El documento presenta una descripción de diferentes modelos de currículo a lo largo de la historia. Incluye el currículo clásico basado en el equilibrio entre la educación intelectual, física y estética de la época romana. También describe modelos como el moral, el realista y el racional, enfocados en diferentes aspectos como los deberes ciudadanos, el conocimiento científico y la filosofía práctica. Por último, menciona el modelo oculto donde los valores educativos quedan implícitos bajo el control e

1. CODIGOS DEL CURRICULO
CLASICO: Incluía un equilibrio entre la educación intelectual,
física y estética en los romanos, mediante el trivium y el
cuadrivium de desarrollo intelectual equilibrándose con la
educación física a través de entrenamiento militar y el
desarrollo estético a través de la música
MORAL: Nació para entrenar a los ciudadanos REALISTA: EL estudio de las creencias naturales lleva a
en sus deberes en el contexto del estado, los una nueva practica educativa, el conocimiento se
principales pilares eran la religión y la nación alcanza de forma científica y sistemática y por el azar,
nuevas disciplinas como mecánica, geografía, historia
natural y dibujo, se cambias los métodos de enseñanza
RACIONAL: Se construyo sobre la base de
una filosofía practica que se interesaba por
el individuo y por la creencia, como
fundamento de la organización racional de
la sociedad
OCULTO O INVISIBLE: En el los ideales explícitos y las aspiraciones de códigos
de currículo anteriores han quedado implícitos , el que el control estatal de la
educación y del desarrollo del curriculum esta suficientemente asentado de
manera que las cuestiones de valor clave de la educación son responsabilidad
de los tecnólogos curriculares
A través de el se delata a una institución encubierta generosa y propagadora
del saber y incluso de temas y esquemas de comportamiento que escapan de
la formalización o del curriculum oficial

2. MODELO PEDAGOGICO TRADICIONAL
Finalidad
Dotar a los estudiantes de los contenidos o Se buscaba transmitir una herencia
saberes enciclopédicos; acumulados por cultural y desarrollar al hombre para
siglos por la sociedad y de las valoraciones que trascienda y ayude a los demás
aceptadas tradicionalmente por la cultura
El niño se concibe como una tabla raza
sobre la que se va imprimiendo desde su
exterior saberes específicos

3. ESCUELA PROFESOR
Consiste en dirigir la
Vertical y excluyente docente
transmisión de los
transmisor y alumno receptor
conocimientos de una
manera sistemática y
acumulativa, disciplina rígida
CARACTERISITICAS
 Es un sistema rígido, poco dinámico, nada propicio para la innovación
 Se da gran importancia a la transmisión y memorización de la cultura y los
conocimientos
 Habitúa al estudiante a la pasividad fomenta el acatamiento, el autoritarismo, produce
un hombre dominado
 El conocimiento se adquiere a través de la memoria y la repetición, poca participación
 El docente dicta y expone y el estudiante escucha y copia

4. REPRESENTANTES
DEWEY: Concibió la escuela como un espacio de producción y reflexión de experiencias
relevantes de vida social que permite el desarrollo de una ciudadanía plena
SKINNER: La consecuencia es contingente a la respuesta que previamente a emitido el
sujeto
COMENIO: Llevar a los alumnos a no preguntar nada sin antes reflexionar a no creer
nada sin pensar, a no hacer nada sin juzgar, pero a hacer lo que se sabe que es bueno
verdadero y útil

5. MODELO CONDUCTISTA
CARACTERISTICAS
 Fijación y control de logro de objetivos
 Transmisión parcelada de saberes técnicos mediante un adiestramiento experimental
cuyo fin es modelar conducta
 Se enseña para el logro de objetivos de aprendizaje claramente establecidos
MAESTRO
ESCUELA
El maestro será el intermediario que
Se encarga de transmitir saberes ejecuta el aprendizaje por medio de las
aceptados socialmente instrucciones que aplicara el alumno
Dispone las condiciones en que el
METODOLOGIA alumno debe comportarse y cuando lo
hace controla dicho comportamiento
Reforzamiento
Control de aprendizaje REPRESENTANTES
Objetivos instrucciones
Watson y Pavlov

6. MODELO CRITICO
FINALIDAD
 Desarrollo de habilidades de pensamiento critico – reflexivo con el fin de
transformar la sociedad
 Representa no solo un lenguaje de critica sino también de posibilidades
ESCUELA
CARACTERISTICAS
 Propone una educación sustentada en el  Promueve la mentalidad de
dialogo para profundizar en los principios investigación y trabajo
democráticos y generar una verdadera colectivo
igualdad de oportunidades  Autoformación, creatividad,
 Se miran las problemáticas desde todo teoría – práctica
ámbito para buscar soluciones viables
REPRESENTANTES MAESTRO
 Trabajo colectivo
Paulo Freire, Michael Apple,
 Relación dialógica entre profesor y alumno
Donaldo Macedo, Mclaren
 Persona critico reflexiva

7. DEFINICIONES DE CURRICULO
GIMENO SACRISTAN GIL Y LOPEZ GONZALEZ
Es el eslabón entre la cultura y la El currículo es un escenario de A través del currículo se registra el
sociedad exterior a la escuela y a la negociación cultural entre sentidos, trayecto del hombre por la cultura y
educación, entre el conocimiento o la
cultura heredados y el aprendizaje de búsquedas, practicas, contenidos, se genera un proyecto de vida, es el
los alumnos entre la teoría ( ideas, recursos de la comunidad educativa pasado volcado en el presente del
supuestos y posibles) y la practica para la configuración de proyectos acto educativo para posibilitar
posibles dadas unas determinadas
condiciones. Currículo es la expresión de
significativos pedagógica, social y futuros. Es la tensión entre los
plan cultural que una institución escolar epistemológicamente problemas del mundo de la vida y la
hace realidad dentro de unas formación que facilita el mundo de la
determinadas condiciones escuela para las personas que lo
Ámbitos: ZABALZA habitan
La función social que cumple
Proyecto o plan educativo pretendido o Metas que se desean lograr y los
real pasos que se dan para alcanzarlas,
La expresión formal y material del RULE
proyecto educativo
conjunto de conocimientos
El campo practico habilidades, actitudes que se Conjunto de responsabilidades que
La actividad discursiva académica e considera importante trabajar en la los niños debían tener para
investigadora escuela promover una serie de experiencias
de aprendizaje proporcionadas
consciente e intencionalmente bajo
la supervisión de la escuela, ideas y
ejecuciones con el fin de lograr
determinados cambios en los
alumnos

8. DEFINICIONES DE CURRICULO
COLL BOBOTT RUGG
Proyecto que preside las Serie de cosas que los niños Tareas esenciales del currículo: determinar
actividades educativas y y jóvenes deben hacer y los objetivos, seleccionar y organizar las
escolares; precisa sus experimentar a fin de actividades y los materiales de instrucción.
intenciones y proporciona desarrollar habilidades que Aspectos: contenidos, planes o propuestas,
guías de acción adecuada y les capaciten para decidir los objetivos, la herencia cultural, el cambio
útil para los profesores que asuntos de la vida adulta. de conducta, el programa, los aprendizajes,
tienen la responsabilidad Plan de estudios serie de los resultados y el conjunto de experiencias
directa de su ejecución experiencias que los niños y
jóvenes deben tener a fin de
alcanzar aquellos objetivos
BERSTEIN
Define lo que se considera el
conocimiento valido, las
formas pedagógicas, lo que se
pondera como transmisión
valida del mismo y la
evaluación define lo que se
forma como realización valida
de dicho conocimiento

9. PROCESO DE DISEÑO CURRICULAR
Relación entre
Sociedad, educación, cultura, ser humano, pedagogía, currículo
Naturaleza del currículo
Curriculo
Teoría didáctica y pedagogía
Formación y desarrollo integral
Pone en practica
Es actores
Reflexión y experimentación Estudiantes, lideres comunitarios
La pedagogía Padres de familia, organizaciones sociales
Reflexión e investigación educativa (teoria)
Compromete a
Propone
Cambios estructurales entre la misión,propósitos,metas y objetivos Investigación como proceso creativo
La didáctica
Comprende Pretende
El quehacer educativo (practica)
Los proyectos educativos institucionales Formación del estudiante desde lo cognitivo y lo practico,
por medio de los contenidos de la cultura y los valores
Dimensión propositiva Dimensión operativa
Metodología
Discurso teórico Acción practica
Ideales
Proceso educativo en relación con comprensión,
apropiación y construcción del conocimiento
Alcanzar altos grados de desarrollo

10. PROCESO DE DISEÑO CURRICULAR
Relación entre
Sociedad, educación, cultura, ser humano, pedagogía, currículo
Pretende
Estructura curricular
la educación como libre determinación y
responsabilidad en cada ser humano Son
Para dar
Necesidades educativas
Procesos de formación
Contenidos de la cultura
Orientación y dirección correcta Metodología del desarrollo del proceso formativo
Con
Comprende
Capacidades naturales La lógica de estructuración gradual La logica de integración del
Pensar y secuencial saber de la cultura
Sentir
Actuar Establece Integracion de una misma área, disciplina o ciencia
Trascender
Relación maestro alumno – vertical
Constituye el que y el para que Un ambiente sociocultural
Intencionalidad
Para Una cultura predeterminada
La reflexión y la practica de la estructuración Formar el tipo de ser que se desea formar
DISEÑO CURRICULAR

11. Problematizador Alternativo
Momento proactivo Contextualización
Momento de interacciona Determinación
Momento de evaluación Definición