El documento presenta los componentes y procesos para elaborar una programación curricular diversificada. Explica que la programación curricular consiste en el análisis y tratamiento pedagógico de los componentes del diseño curricular nacional para elaborar unidades didácticas. Detalla que la programación anual es una síntesis de lo que realizará el docente durante el año escolar y cómo organiza las unidades didácticas por período lectivo. Finalmente, describe los pasos para elaborar la programación anual, las unidades didácticas y las sesiones de aprend

1. DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR UNIVERSIDAD "CÉSAR VALLEJO" FACULTAD DE EDUCACIÓN MAESTRIA EN EDUCACIÓN "DOCENCIA Y GESTIÓN EDUCATIVA" ASIGNATURA: DISEÑO CURRICULAR

2. Programación Anual Proyecto Curricular de Centro (PCC) Proyecto Educativo Institucional Diseño Curricular Nacional 2006 Unidades Di d á c t ic a s Sesiones de Aprendizaje Lineamientos de Política Educativa Regional. PROPUESTA PEDAGÓGICA

3. PROGRAMACIÓN CURRICULAR La programación curricular es un proceso que consiste en el análisis y tratamiento pedagógico de los componentes del DCN. Comprende la elaboración de unidades didácticas que se deben manejar en la labor cotidiana. Es un proceso complejo, por lo cual debe concebirse, diseñarse y ejecutarse para atender las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. Es una herramienta de trabajo cotidiano, capaz de orientar y organizar eficientemente la labor compartida de docentes y estudiantes.

4. PROGRAMACIÓN ANUAL La Programación Anual es una síntesis de lo que realizará el docente en el grado durante el año escolar. Es una programación de largo alcance. En ella se organizan las unidades didácticas por cada período lectivo.

5. Programación Anual INSUMOS Y REFERENTES PARA ELABORAR LA PROGRAMACIÓN ANUAL Características de los estudiantes Características del entorno y condiciones de la Institución Educativa GUÍA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGÓGICO Proyecto Curricular de Centro CARTEL DE CAPACIDADES DIVERSIFICADAS CARTEL DE CONTENIDOS DIVERSIFICADOS PANEL DE VALORES Y ACTITUDES TEMAS TRANSVERSALES

6. DETERMINAR LOS PROPÓSITOS DEL GRADO ORGANIZAR LAS UNIDADES DIDÁCTICAS INDICAR LAS ESTRATEGIAS DEL ÁREA INDICAR LAS ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN SUGERIR BIBLIOGRAFIA BÁSICA PROCESOS PARA ELABORAR LA PROGRAMACIÓN ANUAL

7. Expresa en forma organizada, clara y oportuna información de distinto tipo. Lo hace con voz audible....... Juzga problemas vinculados con la salud y el cuidado del ambiente, valorando su importancia para el desarrollo personal... SE RECOMIENDA HACERLO POR CAPACIDAD DE ÁREA

8. 2. Selección de los bloques de contenidos a partir de los contenidos diversificados Son referenciales para determinar el número de unidades didácticas COMPONENTES CONTENIDOS COMPONENTE 1 Contenido a Contenido b Contenido c Contenido n COMPONENTE 2 Contenido a Contenido b Contenido c Contenido n COMPONENTE 3 Contenido a Contenido b Contenido c Contenido n BLOQUE 1 Contenido a1 Contenido b2 Contenido c3 BLOQUE 2 Contenido a2 Contenido b1 Contenido c2 BLOQUE n Contenido n1 Contenido n2 Contenido n3

9. 3. Otorgamos un título representativo a cada bloque de contenidos BLOQUE 1 Contenido a1 Contenido b2 Contenido c3 BLOQUE 2 Contenido a2 Contenido b1 Contenido c2 BLOQUE n Contenido n1 Contenido n2 Contenido n3 Investigamos sobre la historia de nuestra comunidad Procesamos datos sobre el rendimiento escolar de la Institución Educativa Elaboramos un recetario sobre los platos típicos de nuestra comunidad

10. 4 . Distribuimos las unidades didácticas en el tiempo PERÍODO TÍTULO DE LA UNIDAD TIPO DE UNIDAD RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS TIEMPO I Investigamos sobre la historia de nuestra comunidad Unidad de Ap. Com., Ed. Arte, 16 h. II III

12. UNIDAD DIDÁCTICA LA UNIDAD DIDACTICA La Unidad Didáctica e s una forma de programación de corto alcance en la que se organizan los aprendizajes del área de acuerdo con su grado de relación, su secuencialidad y el nivel de desarrollo de los estudiantes. La unidad didáctica contiene en su interior varias sesiones de aprendizaje Sesión 1 Sesión 2 Sesión n Sesión 2

13. Unidad Didáctica INSUMOS Y REFERENTES PARA ELABORAR LA UNIDAD DIDÁCTICA CARTEL DE CAPACIDADES DIVERSIFICADOS CARTEL DE CONTENIDOS DIVERSIFICADOS PANEL DE VALORES Y ACTITUDES TEMAS TRANSVERSALES Características de los estudiantes Características del entorno y condiciones de la Institución Educativa Programación Curricular anual Proyecto Curricular de Centro GUÍAS TEXTOS MANUALES Centro de Recursos

23. CONJUNTO DE SITUACIONES DE APRENDIZAJE QUE EL MAESTRO DISEÑA Y ORGANIZA CON SECUENCIA LÓGICA PARA DESARROLLAR DETERMINADOS APRENDIZAJES ESPERADOS PROPUESTOS EN LA UNIDAD DIDACTICA. COMPRENDE UN CONJUNTO DE INTERACCIONES INTENCIONALES Y ORGANIZADAS, ENTRE EL DOCENTE Y LOS ESTUDIANTES CON RESPECTO AL OBJETO DE APRENDIZAJE. SESIÓN DE APRENDIZAJE

24. SESION DE APRENDIZAJE MOTIVACION EXPLORACIÓN DE SABERES PREVIOS CONFLICTO COGNITIVO CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO EVALUACIÓN METACOGNICIÓN

25. MOTIVACIÓN CONSISTE EN GENERAR DISPOSICIÓN AFECTIVA HACIA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. SE BUSCA PROVOCAR EL INTERÉS PARA PROFUNDIZAR EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN. EL DOCENTE DEBE CREAR EL INTERES POR APRENDER PARA QUE ESTE NO DECAIGA. DEBE SER CONSTANTE YA QUE TODO PROCESO DE APRENDIZAJE LO REQUIERE DESDE EL INICIO Y DURANTE TODA LA ACTIVIDAD.

26. EXPLORACIÓN DE LOS SABERES PREVIOS SON LOS CONOCIMIENTOS QUE YA POSEE EL ALUMNO ABARCA: CONCEPTOS, DATOS, ACTITUDES, HABILIDADES RESPECTO AL CONTENIDO CONCRETO POR APRENDER EL ALUMNO SIEMPRE SABE ALGO RESPECTO AL TEMA DEBE ESTAR LIGADO A LOS CONTENIDOS Y PROCEDIMIENTOS REQUERIDOS EN LA CAPACIDAD. SON FUNDAMENTOS EN LA CONSTRUCCIÓN DE LOS NUEVOS SIGNIFICADOS

27. CONFLICTO COGNITIVO PIAGET (1981) QUIEBRE DEL CONTENIDO INICIAL EL DESEQUILIBRIO PROVOCA EN EL INDIVIDUO LLEVAR A CABO NUEVAS ACTUACIONES DICHAS ACTUACIONES DETERMINARAN CONSEGUIR UN NUEVO ESTADO DE EQUILIBRIO

28. CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO BUSCA RESOLVER LOS CONFLICTOS COGNITIVOS. EL ALUMNO CONSTRUYE SUS CONOCIMIENTOS A PARTIR DE LA CONTRASTACIÓN DE LOS SABERES PREVIOS CON LOS SABERES NUEVOS. EL DOCENTE ELIGIRÁ ESTRATEGIAS PARA EL ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN. EL DOCENTE PREPARÁ MATERIALES QUE. CONSTRUYAN EL CONOCIMIENTO DE MANERA NATURAL. EL ALUMNO ELABORARÁ SUS PROPIOS Y NUEVOS CONOCIMIENTOS.

29. DISCRIMINACIÓN CLASIFICACIÓN ANÁLISIS P R O C E S O S M E N T A L E S SÍNTESIS MEMORIA METACOGNICIÓN

30. TRANSFERENCIA ES ESENCIAL EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE PERMITE VERIFICAR LA ASIMILACIÓN DE LOS NUEVOS APRENDIZAJES EL ALUMNO REALIZA APLICACIONES PRACTICAS DE LO QUE HA APRENDIDO A TRAVÉS DE SITUACIONES SEMEJANTES O DIFERENTES BUSCA DESARROLLAR LA APLICACIÓN Y REFORZAMIENTO DE LOS CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS

32. METACOGNICIÓN CAPACIDAD DE CONTROL O MONITOREO QUE DESARROLLAN LOS INDIVIDUOS SOBRE SU PROPIO APRENDIZAJE CONCIENCIA QUE TIENE LA PERSONA DE SU PROPIO APRENDIZAJE ESTA PRESENTE DURANTE EL PROCESO DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE (PLANIFICACIÓN, MONITOREO, EVALUACIÓN) EL DOCENTE PROMUEVE QUE LOS ALUMNOS ORGANICEN CON ORDEN Y PREVISIÓN SUS TAREAS

33. FICHA DE METACOGNICIÓN ¿QUÉ APRENDI HOY? ______________________________________________________________________________ ¿CÓMO LO APLICARÍA EN MI VIDA DIARIA? ____________________________________________________________________ ¿CÓMO LO APRENDI? ____________________________________________________________________________________________ ¿CÓMO ME SENTI? ____________________________________________________________________________________________________ ¿PARA QUÉ ME SIRVE? ________________________________________________________________________________________________________________ MI NOMBRE ES: ____________________________________________________________