SECUENCIA DIDACTICA DE GIA

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GIA DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Lugar: II.EE. N°4003 “SANTAMARIA MAZZARELLO”
1.2. Duración: 3 horas
1.3. EJECUCIÓNDEL GIA: 31/ 10 / 2016
1.4. RESPONSABLE: FLORA YOLANDA GUZMÁN HUAMÁN
II. PROPÓSITO DEL GIA:
 Brindar orientaciones a los docentes de 1° y 2° sobre Planificación curricular (Planificación Anual,
Unidad Didáctica y Sesión deAprendizaje),uso y adecuación delas Unidades y Sesiones deAprendizaje
del MINEDU, como parte del proceso de implementación de la propuesta pedagógica, de Soporte
Pedagógico.
III. COMPETENCIASY DESEMPEÑOS A DESARROLLAR:
Competencia 02: Planifica la enseñanza de forma colegiada garantizando la coherencia entre los
aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de recursos
disponibles y la evaluación, en una programación curricular en permanente revisión.
IV. Aspecto: Planificación curricular
V. MATERIALES:
5.1. Orientacionesparalaplanificacióncurricular –MINEDU - 2014
5.2. Unidadesysesionesde aprendizajede PERÚEDUCA.
5.3. Rutas de aprendizaje 2015, de las áreas de comunicaciónymatemática.
SECUENCIA METODOLÓGICA
En grupo clase
Inicio
Saludacordialmente ydalabienvenidaalosparticipantes.
Presentacióndel propósitode la sesión
Presentael propósitodel GIA
Brindarorientacionesalosdocentes de 1°y2° sobre Planificacióncurricular(PlanificaciónAnual,
Unidad Didáctica y Sesión de Aprendizaje), uso y adecuación de las Unidades y Sesiones de
Aprendizaje del MINEDU, como parte del proceso de implementación de la propuesta
pedagógica, de Soporte Pedagógico.
Actividadesprevias
Traer la unidadN°2 y sesiónN°9 de PERUEDUCA.
Dinámica de integracióno motivación
Participan de la dinámica

 Prepara con anticipación 5 juegos de tarjetas de diversos
colores: rosado, amarillo, celeste, verde, rojo. Prevé que
cada uno de los juegos contenga el nombre de todas las
partes del cuerpo, que a continuación se proponen.
TRONCO CABEZA BRAZOS
PIERNAS
BOCA NARIZ

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 Reparte aleatoriamente lastarjetasalosparticipantesypide que se agrupende acuerdoal
color que les tocó. Diles que no pueden mirar la parte que está escrita
En grupos
 Entrega a cada unode losparticipantesmediahojabondypídelesque dibujen laparte del
cuerpo que les tocó. Indícales que pinten y recorten su dibujo. Finalmente, dales
indicacionesparaque coloquensusdibujosenun papelote formando una figura humana.
 Pide que observenconatenciónlafiguraque formaron,pregúntales(demaneraoral):¿Qué
figurahanformado?,¿Qué nospuedendecirde ella?,¿Porqué lafiguraque formamossalió
así?, ¿Qué faltó al grupo para que la figura salga proporcionada?
Intercambiode experiencias
En grupo clase
 Reflexionaconlosparticipantes:si estasituaciónlatrasladamosalapráctica pedagógica
¿Se pareceráen algoa lo que sucede enel trabajode planificacióncurricularenlasIE?
¿Por qué seráimportante lacoordinaciónentre docentesde unaI.E.al elaborarla
planificacióncurricular? (de maneraoral).
 Se pediráa losy las participantes(2ó 3) que enformavoluntariacompartansus
experiencias pedagógicas al realizarsuplanificacióncurricular.
 Se pediráa losdocentesque expresen cómorealizan laplanificacióncurricularycomose
sientenfrenteaello,de lamismamanerase lespediráque logros consideranque han
tenidoenlaplanificaciónque vienenrealizandoyque dificultadestienen.
 Anotasus respuestasycolocaenun lugarvisible.
Desarrollode la temática del GIA
Recojo de saberesprevios
 Invitaa losparticipantesaubicarse enmedialunade tal manera que puedanmirarse los
unoscon losotros.
 Planteapreguntaspararecogersussaberespreviosenrelaciónal temaadesarrollar.Por
ejemplo:
 ¿Por qué es importante planificar y qué debemos considerar al planificar?
 ¿Qué entiendenporplanificación?¿Cómohantrabajadoel temade planificación,
Unidadesde aprendizaje ysesionesde aprendizaje?¿Cuálessonloselementosde una
unidaddidáctica?¿Cuálesson loselementosde unasesiónde aprendizaje?
 Escribe susrespuestasentarjetasopapelote,ubícalasenunlugarvisible.
Revisiónde la Unidad Didáctica N° 2 de Comunicacióny SesiónN° 9
 Revisen la Cartilla de Orientaciones para el uso de unidades y sesiones de aprendizaje” e
identifiquen los elementos de la unidad didáctica y sesiones, procesos pedagógicos y
didácticos.
 Pide que analicenla situaciónsignificativade la unidad,procesospedagógicosydidácticos
de la sesión.
En grupo clase
Socializaciónde sus trabajos
 Exponen sustrabajoscon latécnicadel museo.
Elaboración de conclusiones
 Elabora con los participantes algunas conclusiones/ ideas fuerza en relación con los
documentos examinados y las propuestas presentadas. (Revisa y considera las que creas
conveniente).

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 La planificación curricular se operativiza en la planificación anual, unidades didácticas y sesiones de
aprendizaje.
 Los procesos pedagógicos son recurrentes,es decir no representan unasecuencialineal(esquemas).
 Los procesos didácticos se pueden concebir desde las diferentes formas de planificación curricular y
se operativizan en las sesiones.
 Las características de la planificación curricular son: cíclica (se va volver a replantear y volver a
planificar previa evaluación); racional (producto de la reflexión); pertinente (demanda y necesidad);
flexible y abierta.
 La situación significativa
 Moviliza competencias y capacidades de diversas áreas.
 Permite que las áreas se relacionen entre sí, pudiendo trabajarse las unidades de forma integrada.
 Plantea un reto, un desafío o pretende resolver un problema que implica que los estudiantes,accedan
a nuevos aprendizajes.
 Establece una distancia entre los saberes previos de los estudiantes y los nuevos saberes que se
adquirirán.
 Tiene una implicancia social (aula, escuela, comunidad).
 Se plantea la presenciade un producto o productos comoresultadode la movilizaciónde competencias
y capacidades
 Se recomienda que el reto o problema de la situación significativa sea expresado a partir de una
pregunta.
 La situación significativa guarda relación con los intereses del niño,con contextos personales,sociales,
escolares, culturales, ambientales o propios de cada saber específico. Por esta razón la situación
significativa es particular para cada IE, grado o sección o como resultado de la adaptación de la
propuesta del MINEDU.
 Cuando describimos la situación significativa es importante considerar:
 Descripción de la situación , interés o necesidad
 Planteamiento del reto a partir de preguntas
 Aprendizajes esperados parafraseando competencias, capacidades o indicadores.
Recuerda que:
Para elaborar la planificación anual debe tenerse en cuenta los siguientes aspectos:
 La planificación anual debe ser realizada de forma colegiada a través de una reflexión colectiva de
directores y docentes quienes deben tener claridad en los aprendizajes que deben alcanzar sus
estudiantes por grado y ciclo, para ello tendrán en cuenta los Mapas de Progreso, Rutas de
Aprendizaje (Competencias y capacidades).
 En la descripción general sedebe señalar brevemente lo que seespera que aprendan los estudiantes
al finalizar el año escolar, teniendo como el nivel de desarrollo de la competencia, señalada en los
Mapas de Progreso.
 Las unidades didácticas que se plantearán en la planificación anual deben estar organizadas en
función de las situaciones significativas que se plantean a partir de las situaciones que se dan en el
aula. Sus títulos deben ser comunicables,motivadores para los estudiantes y sintetizar el producto
de la unidad.
 Seleccionar y organizar las competencias y capacidades de acuerdo a las necesidades de los
estudiantes y al tiempo que estas requieran para desarrollarse.En cada unidad sepueden elegir uno
o más competencias de las áreas curriculares.
 Indicar la duración de la unidad didáctica en semanas.
 Precisar los productos que se van a obtener en la unidad.
 Los elementos de la sesión de aprendizaje son: Título, aprendizajes esperados, secuencia didáctica
de la sesión expresado en tres momentos: Inicio, desarrollo y cierre (Procesos pedagógicos y
didácticos) y evaluación.
 Los procesos pedagógicos son comunes a todas las áreas y los procesos didácticos corresponden a
un área o competencia.
 El título de la sesión guarda relación con el propósito de la sesión.
 El propósito de la sesión de aprendizajeexpresa en lenguajecoloquial el aprendizajeesperado de la
sesión.

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 Todas las actividades o tareas que se propone en la sesión deben conducir al logro del propósito.
Compromisos
Invita a los participantes a escribir sus compromisos para implementarloaprendidoensutrabajo
con losestudiantes.Debesincluirel tuyo.Paraellopuedeselaborarunpapelote así:
Noscomprometemosa:
Nombres y apellidos Compromiso Firma
Estos compromisosse debe revisaryevaluarencada GIA.
Evaluación del GIA
Pide a losparticipantesevaluarel desarrollodel GIA:
 ¿Qué sabía sobre el tema?
 ¿Qué se ahora?
 ¿Qué aspectospositivosresaltodel GIA?
 ¿Qué tanto se dioel intercambiode experiencias?¿Cómose promovióel intercambiode
experiencias?
 ¿Se sintieronenunambiente cómodoparasersincerosymanifestarsuspreocupaciones?
 ¿Lograron aclarar susdudas respectoal tematratado?
Agenda del próximoGIA
 Pedimos alosparticipantesque planteenel tema,horarioylugarparael siguiente GIA.
 Pedimosavoluntariosparacompartirsusexperienciasenel próximoGIA.
 Pedimosavoluntariosoa losdocentesque puedenapoyarenlaconduccióndel próximo
GIA.
 Acuerdacon el equipodirectivoylosdocentesinvitadoslaconduccióndel próximoGIA,la
fechay hora para la planificación.
Cierre del GIA
El facilitadordel GIA hace el cierre invitándolesaparticiparycumplircon loscompromisos
asumidos.

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