevos conocimientos con sus conocimientos
previos.
•
El alumno no quiere aprender, pues no concede
valor a los contenidos presentados por
el profesor.
VS
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
APRENDIZAJE
MEMORÍSTICO
31. COMPONENTES DE UNA SECUENCIA DIDÁCTICA POR
COMPETENCIAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
SITUACIÓN
PROBLEMA
DEL
CONTEXTO
COMPETENCIA TÉCNICAS
RECURSOS Y MATERIALES
MÉTODO ESTRATEGIA
ACTIVIDAD
PROCESO METACOGNITIVO
E
V
A
L
U
A
C
I
Ó
N
32. Una secuencia didáctica está dada por el conjunto de
actividades estructuradas de manera fásica, en apertura,
desarrollo y cierre; fases en las cuales los maestros y los
alumnos integran su actuación alrededor de las situaciones
problemáticas y las capacidades que han dado sentido a la
selección de contenidos, que se abordan desde la
perspectiva del aprendizaje significativo. (Avolíos,
S.,2004).
33. Es un conjunto de relaciones establecidas
(explícitas o implícitas) entre un alumno o
grupo de alumnos, un medio (uso de
instrumentos u objetos) y un sistema
educativo (profesor, programas), con el fin de
que los alumnos se apropien de un saber
constituido o en vías de constitución.
Brousseau.
34. situaciones de acción situaciones de
formulación
situaciones de
validación
el alumno debe actuar
sobre un medio (material,
o simbólico); la situación
requiere solamente la
puesta en acto de
conocimientos implícitos.
un alumno (o grupo de
alumnos) emisor debe
formular explícitamente
un mensaje destinado a
otro alumno (o grupo de
alumnos) receptor que
debe comprender el
mensaje y actuar (sobre
un medio, material o
simbólico) en base al
conocimiento contenido
en el mensaje.
dos alumnos (o grupos
de alumnos) deben
enunciar aserciones y
ponerse de acuerdo
sobre la verdad o
falsedad de las mismas.
Las afirmaciones
propuestas por cada
grupo son sometidas a la
consideración del otro
grupo, que debe tener la
capacidad de
“sancionarlas”, es decir
ser capaz de aceptarlas,
rechazarlas, pedir
pruebas, oponer otras
aserciones.
35. Método didáctico es el conjunto lógico y unitario de los procedimientos
didácticos que tienden a dirigir el aprendizaje, incluyendo en él desde la
presentación y elaboración de la materia hasta la verificación y competente
rectificación del aprendizaje
En el siguiente cuadro se presentas las diferencias que consideramos más
relevantes:
Aprendizaje basado
en problemas
Aprendizaje
orientado a
proyectos
Método de casos
El problema guía el aprendizaje. Se
presenta antes de conocer los
contenidos temáticos.
Parte también de un problema, sin
embargo es posible realizar revisión
de contenidos teóricos a la par de la
construcción del proyecto.
Se presenta usualmente como
actividad de consolidación al
aprendizaje de un contenido teórico.
Su propósito es llevar a los alumnos
en un proceso relativamente corto
para la solución del problema.
Se trabaja en períodos de tiempo
mayores y requiere de la generación
de un producto.
También se trabaja en períodos de
tiempo relativamente cortos y su
fuerte está en el proceso de
discusión.
Podría no haber una solución al
problema, existen muchas posibles
soluciones. Lo importante es el
proceso.
El proceso también es muy
importante y se enfatiza la capacidad
de los alumnos para autorregular sus
actividades.
El trabajo de integración de
información y discusión es lo que
finalmente da a los alumnos el mayor
aprendizaje.
36. MÉTODOS ABP M.PROYECTOS ESTUDIO DE CASOS APRENDIZAJE
COLABORATIVO
¿QUÉ ES?
DEFINICIÓN
Forma de organizar el proceso de aprendizaje
mediante la presentación de un caso a
resolver
Forma de desarrollar el aprendizaje tomando
un tópico como referencia y a partir de este
obtener información, desarrollar habilidades,
actitudes y valores
Técnica de aprendizaje activa, centrada en la
investigación del estudiante, sobre un
problema real y específico, que ayuda al Ao a
adquirir la base de u n proceso inductivo
estrategia
o conjunto de métodos de instrucción en el
que
se trabaja en pequeños grupos, donde cada
uno
de los estudiantes de diferentes niveles y
habilidades,
utiliza una gran variedad de actividades de
aprendizaje y mejora la comprensión o un
tema
en cuestión
PAPEL DEL Do Es un facilitador, guía o tutor experto.
Pregunta para generar rutas de entendimiento
Cultivar la atmósfera de participación y
colaboración.
Motor del proceso
Facilitador- guía- recurso.
Estimulador del pensamiento individual y
grupal
Guía para identificar conocimientos previos.
Moderador del debate y la discusión
Agente de cambio socio- cultural
actitud observadora y reflexiva del profesor
con
respecto a las interacciones sociales
TUTOR
PAPEL DEL Ao Se responsabiliza de su propio aprendizaje
Se realiza en pequeños grupos
los estudiantes pueden expresar, compartir,
discutir y confrontar sus preconceptos, sus
investigaciones
y sus dudas. Se da en colaboración y equipos
Papel activo, cooperativo y a través del
dialogo llegar a consensos y toma de
decisiones.
Primero es individual y después grupal
Persona integral activa involucrada en los
proceso socio- culturales
PROCESO
¿CÓMO?
Actividades de inicio
Actividades de desarrollo
Actividades de cierre
1.- leer y analizar el escenario del problema
2.- realizar una lluvia de ideas
3.-realizar una lista de aquello que se conoce
4.-hacer una lista de aquello que se
desconoce
5.- hacer una lista de aquello que se necesita
hacer para resolver el problema
6.-definir el problema
7,. Obtener información
8.- presentar resultados
1.- asignación de normas y roles
2.- dar información complementaria por
equipos
3- dar información en conflicto. Retomar
postura frente al problema
4.-responsabilidad compartida
5.-análisis creativo de documentos
(concursos, acertijos, juegos, acrósticos,
debates, etcétera)
6.- Evaluar y divulgar resultados
1.- Lectura y análisis del caso teniendo todas
las variables (individual)
2.- reflexión grupal sobre el análisis realizado
y elaboración de un documento común que
recoja los acuerdos (en equipo)
3- Presentación de los resultados de los
compañeros y comentarios. Análisis común de
los datos. Contratación (en grupo)
4.-elaboración del informe final sobre el
proceso de resolución del caso y
conclusiones (equipo)
4.- resumen de los logros y cierre.
Formulación de conceptos teóricos derivados
del caso (profesor)
TIPOS:
•casos centrados en toma de decisiones
•casos centrados en la simulación
•casos centrados en la aplicación de
principios
1.- discusión de los integrantes en clase
2.-selección de equipos de aprendizaje
3.- ejercicios de formación de grupos
4.- selección del tema del equipo
5.- selección del subtema
6.- preparación del subtema
7.- presentación del subtema
8.- preparación de las presentaciones en
equipo
9.- presentación en equipo
10.- evaluación
UTILIDAD
¿PARA QUÉ?
Confrontar la realidad, recuperar la
información. Adquirir aprendizaje a partir del
mundo real y acumulación de experiencia a
partir del estudio e investigación de Ao.
Aprendizajes significativos
Educar para la vida
Vincular la escuela- la sociedad y la empresa
Genera la reflexión, la meta cognición y la
transferencia de situaciones parecidas a
otros contextos.
Educa en valores, estimula la lectura y el
análisis de textos, la comunicación oral las
relaciones interpersonales y la argumentación
enriquecer y estimular la conducta de los
estudiantes, hacia un aprendizaje
constructivo dentro del proceso escolar y,
como modelo de intervención para la mejora
de programas escolares, se orienta a la
atención
de los individuos en todas sus dimensiones
social,
afectiva, intelectual y física.
EVALUACIÓN Aporte individual (reporte escrito por rúbrica)
Aporte grupal
Co evaluación
Autoevaluación
evaluación con sesiones diarias y
guías que permitan la autoevaluación, la
coevaluación
y la heteroevaluación. Instrumento: diario de
procesos
Informes
Ejercicios
Análisis de los procesos de los Ao ( enfoques,
dificultades, relación de conoc., eficacia del
grupo y viabilidad de la toma de decisiones)
tres niveles:
a) de la
presentación del grupo, realizada por el
profesor
y por el resto de la clase; b) evaluación
de las contribuciones individuales, efectuada
por el profesor y los alumnos y c) evaluación
por parte del profesor, del proyecto o del
material escrito sobre el tema.
¿DÓNDE? Educación media terminal, superior y de
posgrado
En todos los niveles de educación y en todos
los niveles de contenidos
Educación media, media superior y de
posgrado
Tutoría escolar en el nivel superior.
Cualquier nivel educativo y programa escolar
37. Las estrategias didácticas son procedimientos que el profesor utiliza en
forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes
significativos en los alumnos.
Las estrategias de aprendizaje, que son estrategias para aprender,
recordar y usar la información. Consiste en un procedimiento o conjunto de
pasos o habilidades que un estudiante adquiere y emplea de forma
intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y
solucionar problemas y demandas académicas.
Enseñanza por proyectos Enseñanza por casos
Exposición Simulaciones
Debates Demostraciones
Discusiones de grupo Lluvia de ideas
Ejercicios prácticos o experimentación Investigación
40. TÉCNICAS
GRUPALES
PARA LA EXPOSICIÒN
DE UN TEMA
-La Conferencia
-El Discurso
-El Simposio
-El Panel
-La Mesa redonda
PARA DISCUSIÒN O DEBATEPARA DISCUSIÒN O DEBATE
Debate dirigido o
discusión guiada.
Asamblea
Foro
Plenaria
41. PARA ESTUDIO Y
PROFUNDIZACIÒN DE UN TEMA
TÉCNICAS
GRUPALES
DE DIÀLOGO O ENTREVISTADE DIÀLOGO O ENTREVISTA
Estudio de casos
Comisión
Seminario
Phillips 66
La Conversación
Diálogo(debate público)
Entrevista colectiva
Entrevista pública
PARA DRAMATIZACIÒNPARA DRAMATIZACIÒN
Sociodrama
Juego de roles
42. de eso retenemos…
Un 10% de lo que leemosUn 10% de lo que leemos
Un 20% de lo que escuchamosUn 20% de lo que escuchamos
Un 30% de lo que vemosUn 30% de lo que vemos
Un 70% de lo que se dice y se
discute
Un 70% de lo que se dice y se
discute
Un 90% de lo que se dice, se
discute y se realiza o vive
Un 90% de lo que se dice, se
discute y se realiza o vive
(Pulgar, 2005)
ACTIVIDADESACTIVIDADES
43. PARA QUE MIS
ALUMNOS Y ALUMNAS
“APRENDAN
HACIENDO”
TENGO QUE PENSAR
EN ACTIVIDADES ,
CONTEXTUALIZADAS,
CON SENTIDO
44. IDEAS PARA TRABAJAR
EN EL AULA
Proyecto: “Un billete de ida y vuelta”
ACTIVIDAD: Hacer una entrevista
45. ESCAPANDO DE LA
POBREZA: COMPRO
BILLETE PARA E.U.
Ponemos letra y música a una
realidad social
ACTIVIDAD:
Escribir y cantar una
canción
Ponemos letra y música a una
realidad social
ACTIVIDAD:
Escribir y cantar una
canción
46. ACTIVIDAD 1: Escuchamos canciones sobre el fenómeno de la
inmigración
ACTIVIDAD 2: Escribimos la letra de nuestra canción
ACTIVIDAD 3: Alto en el camino. Escribimos en nuestro diario de
aprendizaje
ACTIVIDAD 4: Redactamos el texto definitivo de nuestra canción
ACTIVIDAD 5: Terminamos nuestra canción y ensayamos antes de
cantarla ante los compañeros de la clase
ACTIVIDAD 1: Escuchamos canciones sobre el fenómeno de la
inmigración
ACTIVIDAD 2: Escribimos la letra de nuestra canción
ACTIVIDAD 3: Alto en el camino. Escribimos en nuestro diario de
aprendizaje
ACTIVIDAD 4: Redactamos el texto definitivo de nuestra canción
ACTIVIDAD 5: Terminamos nuestra canción y ensayamos antes de
cantarla ante los compañeros de la clase
SIEMPRE CON
ACTIVIDADES
CONTEXTUALIZADAS
ACTIVIDAD: ESCRIBIR Y CANTAR UNA CANCIÓN
GRABAR LAS CANCIONES Y
SUBIRLAS A YOUTUBE
50. Apertura
1.Activación de conocimientos previos
2. Disposición al aprendizaje(reflexión sobre la acción)
3.Introducción del nuevo
contenido(conceptual,procedimental,actitudinal)
4.autorregulación y metacognición
51. DESARROLLO
1.Preparación para la transferencia(movilización de
recursos a través de prácticas guiadas y semiguiadas)
2.Fundamentación teórica de su propia práctica
3. Interacción o trabajo cooperativo
4.Autorregulación y metacognición
52. CIERRE
1.Enfrentar la situación compleja o tarea integradora
2. Orientaciones breves para enfrentar situaciones más
autónomas
3. realizar tareas de manera más autónoma
4Autorregulación y metacognición
53. INICIO DESARROLLO CIERRE
ELEMENTOS:
Encuadre, metas, reglas,
logísticas, evaluación
diagnóstica
ESTRATEGIAS:
Lluvia de ideas,
preguntas generadoras,
lectura individual,
planteamiento del
problema,
comparaciones,
diferencias, semejanzas
Prácticas semi-guiadas,
uso extensivo del trabajo
en pareja o en equipo
colaborativo
Organizadores gráficos,
desarrollo de proyectos,
ABP, aprendizaje in situ,
trabajo en grupos
Actividades de
evaluación,
retroalimentación.
Aplicación de lo
aprendido
Cierre de proyectos,
exámenes de aplicación,
prácticas, reportes de
investigación, ensayos,
portafolio
55. Evaluación
Proceso mediante el cual Ao y Do. Reunen evidencias de las competencias desarrolladas, para
sustentar un juicio sobre cómo y qué tanto se han cumplido los propósitos del aprendizaje
establecido en cada programa de estudio. Resultados que reflejan un desempeño concreto
El enfoque de aprendizaje por CCBB supone hacer hincapié en los conocimientos útiles orientados a la aplicación de los saberes adquiridos, al “saber hacer”. Van más allá del aprendizaje tradicional: el saber (hechos, conceptos y principios).
Las tareas integradoras son las que serán objeto de evaluación, guían la unidad de aprendizaje, manifiestan la competencia que pretendemos desarrollar y, en definitiva, tienen la potencialidad para la formación de dicha competencia, pues en ellas se ponen en juego las capacidades que se despliegan para avanzar hacia el logro de la competencia en cuestión.