Este documento resume las principales conclusiones de la Primera y Segunda Conferencia Mundial sobre Educación Superior organizadas por la UNESCO. Analiza áreas como el número de estudiantes matriculados, porcentaje de graduados, inversión en I+D, capital humano (profesores, investigadores) y gasto público en educación superior. Identifica debilidades como la brecha de acceso y concluye que se debe garantizar la educación superior como un derecho humano y aumentar la inversión en este sector.

1. Julián David Cortés
Joven Investigador – Colciencias
Facultad de Administración de Empresas
Universidad del Rosario

2. Contenido temático
 I Conferencia Mundial sobre Educación Superior - I CMES
 II Conferencia Mundial sobre Educación Superior – II CMES
 Llamamientos a la acción
 Áreas estratégicas analizadas:
 Número de inscritos (1998-2009)
 Porcentaje de graduados (1995-2009)
 Inversión en I+D (1998-2005)
 Capital Humano
 Profesores (1998-2009)
 Personal en actividades de I+D (1998-2007)
 Investigadores (1998-2007)
 Porcentaje del gasto público en ES (1998-2009)
 Debilidades halladas
 Radio de inscritos
 Gasto gubernamental per cápita
 Cambios en la estructura del mercado laboral
 Gasto militar Vs. Gasto en educación primaria (pilar de le educación secundaria y
terciaria)
 Brecha digital
 Conclusiones

3. Artículo 26 – Declaración Universal de los
Derechos Humanos
 Acceso: igual para
todos, en función de los
méritos respectivos.
Inadmisible cualquier
tipo de discriminación.

4. Desde 1948 (DUDH) hasta 1998 (DUES)
50 años
Transcurrieron a fin de formalizar y
hacer un llamamiento internacional
para el nuevo horizonte de la ES.

5. I CMES – UNESCO – París 1998: la educación superior en el
siglo XXI
Contexto internacional de la ES
Mundialización
Conflicto Democratización
armado
Progreso
Éxodo de
profesionales de la C &
T
Medio
Inclusión
Ambient
social
e

6. I CMES – UNESCO – París 1998: la educación superior en el
siglo XXI
Tareas de la ES para el s. XXI
Pertinenci
a
Tareas de la ES
en el s. XXI
Gestión y Calida
financiación
d

7. I CMES – UNESCO – París 1998: la educación superior en el
siglo XXI
Modelo temático de la I CMES

8. II CMES – UNESCO – París 2008: la nueva
dinámica de la educación superior y la investigación
para el cambio social y el desarrollo
 Los lineamientos temáticos fueron similares,
aunque se añadieron 4 componentes al contexto
internacional:

9. Modelo temático de la I y II CMES

10. Llamamientos a la acción I y II CMES
Estados miembros
 Marco legislativo para que la ES sea un UNESCO
DDHH.
 Garantizar condiciones de libertad  Prestar asistencia a la
académica. formulación de estrategias a LP
 Afianzar la ES con el mundo laboral. sobre ES.
 Aumentar la inversión en ES e I+D.  Divulgar experiencias exitosas
 Ampliar formación de docentes. en ES.
 Igualdad de género en el acceso a la  Ayudar a gobiernos a abordar
ES. problemas modernos de la ES.
 Acceso a las minorías.  Estimular la movilidad estudiantil.
 Mitigar la fuga de competencias.  Fortalecer participación de los
 Autonomía de la ES en países en vía estudiantes en los foros de la
de desarrollo. UNESCO.
 Flexibilizar vías de acceso a la ES.  Seguimiento de metas
 Incentivar la participación estudiantil. acordadas.
 Disminuir las fábricas de diplomas.  Fortalecer trabajo de la
 Sistemas de investigación flexibles. UNESCO en África.
 Aumentar el uso de las TIC.

12. Fuente: (Instituto de Estadísticas de la UNESCO, 1998-2009).
1. Total inscritos ES por Elaboración propia.
género 160,000,000
-1998: mujeres (38.9%). 140,000,000
Hombres (60.1%). 120,000,000
- 2009: 85.416.498 de
100,000,000
personas más que en
1998; incremento del 80,000,000
132%.
60,000,000
- Mujeres: 49,9%.
49.139.502 más que en 40,000,000
1998. aumento del 190%. 20,000,000
-Hombres: 50.1%.
0
75.178.872 más que en 1998 2009
1998. aumento del 93%. Total
Inscripciones ES 64,711,447 150,127,945
Están incluidos los programas de tipo A (Mundial)
(ISCED 5 A: técnicos y tecnólogos), tipo B " " Mujeres 25,809,571 74,949,073
(ISCED 5 B: profesionales) y nivel 6
(Doctorados) (OECD, 2003). " " Hombres 38,901,876 75,178,872

13. 2. Porcentaje promedio de
graduados en Estados miembros de Fuente: (OECD, 2011). Elaboración propia.
la OECD
45%
40%
35%
30%
25%
20%
15%
- Aumento 1998-2009: 10%
9%. 5%
0%
1995 2009
% Promedio ES
22% 39%
Tipo A
% Promedio ES
11% 12%
Tipo B
% Promedio ES
16% 25%
Tipo A & B

14. 3. Porcentaje de personas
graduadas por género y tipos de Fuente: (OECD, 2011). Elaboración propia.
programa 2009
80%
70%
60%
-En ambos programas 50%
(A & B), las mujeres 40%
dominan el porcentaje 30%
de graduados por 20%
género. 10%
0%
Programas Programas
tipo A tipo B
Mujeres 46.5% 11.9%
Hombres 31% 9.1%

15. 4. Aumento del Gasto Fuente: (Instituto de Estadísticas de la UNESCO, 1998-2005).
Interno Bruto en I+D Elaboración propia.
$ 1,000,000,000
$ 900,000,000
-A precios constantes al $ 800,000,000
2005, el aumento entre $ 700,000,000
1998 - 2005 fue de $ 600,000,000
PPP$ 256.165.874.000 $ 500,000,000
(equivalente a 39%). $ 400,000,000
$ 300,000,000
$ 200,000,000
$ 100,000,000
$-
-Purchasing Power Parities (Paridades de 199 200
Poder Adquisitivo - PPA): tasa de 8 5
conversión de divisas en dólares
estadounidenses, que elimina las En miles - PPP$
diferencias en los niveles de precios entre $ 555,962, $ 909,022,
los países. Cuando el gasto en el Producto corrientes
Nacional Bruto de distintos países se
convierte en una moneda común a través " " PPP$
de PPA, es, en efecto, la expresión del constantes - $ 652,856,
mismo conjunto de precios internacionales
para cualquier volumen de bienes y 2005
servicios. (UNESCO-Glossary , 2012).

16. 5. Número de profesores Fuente: (Instituto de Estadísticas de la UNESCO, 1998-2007).
programas tipo A & B Elaboración propia.
2,000,000
1,800,000
1,600,000
1,400,000
1,200,000
-Aumento 1998-2007: 1,000,000
562.007 (equivalente al 800,000
600,000
139%). 400,000
200,000
- El incremento se 0
presentó más en los 1998
profesores de 2009
programas tipo A que
1998 2009
tipo B.
Tipo A+B 401,546 963,553
Tipo B 294,126 388,527
Tipo A 107,420 575,026

17. 6. Número de personas por Fuente: (Instituto de Estadísticas de la UNESCO, 1998-2007).
género dedicadas (HC) a Elaboración propia.
actividades de I+D
8,000,000
-El aumento de personal 7,000,000
vinculado HC se 6,000,000
incrementó en 4.575.365 5,000,000
de personas (equivalentes
4,000,000
al 170%).
-Mujeres: aumento de 3,000,000
1.530.616 vinculaciones 2,000,000
(más de siete veces). 1,000,000
-Hombres: aumento de 0
3.044.749 vinculaciones 1998 2007
(más de 1.23 veces). Personal en
actividades de 2,686,687 7,262,052
Headcount: (HC) dato del total de personal I+D - HC
que está dedicado a actividades de I+D o
investigación, parcialmente o totalmente " " Mujeres 215,398 1,746,014
(medio tiempo o tiempo completo).
(UNESCO-Glossary , 2012). " " Hombres 2,471,289 5,516,038

18. 7. Número de Fuente: (Instituto de Estadísticas de la UNESCO, 1998-2007).
investigadores (HC) por Elaboración propia.
género 1998-2007
5,000,000
4,500,000
4,000,000
- Incremento de 3.246.069 3,500,000
investigadores entre 1998- 3,000,000
2007. 2,500,000
-Mujeres: incrementaron 2,000,000
su participación en 1,500,000
1.106.299 (el doble). 1,000,000
-Hombres: incrementaron 500,000
su participación en 0
2.139.769 (un poco más 1998 2007
Investigadores 1,491,237 4,737,306
del doble).
Mujeres 551,758 1,658,057
Hombres 939,480 3,079,249

19. 8. Porcentaje de gasto Fuente: (Instituto de Estadística de la UNESCO, 1998-2009).
público por nivel educativo- Elaboración propia.
Terciario 21.00%
20.50%
y = 0.001x + 0.189
- Si bien el porcentaje R² = 0.223
20.00%
promedio durante la
década fue de 19,6%
(nunca disminuyendo del 19.50% % Gasto público
en ES
18% pero tampoco Linear (% Gasto
aumentando del 21%) con 19.00% público en ES)
algunas fluctuaciones a
través del tiempo, la 18.50%
tendencia general del
gasto público en ES es 18.00%
creciente. 0 5 10 15
1998-2009

21. Brechas regionales
Radio de inscritos en
ES
 E.E.U.U y U.E.: 70%.
 África sub-Sahariana: 6%.
Gasto gubernamental promedio
por estudiante de ES
 Francia, Reino Unido y
Estados Unidos:
PPP$10.000.
 Benín, Camerún o India:
PPP$3.000.
Fuente: (UNESCO, 2011). Elaboración: UNESCO.

22. Deserción
Educación secundaria Educación terciaria
 En países desarrollados
como Francia, el 20% de
 1 de cada 5 estudiantes no estudiantes de ES no
se gradúa de secundaria en termina los estudios, esto
cualquiera de los Estados debido a:
adscritos a la OECD  Bajas calificaciones.
(Beaupère, 2009).  Metodologías de enseñanza
deficientes.
 Falta de información al
momento de escoger el
programa (Beaupère, 2009).

23. Turbulentos cambios en el mercado laboral: caso europeo
Proyecciones para la próxima década
8,000,000
6,000,000
Lenta creación de empleos
especializados: 7.2 millones de
4,000,000
puestos.
2,000,000
- Eliminación de
puestos
(2,000,000) Creación de nuevos
Rápida eliminación de empleos
(4,000,000) puestos que no requieren preparación
educativa terciaria: 12.1
(6,000,000)
millones de puestos.
(8,000,000)
(10,000,000)
(12,000,000) Fuente: (CEDEFOP, 2010). Elaboración
propia.
(14,000,000)

24. Gasto militar de naciones industrializadas Vs. Déficit del programa
educativo de la UNESCO: Educación para Todos
• La infografía revela que
con seis días de gasto
militar de las naciones
industrializadas, se
cubriría el déficit del
programa de la
UNESCO(cuyo plano
geográfico de actuación
es mayoritariamente
África), equivalente a
$16.000 millones de
dólares.
Fuente: (UNESCO, 2011). Elaboración:
UNESCO.

25. Penetración de las TIC
Fuente: (Banco Mundial, 1999-2008).
(Brecha Digital) Elaboración propia.
120
100
• Porcentaje promedio de
crecimiento anual de usuarios 80
en Internet por cada 100
personas: 60 OECD
•OECD: 43% . Mundo
•Promedio mundial: 40 Sub-Sahara
19%.
•Sub-Sahara: 11,5%.
20
0
1998
1999
2000
2001
2002
2003
2004
2005
2006
2007
2008
2009

27. UNESCO/L. Cabrera. Escuela pública en
Amman, Jordania.
 Las Conferencias Mundiales sobre
la Educación Superior le dieron un
direccionamiento estratégico al
sector educativo en factores claves
para el avance de una cultura
científica y una economía del
conocimiento.
 El crecimiento del capital humano
para gestionar y soportar el
aumento de inscritos y las
exigencias de una sociedad en
globalización e interrelacionada
con la tecnología, es notable.

28. UNESCO/L. Cabrera. Escuela pública en
Amman, Jordania.
 De igual manera, el aumento en
inversión y gasto público del sector
para actividades científicas y de
I+D, fue sustancial.
 La brecha de género en la ES, se
está reduciendo exitosamente.

29.  Las participación de la
población en la ES en UNESCO/T. Habjouqa. Escuela pública en
Jordania.
países pobres es nefasta.
Hasta en países
desarrollados el
porcentaje de personas
que no terminan la
educación terciaria y
secundaria, sigue siendo
considerable.
 Los conflictos internos y
la guerra generalizada
contra el
terrorismo, movilizan las
acciones políticas en
contra de esas focos, en
vez de fortalecer los
pilares educativos.

30.  En el escenario del
mercado laboral, los UNESCO/T. Habjouqa. Escuela pública en
trabajos que requieren poco Jordania.
o ningún capital educativo
superior, están siendo
eliminados del sistema
económico más rápido que
la velocidad en que se
crean trabajos
desempeñados por
profesionales
especializados.
 La brecha digital en países
en vía de desarrollo resulta
lóbrega, esto retrasa
intensamente el desarrollo
tecnológico de la
investigación y de la ES, y
por tanto, también su
difusión

31. LA
EDUCACIÓN
SÍ IMPORTA

32. Gracias
cortes.julian@ur.edu.co
 Banco Mundial. (1999-2008). Banco Mundial. Recuperado el 11 de Enero de 2012, de
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