Este documento presenta los conceptos clave de planificación didáctica, incluyendo planes anuales, unidades didácticas, secuencias didácticas y planes de clase. Explica que la planificación didáctica implica anticipar las actividades de enseñanza y aprendizaje de manera organizada para facilitar los intercambios académicos y mejorar la práctica docente. Detalla los componentes comunes de la planificación como objetivos, contenidos, actividades, recursos, tiempo y evaluación.
Orientaciones para la
Planificación Curricular dentro del marco del sistema curricular. Rutas del aprendizaje las formas de cómo planificar teniendo en cuenta la situación de contexto o significativa.
Se emplean antes de mostrar la información que el alumnado debe aprender y permiten que el profesorado identifique los conceptos centrales de la información.
Tener presente qué es lo que se espera que aprendan los estudiantes, así como explorar y activar los conocimientos previos y antecedentes con los que cuenta el grupo.
Orientaciones para la
Planificación Curricular dentro del marco del sistema curricular. Rutas del aprendizaje las formas de cómo planificar teniendo en cuenta la situación de contexto o significativa.
Se emplean antes de mostrar la información que el alumnado debe aprender y permiten que el profesorado identifique los conceptos centrales de la información.
Tener presente qué es lo que se espera que aprendan los estudiantes, así como explorar y activar los conocimientos previos y antecedentes con los que cuenta el grupo.
Obra plástica de la exposición de esculturas exentas “Es-cultura. Espacio construido de reflexión”, en la que me planteo la interrelación entre escultura y cultura y el hecho de que la escultura, como yo la creo, sea un espacio construido de reflexión. Ver los documentos: vídeo de presentación, texto de catálogo, fichas técnicas y títulos en inglés, alemán y español en:
Consultar página web: http://luisjferreira.es/
El Real Convento de la Encarnación de Madrid, una joya arquitectónica y cultural fundada en 1611 por la reina Margarita de Austria, ha sido revitalizado gracias a una avanzada reconstrucción en 3D. Este convento, una maravilla del barroco madrileño, ha sido un pilar en la vida religiosa y cultural de la ciudad durante siglos. Su rica historia y su valor patrimonial han sido capturados en esta innovadora reconstrucción, diseñada para su exploración, una tecnología que combina la realidad virtual y aumentada para ofrecer una experiencia inmersiva y educativa.
La reconstrucción comenzó con una exhaustiva recopilación de datos históricos y arquitectónicos, incluyendo planos originales y fotografías de alta resolución. Estos recursos permitieron a los especialistas crear una réplica digital precisa del convento. Utilizando software de modelado avanzado, cada elemento arquitectónico y decorativo fue cuidadosamente recreado, desde los majestuosos muros exteriores hasta los intrincados detalles del interior, como los frescos y el retablo mayor.
El resultado es un modelo 3D que no solo respeta la integridad histórica y artística del convento, esto permite que un futuro los usuarios pueden explorar virtualmente el convento, navegando por sus pasillos, admirando su arte sacro y descubriendo detalles ocultos que, de otro modo, serían inaccesibles.
Esta reconstrucción no solo preserva la historia del Real Convento de la Encarnación, sino que la hace accesible a un público global, permitiendo a estudiantes, historiadores y amantes del arte experimentar la grandeza del convento desde cualquier lugar del mundo. Además, la implementación de tecnologías de realidad virtual y aumentada ofrece nuevas oportunidades para la educación y el turismo cultural, haciendo del convento un ejemplo brillante de cómo la tecnología puede ayudar a preservar y difundir el patrimonio histórico.
En resumen, la reconstrucción 3D del Real Convento de la Encarnación es un proyecto que combina el respeto por la historia con la innovación tecnológica, asegurando que este tesoro del barroco madrileño continúe inspirando y educando a futuras generaciones
Texto del catálogo de la exposición de esculturas exentas “Es-cultura. Espacio construido de reflexión”, en la que me planteo la interrelación entre escultura y cultura y el hecho de que la escultura, como yo la creo, sea un espacio construido de reflexión. Ver los documentos: vídeo de presentación, imágenes de las obras, fichas técnicas y títulos en inglés, alemán y español en:
Consultar página web: http://luisjferreira.es/
Fichas técnicas de las obras de la exposición de esculturas exentas “Es-cultura. Espacio construido de reflexión”, en la que me planteo la interrelación entre escultura y cultura y el hecho de que la escultura, como yo la creo, sea un espacio construido de reflexión. Ver los documentos: vídeo de presentación, texto de catálogo, imágenes de las obras y títulos en inglés, alemán y español en:
Consultar página web: http://luisjferreira.es/
1. Profesoras: Silvia Bruzzo ; Carolina Vaccaro
LA PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA
Prof. Silvia Bruzzo
Prof. Carolina Vaccaro
2. Profesoras: Silvia Bruzzo ; Carolina Vaccaro
REVISEMOS EL SIGNIFICADO DE LOS
TÉRMINOS EN JUEGO:
PLAN PLANIFICACIÓN PROGRAMA PROYECTO DISEÑO
Intento,
proyecto,
estructura
Plan científicamente
organizado para conseguir un
objetivo
Anunciar por escrito,
declaración de lo que
se piensa hacer, plan
ordenado de
actividades
Acción de
extenderse y
arrojar hacia
adelante, esquema
o plan de acción
Traza,
delineación,
descripción,
bosquejo de
alguna cosa
hecho por
palabras.
5. Profesoras: Silvia Bruzzo ; Carolina Vaccaro
Intentando buscar rasgos comunes podemos
mencionar los siguientes:
• La representación como característica común a
todos
• La posibilidad de anticipación
• El carácter de prueba o intento
6. Profesoras: Silvia Bruzzo ; Carolina Vaccaro
LA PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA
IMPLICA INDICA MARCA SUPONE
Una representación de
un estado futuro
Una anticipación de la
acción
Algún nivel de
incertidumbre (es un
plan de acción, no una
realidad constituida)
Algo que debería
suceder o que
debería obtenerse
Una intención, un
rumbo, un camino
a seguir
Explicitar aquello que se va
a realizar
Ordenar los elementos que
intervienen en los procesos
de enseñanza y de
aprendizaje a fin de que se
produzcan las interacciones
necesarias entre los
mismos
Justificar, de acuerdo con
bases científicas, las
decisiones tomadas
8. Profesoras: Silvia Bruzzo ; Carolina Vaccaro
- Para organizar las prácticas de enseñanza en tanto
permite realizar las previsiones necesarias
- Para evitar improvisaciones e incoherencias
- Para facilitar el intercambio académico con colegas
y alumnos
- Para disponer de una herramienta que permita
analizar la propia práctica
9. Profesoras: Silvia Bruzzo ; Carolina Vaccaro
¿CUÁLES SON LOS COMPONENTES DE LA PLANIFICACIÓN
DIDÁCTICA?
OBJETIVOS CONTENIDOS
ACTIVIDADES
RECURSOS TIEMPO EVALUACIÓN
de enseñanza de aprendizaje
Independientemente del tipo de planificación que se utilice, los
componentes deben estar integrados de modo coherente, en una
relación dinámica que suponga entenderlos como interdependientes
“…ninguna planificación va a hacer bueno a un docente que no lo
sea, pero indudablemente conseguirá que todos hagamos las cosas
mejor…”
Bernardo, 1991
10. Profesoras: Silvia Bruzzo ; Carolina Vaccaro
¿CUÁLES SON LOS
DIFERENTES TIPOS DE
PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA?
11. Profesoras: Silvia Bruzzo ; Carolina Vaccaro
Planificación
Anual
Planificación
de Unidades
Didácticas
Secuencia
Didáctica
Plan
de
Clase
Proyectos
áulicos
12. Profesoras: Silvia Bruzzo ; Carolina Vaccaro
PLANIFICACIÓN ANUAL
• Implica un proceso mental realizado por el docente y el
producto de ese proceso que se transforma en. comunicable,
analizable, flexible, modificable.
• Permite anticipar sucesos y prever situaciones que puedan
favorecer los procesos de enseñanza de todos los
contenidos prescriptos para un ciclo lectivo. Su diseño
permite orientar la acción para el logro de los fines previstos.
13. Profesoras: Silvia Bruzzo ; Carolina Vaccaro
• Es un sistema integrado, un todo organizado cuyos elementos
o componentes se interrelacionan guardando una coherencia
lógica:
- Fundamentación
- Objetivos Generales
- Objetivos Específicos
- Contenidos (generalmente organizados en unidades según
criterios lógicos, epistemológicos, psicológicos, etc.)
- Metodología
15. Profesoras: Silvia Bruzzo ; Carolina Vaccaro
UNIDAD DIDÁCTICA
Es una forma de planificar alrededor de una temática y/o
problemática que incluye un conjunto de saberes
relacionados e interdependientes. Dicha temática se erige
en eje vertebrador de la unidad, aportándole consistencia interna
y significatividad
Generalmente a la unidad se le asigna una denominación que
refleja su esencia y alrededor de la cual circulan todos los
contenidos incluidos en ella como una constelación
16. Profesoras: Silvia Bruzzo ; Carolina Vaccaro
¿CUÁLES SON LOS COMPONENTES A INCLUIR EN LA
PLANIFICACIÓN DE UNA UNIDAD DIDÁCTICA?
1)Denominación: implica asignarle un nombre o que la identifique, que resalte sus
características principales y su importancia. Debería ser breve, claro y atractivo
2)Presentación/Descripción: se debería incluir el diagnóstico, los saberes previos que
deben portar los alumnos, su relación con otras unidades didácticas, la relevancia de
los contenidos incluidos, su duración estimada, sus características distintivas y
cualquier otra información considerada imprescindible.
3)Objetivos de Aprendizaje: son los enunciados que explicitan las capacidades que se
espera sean logradas por los alumnos. Su formulación debe ser clara, precisa y señalar
con claridad lo que se pretende que sean capaces de lograr.
4)Contenidos: saberes que serán objeto de enseñanza durante el desarrollo de la
unidad didáctica. Supone establecer entre ellos una clara y adecuada interrelación
17. Profesoras: Silvia Bruzzo ; Carolina Vaccaro
5)Metodología: se sugiere plantear brevemente la opción metodológica seleccionada
para la presente unidad didáctica; los criterios que serán tenidos en cuenta para
proponer diferentes tipos de agrupamientos para la resolución de las distintas
actividades (gran grupo, grupos fijos, grupos móviles, trabajo individual); los
materiales y recursos seleccionados; los diferentes espacios en los que se llevarán a
cabo las actividades, etc.
6)Secuencia de Actividades: No existe una fórmula infalible para seleccionar tipos de
actividades a incluir. La selección de las mismas va a depender de los contenidos a
enseñar; del grupo de alumnos; de los tiempos y recursos disponibles; de las
características del contexto; etc
18. Profesoras: Silvia Bruzzo ; Carolina Vaccaro
Una posibilidad es la siguiente secuencia:
ACTIVIDADES DE
Se sugiere determinar para
cada actividad la
organización social y los
recursos que serán utilizados
en cada clase incluida al
interior de la UD
Introducción/incentivación
Indagación de conocimientos previos
Profundización/Ampliación/Refuerzo
Aplicación/Transferencia
Consolidación/Fijación
Recuperación/Compensación
Evaluación
19. Profesoras: Silvia Bruzzo ; Carolina Vaccaro
Las diferentes actividades planificadas deberían:
• Ofrecer contextos de aprendizaje variados e interesantes
• Presentar grados de dificultad progresivos
• Estimular la participación y el intercambio
• Integrar las dimensiones (conceptual, procedimental y actitudinal) de los
contenidos
• Admitir diferentes tipos de respuestas y procedimientos para ser resueltas
• Apuntar a que mediante su ejecución los alumnos logren los objetivos
previstos
*No es obligatorio que en la planificación de cada unidad didáctica se siga
inexorablemente esta secuencia de acciones. Cada docente puede seleccionar
y/o combinar las que considere más pertinentes a cada situación y según los
propósitos perseguidos.
20. Profesoras: Silvia Bruzzo ; Carolina Vaccaro
7)Evaluación: al planificar este componente se deberían explicitar:
¿Cuándo se va a
evaluar?
¿A través de qué
se va a evaluar?
¿Qué capacidades se van a evaluar?
Al iniciar la UD:
EVALUACIÓN
DIAGNÓSTICA
Supone mencionar
los
instrumentos
de evaluación
que serán utilizados
en cada instancia
Supone la explicitación de los
criterios/indicios/indicadores que van a
evidenciar el nivel de logro de las capacidades
que se espera que los alumnos hayan alcanzado
Durante el desarrollo
de la UD:
EVALUACIÓN
PROCESUAL
Al culminar la UD:
EVALUACIÓN
SUMATIVA
21. Profesoras: Silvia Bruzzo ; Carolina Vaccaro
8)Atención a la Diversidad/Adaptaciones Curriculares: supone partir de la premisa
que no todos los alumnos tienen las mismas capacidades intelectuales, prácticas,
sociales, ni los mismos intereses ni expectativas, ni los mismos ritmos y estilos de
aprendizaje. En consecuencia, se debería prever la posibilidad de: flexibilizar objetivos
de aprendizaje; variar los agrupamientos, proponer actividades diferenciadas,
flexibilizar criterios de evaluación, etc.
9)Temporalización: implica la asignación de tiempos concretos a la secuencia de
actividades planificada y la cantidad de clases/sesiones incluidas al interior de la UD
10) Bibliografía: supone discriminar el material bibliográfico de consulta
obligatoria/opcional. Se lo puede discriminar según los usuarios (docente y alumnos)
22. Profesoras: Silvia Bruzzo ; Carolina Vaccaro
SECUENCIA DIDÁCTICA
• Plan de trabajo a partir del cual el docente traza el recorrido
pedagógico que necesariamente deberán transitar sus alumnos junto
a él para apropiarse de un contenido.
• Es una forma de secuenciación, organización y jerarquización de un
contenido con el propósito de generar una variedad de experiencias
de aprendizaje que suponen la resolución de actividades con
niveles crecientes de complejidad.
23. Profesoras: Silvia Bruzzo ; Carolina Vaccaro
• Incluye el diseño de diferentes fases o momentos, cada uno de
ellos con características diferentes:
- Presentación
- Acción
- Puesta en común o Validación
- Aplicación
- Evaluación
24. Profesoras: Silvia Bruzzo ; Carolina Vaccaro
PLAN DE CLASE
La clase escolar:
- Se plantea como un campo de problemáticas específico porque es en ella donde el acto pedagógico encuentra su
ámbito de concreción
- Es el escenario donde se organizan las relaciones con el saber, donde se definen los lugares asimétricos de la
relación pedagógica, donde se juegan relaciones de poder, en el que se producen interacciones singulares e
irrepetibles, en el que se manifiesta la heterogeneidad; la incertidumbre; la contradicción; los conflictos; la
posibilidad de transformación
- Supone considerar los siguientes componentes a la hora de planificarla: objetivos, contenidos, actividades de
enseñanza y de aprendizaje, recursos, organización de tiempos; espacios y agrupamientos, evaluación,
bibliografía.
Se pueden diferenciar momentos al interior de cada una de ellas.
Las denominaciones que se dan a estos momentos varían según la
época, los autores o los enfoques didácticos. Independientemente
de ello, se deberían planificar los siguientes:
25. Profesoras: Silvia Bruzzo ; Carolina Vaccaro
APERTURA DESARROLLO CIERRE
Su función básica es la
presentación del contenido
a enseñar, despertar el
interés de los alumnos,
lograr una postura
interrogativa, indagar
saberes previos, despertar
la expectativa, asumir retos
y desafíos, etc.
Permite la construcción,
elaboración o reconstrucción
del aprendizaje, cuestiona
conocimientos y certezas
anteriores, une la práctica con
la teoría, genera actividades
variadas e interesantes, etc.
Destinado a relevar información
referida a los logros obtenidos, a
interpretar, a criticar, a rever, a
reconsiderar, a integrar, a
resumir, a profundizar, a aplicar
lo aprendido, etc.
“…se podría pensar a la clase escolar como un gran segmento en el que se pueden
ir definiendo segmentos parciales, cada uno de los cuales tiene una intencionalidad
propia y en lo que, en consecuencia, se hace algo diferenciado…”
Edelstein, 2000
26. Profesoras: Silvia Bruzzo ; Carolina Vaccaro
PROYECTOS ÁULICOS
• Plan de acción que surge a partir de un problema que se
pretende resolver. Supone partir de una “situación inicial”
considerada insatisfactoria a una “situación superadora” que
implica resolver o paliar el problema original.
• Se elabora con la finalidad de cubrir una demanda y, a la vez,
ofrecer una solución a un problema concreto.
27. Profesoras: Silvia Bruzzo ; Carolina Vaccaro
• Todo proyecto se inicia con un problema, por lo tanto, el
contenido debe ser formulado como una cuestión problemática
a resolver, como una incógnita a develar.
• Su diseño posibilita el trabajo interdisciplinario y la
involucración de diversos actores de la comunidad educativa
(padres, profesionales y/o especialistas del medio, etc.)
29. Profesoras: Silvia Bruzzo ; Carolina Vaccaro
• En la planificación del proyecto se deben incluir las siguientes
fases:
- Diagnóstico (Estado actual de la situación que da origen al
proyecto)
- Situación problemática (Antecedentes, amplitud, relevancia,
pertinencia)
- Objetivos del Proyecto (Responden a la pregunta ¿Para qué
vamos a llevar a cabo el proyecto?)
- Descripción del Proyecto (Responde a la pregunta ¿Qué
vamos a hacer para alcanzar los objetivos propuestos?)
- Fundamentación del Proyecto (Responde a la pregunta
¿Por qué vamos a llevar a cabo este proyecto?
- Contenidos: red articulada que supone la visualización de los
saberes que estarán implicados en la resolución de la
problemática. (Responden a la pregunta ¿Qué contenidos se
pretenden enseñar durante la ejecución del proyecto?)
30. Profesoras: Silvia Bruzzo ; Carolina Vaccaro
- Acciones: (responden a la pregunta ¿Qué vamos a hacer para
resolver el problema?)
- Responsables (Responde a la pregunta ¿Quiénes van a
ejecutar cada una de las acciones previstas?)
- Tiempo (Responde a la pregunta ¿Cuándo vamos a hacer
cada una de las acciones previstas?)
- Localización (Responde a la pregunta ¿Dónde se van a llevar
a cabo cada una de las acciones previstas?)
- Recursos (Responden a la pregunta ¿Con qué vamos a llevar
a cabo las acciones previstas?)
- Metodología (Responde a la pregunta ¿Cómo se van a
enseñar los contenidos involucrados?)
- Evaluación: implica la delimitación de criterios, instrumentos,
fuentes e impacto del proyecto. (Responde a la pregunta
¿Cómo y a través de qué vamos a averiguar el nivel de logro
de los objetivos que nos hemos propuesto?)
- Bibliografía