Ausubel

1. AUSUBEL
Teoría del Aprendizaje Significativo
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2. Idea Central
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"Si tuviera que reducir toda la psicología
educativa a un solo principio, diría esto:
el factor más importante que influye en
el aprendizaje es lo que el alumno ya
sabe. Determinar esto y enseñar en
consecuencia. "

3. Sigamos
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¿Por qué llamamos a esta teoría, una Teoría del aprendizaje?
• Porque permite ofrecer una explicación sistemática,
coherente y unitaria de:
 ¿Cómo se aprende?
¿Cuáles son los límites del aprendizaje?
¿Por qué se olvida lo aprendido?

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Ahora, , consideremos a esta teoría como una teoría
psicológica del aprendizaje en el aula. Ausubel ha
construido un marco teórico que pretende dar cuenta
de lo mecanismos por los que se lleva a cabo al
adquisición y la retención de los cuerpo de significado
que se manejan en la escuela.

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Es una teoría psicológica, porque se
ocupa de los procesos mismo que el
individo pone en juego para aprender,
desarrollándose en
• que ocurre en el aula cuando los
estudiantes aprenden;
• en la naturaleza de ese aprendizaje;
• en las condiciones requeridas para que
éste se produzca;
• en sus resultados y,
• consecuentemente, en su evaluación.

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Se considera también como una teoría cognitiva
de reestructuración, dado que lo que quiere es que
los aprendizajes que se producen en la escuela sean
significativos

7. • La teoría de Ausubel se refiere a cómo los individuos
aprenden grandes cantidades de material significativo de
las presentaciones del ámbito escolar (en contraste con
las teorías desarrolladas en el contexto de los
experimentos de laboratorio).
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8. LA CLAVE DE LA TEORÍA
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9. A modo de ejemplo:
• Usemos a Los Simpsons
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10. Una revisión de su significado
• El aprendizaje significativo es el proceso
según el cual se relaciona un nuevo
conocimiento o información con la estructura
cognitiva del que se aprende de forma no
arbitraria y sustantiva o no literal.
• Esa interacción no se produce
considerándola como un todo,, sino con
aspectos relevantes presentes en la misma,
que reciben el nombre de Subsumidores o
ideas de anclaje
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11. La presencia de ideas, conceptos o proposiciones inclusivas, claras y
disponibles en la mente del aprendiz es lo que dota de significado a ese
nuevo contenido de interacción con el mismo.
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12. • Pero no se trata de una simple
unión, sino que en este proceso los
nuevos contenidos adquieren
significado para el sujeto;
produciéndose una transformación
de los subsumidores de su
estructura cognitiva, que resultan así
progresivamente más diferenciados,
elaborados y estables.
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Pero Aprendizaje significativo no es sólo este proceso, sino
que también es su producto. La atribución de significados
que se hace con la nueva información es el resultado
emergente de la interacción entre los subsumidores claros
estables y relevantes ya presentes en la estructura
cognitiva y esa nueva información o contenido

14. • Como consecuencia, esos subsumidores se ven
enriquecidos y modificados, dando lugar a
nuevos subsumidores o ideas-ancla más
potentes y explicativas que servirán de base
para futuros aprendizajes
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15. Ingredientes para un aprendizaje
significativo
• Actitud potencialmente significativa de
aprendizaje por parte del aprendiz,
predisposición para aprender.
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16. Ingredientes para un aprendizaje
significativo
• Presentación de un material
potencialmente significativo
o Esto requiere que el material tenga
significado lógico, que sea potencialmente
relacionable con la estructura cognitiva del
que aprende de manera no arbitraria y
sustantiva
o Que existan ideas de anclaje o subsumidores
adecuados en el sujeto que permitan la
interacción con el material nuevo
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17. • Atendiendo al objeto aprendido, el aprendizaje
significativo puede ser representacional, de
conceptos y proposicional.
• Para Ausubel lo que se aprende son palabras u
otros símbolos, conceptos o proposiciones. Dado
que el aprendizaje representacional conduce de
modo natural al aprendizaje de concepto y que
éste está en la base del aprendizaje
proposicional, los conceptos constituyen un eje
central y definitorio en el aprendizaje
significativo.
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18. • A través de la asimilación se produce
básicamente el aprendizaje en la edad escolar
y adulta. Se generan así combinaciones
diversas entre los atributos característicos de
los conceptos que constituyen las ideas de
anclaje, para dar nuevos significados a nuevos
conceptos y proposiciones, lo que enriquece
la estructura cognitiva
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19. • Para que este proceso sea posible, hemos de
admitir que contamos con un importantísimo
vehículo que es el lenguaje: el aprendizaje
significativo se logra por intermedio de la
verbalización y del lenguaje y requiere, por
tanto, comunicación entre distintos individuos
y con uno mismo.
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20. Según la organización jerárquica:
• El aprendizaje significativo puede ser
subordinado, superordenado o combinatorio.
• Subordinado, porque existe una relación de
subordinación entre el nuevo material y la estructura
cognitiva pre existente, es el típico proceso de
subsunción . Éste puede ser Derivativo (el material es
aprendido y entendido como un ejemplo específico de
un concepto ya existente, confirma o ilustra una
proposición general previamente aprendida) y
Correlativo (si es una extensión elaboración,
modificación o limitación de proposiciones
previamente aprendidas)
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21. – Supraordenado: Ocurre cuando una nueva
proposición se relaciona con ideas subordinadas
específicas ya establecidas, según Ausubel,
"tienen lugar en el curso del razonamiento
inductivo o cuando el material expuesto
[…]implica la síntesis de ideas componentes“
– Combinatorio: Cuando la nueva información se
relaciona de manera general con aspectos
relevantes de la estructura cognoscitiva. Es como
si la nueva información fuera potencialmente
significativa con toda la estructura cognoscitiva.
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22. Así…
El aprendizaje significativo se puede producir por:
• RECEPCIÓN - el estudiante recibe la información a la mano (como en una
conferencia) y su trabajo consiste en trabajar activamente en esta materia
con el fin de que se relacionan con ideas relevantes disponibles en su
estructura cognitiva.
• Descubrimiento - el estudiante debe aprender "por sí solo" debe
encontrar un principio, la relación, la ley, ... , Como puede suceder en la
solución de un problema. Una vez descubierto, el aprendizaje es
significativo si el contenido para conectar a los conceptos inclusores
relevantes en la estructura cognitiva.
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23. • También, para Ausubel han de tenerse en
cuenta cuatro principios para la programación
de contenido para un aprendizaje significativo:
• Diferenciación progresiva
• Reconciliación integradora
• Organización secuencial
• Consolidación
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24. • La diferenciación progresiva y la reconciliación integradora
son procesos dinámicos que se presentan durante el
aprendizaje significativo. La estructura cognitiva se caracteriza
por lo tanto, por presentar una organización dinámica de los
contenidos aprendidos. Según AUSUBEL, la organización de
éstos, para un área determinada del saber en la mente del
individuo tiende a ser una estructura jerárquica en la que las
ideas más inclusivas se sitúan en la cima y progresivamente
incluyen proposiciones, conceptos y datos menos inclusivos y
menos diferenciados.
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25. UNA APLICACIÓN:
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Sí, otro capítulo de Los
Simpson…

26. Se pudo identificar los elementos del aprendizaje
significativo?
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Motivación
Saberes previos
(subsumidores,
ideas-ancla)
Conocimiento nuevo
Descubrimiento

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Aplicación subsumidores modificados por conocimiento nuevo

28. ISFD n° 88- 1 F II
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Producto.

29. • El aprendizaje significativo es una interacción
tríadica entre profesor, aprendiz y materiales
educativos del currículo, en la que se delimitan
las responsabilidades correspondientes a cada
uno de los protagonistas del evento educativo.
• Para Ausbuel, “la exposición verbal es en realidad
la manera más eficiente de enseñar la materia de
estudio y produce conocimientos más sólidos y
menos triviales que cuando los alumno son sus
propios pedagogos”
En resumen:
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30. En resumen:
Nueva
información
potencialmente
significativa
Relacionada y
asimilada por
Concepto
subsumidor
existente en la
estructura
cognitiva
Producto
interacional
(subsumidor
modificado)
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31. EN RESUMEN:
Similitudes y diferencias con
respecto a Ausubel, Piaget y
Vygotsky:
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32. • Piaget: Estan de acuerdo sobre la necesidad de
conocer los horarios de los estudiantes. Ausubel
no comparte con la importancia de la actividad y
la autonomía, o en las etapas de Piaget
relacionado con el desarrollo del aprendizaje
como un limitador, porque cree que es lo que
determina la cantidad y calidad de los conceptos
relevantes y la estructura cognitiva del alumno.
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33. • A diferencia de Piaget, que hace hincapié en el
aprendizaje por descubrimiento como el ideal, Ausubel
propone no sólo lo contrario en el contexto del aula, ya
que alerta al hecho de que ambos - el aprendizaje por
descubrimiento de recepción y puede ser mecánica.
Esto sucedería, por ejemplo, si la relación entre ideas
preexistentes en la estructura cognitiva y el nuevo que
está tratando de aprender no tienen relaciones claras y
lógicas para el estudiante.
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34. • Vygotsky: De acuerdo con Ausubel , el factor más
importante que influye en el aprendizaje es lo que el
alumno ya sabe. Ver esto y enseñar en consecuencia.
En este punto, es inevitable comparar esto con la idea
de Ausubel concepto de zona de desarrollo próximo de
la afirmación de Vygotsky. En ambos casos: si se quiere
un verdadero aprendizaje a mejorar, el profesor debe
dejar, en sus clases y materiales de instrucción que
utilice, lo que el estudiante ya sabe (y no lo que
debería saber), haciendo uso de los medios de
comunicación, el lenguaje y los métodos que sean
significativos para estos estudiantes.
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35. • Tanto Vygotsky Ausubel en comparación con el
esquema clásico y la reducción de estímulo-
respuesta (ER), haciendo referencia a la existencia
de los factores esenciales en el proceso de
aprendizaje: los "mediadores" de Vygotsky y la
interacción entre la nueva información adquirida
por el sujeto y el fondo en su estructura
cognitiva, presente en la teoría del aprendizaje
significativo de Ausubel.
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