El nuevo modelo educativo en México incluye el desarrollo de habilidades socioemocionales. Estas habilidades se enseñarán a través del programa Construye T en las escuelas secundarias, utilizando 20 minutos semanales. Los docentes recibirán capacitación para enseñar las seis habilidades principales de una manera secuencial a lo largo de los seis semestres.
Este documento presenta las Bases Curriculares 2013 y ofrece orientaciones generales sobre planes, programas, planificación y evaluación. Define Objetivos de Aprendizaje que integran habilidades, conocimientos y actitudes. Los Programas de Estudio proponen una organización de los objetivos y sugieren indicadores de logro, actividades didácticas y recursos para los docentes. Además, entrega recomendaciones para la planificación efectiva de las clases y el diseño de evaluaciones que promuevan el aprendizaje.
Este documento presenta el Módulo II de un diplomado sobre competencias docentes en la educación media superior. El módulo se enfoca en desarrollar las competencias del docente relacionadas con la planeación y evaluación de procesos de enseñanza y aprendizaje. Cubre temas como la formación basada en competencias, la planeación de procesos de enseñanza y aprendizaje, y la evaluación formativa. El propósito es integrar conocimientos teóricos y metodológicos para desarrollar las competencias descritas
Este documento define el currículo y explica sus diferentes clasificaciones y conceptos. Explica que el currículo incluye los contenidos de enseñanza y el plan de actividades escolares. También describe los modelos educativos, el diseño curricular, los elementos de un plan de estudios y las etapas para elaborar un plan de estudios. En general, el documento provee una introducción completa sobre los fundamentos teóricos del currículo y su diseño e implementación en el sistema educativo.
Este documento presenta orientaciones pedagógicas y didácticas para maestros de educación básica. Explica que las guías buscan mejorar la comprensión de los programas de estudio y promover estrategias didácticas que favorezcan el aprendizaje. También describen cómo los estándares curriculares y evaluaciones nacionales e internacionales pueden usarse para medir el progreso de los estudiantes.
Este documento presenta el currículo de los niveles de educación obligatoria (EGB y BGU) en Ecuador. El currículo se estructura en áreas de conocimiento y se caracteriza por ser flexible y abierto, organizando los aprendizajes en bloques curriculares a lo largo de los distintos niveles. Los elementos del currículo incluyen objetivos, contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y competencias. Las instituciones educativas tienen autonomía para concretar el currículo de acuerdo al contexto, des
Este documento describe los diferentes elementos que componen el currículo educativo en Ecuador. Define aprendizajes básicos, aprendizajes básicos imprescindibles y aprendizajes básicos deseables. También describe los bloques curriculares, criterios de evaluación, destrezas con criterios de desempeño, indicadores de evaluación, niveles y subniveles educativos, objetivos generales de área, objetivos integradores de subnivel, objetivos de área por subnivel, orientaciones para la evaluación y el perfil de bachillerato ecuator
8 ensayo de lo aprendido, importancia del plan de estudiosAnni Lovee
El documento discute la importancia del plan de estudios, las competencias y la orientación del currículo en la educación básica. Explica que el currículo incluye objetivos, métodos y estrategias diseñados para preparar a los estudiantes y permitirles desarrollar habilidades. También cubre la importancia de conocer el nivel de desarrollo de los estudiantes y utilizar materiales didácticos apropiados como el juego, para hacer que el aprendizaje sea significativo.
Este documento discute el perfil docente competente requerido para los programas educativos basados en competencias del siglo 21. Explica que los docentes deben estar plenamente capacitados en el enfoque teórico del plan de estudios, conocer completamente a los estudiantes, y tener dominio de la naturaleza y función de los contenidos en el desarrollo de competencias. También describe las competencias docentes genéricas como el dominio académico, la organización, la comunicación y la integración, y la importancia de evaluar estas competencias
Este documento presenta las Bases Curriculares 2013 y ofrece orientaciones generales sobre planes, programas, planificación y evaluación. Define Objetivos de Aprendizaje que integran habilidades, conocimientos y actitudes. Los Programas de Estudio proponen una organización de los objetivos y sugieren indicadores de logro, actividades didácticas y recursos para los docentes. Además, entrega recomendaciones para la planificación efectiva de las clases y el diseño de evaluaciones que promuevan el aprendizaje.
Este documento presenta el Módulo II de un diplomado sobre competencias docentes en la educación media superior. El módulo se enfoca en desarrollar las competencias del docente relacionadas con la planeación y evaluación de procesos de enseñanza y aprendizaje. Cubre temas como la formación basada en competencias, la planeación de procesos de enseñanza y aprendizaje, y la evaluación formativa. El propósito es integrar conocimientos teóricos y metodológicos para desarrollar las competencias descritas
Este documento define el currículo y explica sus diferentes clasificaciones y conceptos. Explica que el currículo incluye los contenidos de enseñanza y el plan de actividades escolares. También describe los modelos educativos, el diseño curricular, los elementos de un plan de estudios y las etapas para elaborar un plan de estudios. En general, el documento provee una introducción completa sobre los fundamentos teóricos del currículo y su diseño e implementación en el sistema educativo.
Este documento presenta orientaciones pedagógicas y didácticas para maestros de educación básica. Explica que las guías buscan mejorar la comprensión de los programas de estudio y promover estrategias didácticas que favorezcan el aprendizaje. También describen cómo los estándares curriculares y evaluaciones nacionales e internacionales pueden usarse para medir el progreso de los estudiantes.
Este documento presenta el currículo de los niveles de educación obligatoria (EGB y BGU) en Ecuador. El currículo se estructura en áreas de conocimiento y se caracteriza por ser flexible y abierto, organizando los aprendizajes en bloques curriculares a lo largo de los distintos niveles. Los elementos del currículo incluyen objetivos, contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y competencias. Las instituciones educativas tienen autonomía para concretar el currículo de acuerdo al contexto, des
Este documento describe los diferentes elementos que componen el currículo educativo en Ecuador. Define aprendizajes básicos, aprendizajes básicos imprescindibles y aprendizajes básicos deseables. También describe los bloques curriculares, criterios de evaluación, destrezas con criterios de desempeño, indicadores de evaluación, niveles y subniveles educativos, objetivos generales de área, objetivos integradores de subnivel, objetivos de área por subnivel, orientaciones para la evaluación y el perfil de bachillerato ecuator
8 ensayo de lo aprendido, importancia del plan de estudiosAnni Lovee
El documento discute la importancia del plan de estudios, las competencias y la orientación del currículo en la educación básica. Explica que el currículo incluye objetivos, métodos y estrategias diseñados para preparar a los estudiantes y permitirles desarrollar habilidades. También cubre la importancia de conocer el nivel de desarrollo de los estudiantes y utilizar materiales didácticos apropiados como el juego, para hacer que el aprendizaje sea significativo.
Este documento discute el perfil docente competente requerido para los programas educativos basados en competencias del siglo 21. Explica que los docentes deben estar plenamente capacitados en el enfoque teórico del plan de estudios, conocer completamente a los estudiantes, y tener dominio de la naturaleza y función de los contenidos en el desarrollo de competencias. También describe las competencias docentes genéricas como el dominio académico, la organización, la comunicación y la integración, y la importancia de evaluar estas competencias
Este documento presenta una estrategia didáctica para enseñar el tema de enlaces químicos, tabla periódica y reacciones químicas a estudiantes de química I. La estrategia busca desarrollar competencias conceptuales, procedimentales y actitudinales en los estudiantes a través de actividades de investigación, resolución de problemas y trabajo colaborativo. Adicionalmente, la estrategia apunta a fomentar valores como el respeto y la tolerancia.
La concreción del currículo en una escuela se logra a través de cuatro niveles de contextualización: 1) las bases curriculares y programas de estudio establecidos por el Ministerio de Educación, 2) el proyecto educativo institucional de cada escuela, 3) la programación por niveles y asignaturas, y 4) los diseños de aula específicos de cada profesor. Estos cuatro niveles se articulan de manera sistémica para implementar el currículo de acuerdo al perfil del estudiante del siglo
5. Diferencia en la implementacion de la mallaeducate2011
Algunos estudiantes secundarios agrupados en la COMES (Coordinadora metropolitana de estudiantes secundarios) y CONES (Coordinadora nacional de estudiante secundarios) sostuvieron una reunión el dìa 16 de setiembre en la Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL) con representantes de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), del Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF), de la Organización Internacional del Trabajo (OIT) y del Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) para exponerles nuestra realidad educacional y las razones por las cuales nos hemos mantenidos movilizados exigiendo EDUCACIÓN ESTATAL GRATUITA, LAICA, DE CALIDAD Y ÚNICA ; y sostener un dialogo técnico con ellos para recibir orientación al respecto.
BLOG: http://nocreasquesabestodo.blogspot.com
COMES: http://www.facebook.com/profile.php?id=100002757721954
CONES: http://www.facebook.com/coneschile
CEPAL: http://www.eclac.cl/cgi-bin/getProd.asp?xml=/prensa/noticias/comunicados/6/44566/P44566.xml&xsl=/prensa/tpl/p6f.xsl&base=/prensa/tpl/top-bottom.xsl
A CONTINUACIÓN EXPONDREMOS EN ESTA PAGINA LOS POWER POINT QUE COMPARTIMOS CON ELLOS. En el siguiente orden:
Introducción:
1.- Transformación educativa desde Dictadura.
Desarrollo:
2.- Municipalización (Sostenedores, financiamiento, funcionamiento).
3.- Privatización (Sostenedores, financiamiento, funcionamiento).
4.- Funcionamiento establecimiento educacionales Técnico Profesional.
5.- Diferencias en la malla curricular.
Respaldos:
6.- Educación como derecho
Tesis:
“La educación debe ser pública en Chile” (¿Bajo qué parámetros? : Laica, gratuita, de excelencia, única)
Nuestra propuesta:
¿Cómo queremos que se empiece a construir la nueva educación pública? : Petitorio Nacional (CONES)
PLANIFICACIÓN DOCENTE EN LAS ESCUELAS MULTIGRADOS POR: YAMILETH MARQUEZ VALE...imprepapty
La planificación docente es fundamental en la práctica educativa. Este documento discute la planificación general y la planificación específica para escuelas multigrados. Explica que la planificación permite organizar los objetivos, métodos y recursos de manera coherente. También destaca que la planificación en escuelas multigrados requiere especial atención debido a su diversidad de estudiantes.
Este documento describe las estrategias de aprendizaje y su importancia. Define las estrategias como secuencias de procedimientos orientados a lograr metas de aprendizaje. Explica que las estrategias incluyen aspectos cognitivos, de motivación y actividades de planificación. También cubre estrategias metacognitivas, las cuales implican planificación, control y evaluación del propio aprendizaje.
El PCI es un componente del PEI que orienta la gestión del aprendizaje en una institución educativa. Incluye elementos como el enfoque pedagógico, los contenidos de aprendizaje, la metodología, la evaluación, el acompañamiento pedagógico, la acción tutorial y la planificación curricular. Tiene una duración mínima de cuatro años y es responsabilidad de las autoridades y docentes de cada institución.
Este documento presenta el programa de estudios de la asignatura de Psicología II. Se divide en 3 bloques que cubren diferentes temas como los procesos psicológicos básicos, la influencia de las bases sociales en la conducta y la personalidad como un proceso dinámico. El documento también describe las competencias genéricas y disciplinares extendidas relacionadas con el campo de Humanidades y Ciencias Sociales que desarrolla la asignatura.
La primera unidad del curso se enfoca en introducir los conceptos fundamentales de gestión educativa. Explora las nuevas tendencias en administración pública y gestión escolar, así como la transición de modelos administrativos tradicionales a enfoques de gestión estratégica. También analiza las políticas de gestión implementadas en México y su impacto en las escuelas de educación básica. Finalmente, introduce el concepto de escuela como organización y los elementos clave para su conducción efectiva.
El documento presenta los principios y objetivos del currículo nacional de El Salvador. Explica que el currículo se basa en aportes de diversas ciencias como la filosofía, psicología y sociología. Describe los principios de integralidad, protagonismo, experiencia y compromiso social. También cubre la operacionalización de los principios a nivel macro, meso y microcurricular para garantizar la calidad educativa. El objetivo es garantizar la unidad y coherencia del currículo en los diferentes niveles del sistema educativo salvadoreño.
Orientaciones para la Diversificación Curricular 2009Cesar Catunta
Este documento presenta orientaciones para la diversificación curricular en instituciones educativas de educación secundaria. Explica que el Diseño Curricular Nacional permite atender la diversidad del Perú manteniendo la unidad del sistema educativo. Describe el proceso de diversificación curricular a nivel regional, local e institucional, resultando en la elaboración del Proyecto Curricular Institucional de cada institución. Brinda pautas para la elaboración del Proyecto Educativo Institucional y el Proyecto Curricular Institucional de cada colegio.
Este documento describe los conceptos clave de la planificación curricular. Explica que la planificación curricular implica el diseño del currículo escolar en su totalidad a nivel nacional e institucional. También discute los elementos que deben considerarse en el proceso de planificación como el contexto sociocultural, las áreas del saber, y las características de los estudiantes. Además, identifica diferentes modelos y enfoques de planificación curricular.
Teoria y Diseño Curricular por Patricia MartínezPatito2090
Este documento presenta tres temas sobre el currículo. El primer tema explica que el currículo incluye objetivos, contenidos, experiencias de aprendizaje y actores. El segundo tema contrasta el currículo cerrado y abierto. El tercer tema describe los tres niveles del currículo: macro, meso y micro.
1) Este documento presenta los programas de estudio de Educación Física para Tercer Ciclo de Educación Básica. 2) Incluye la introducción del programa, los componentes curriculares, el plan de estudio de Tercer Ciclo y la presentación de la asignatura de Educación Física. 3) También contiene el formato de una unidad didáctica, los objetivos y unidades de cada grado, así como glosario y referencias.
Ejemplo trabajo de investigación (no esta con icontec).Jose Rodriguez
Este documento presenta una propuesta para construir un blog como espacio de comunicación y apoyo académico para la clase de educación física en sexto grado. El objetivo es evaluar el impacto de implementar el blog en las actitudes, habilidades y conocimientos de los estudiantes, e identificar las posibilidades de incorporar herramientas TIC en la enseñanza. El blog promoverá la interacción constante entre docente y estudiantes, fomentando las habilidades comunicativas e interpersonales. Los resultados esperados son avances en las
Este documento describe la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) en México. La RIEMS busca dar identidad, calidad, equidad y pertinencia a la EMS a través de un Marco Curricular Común que articule los diferentes subsistemas de la EMS en un Sistema Nacional de Bachillerato. El Marco Curricular se basa en el desarrollo de competencias genéricas, disciplinares y profesionales. El documento explica cada tipo de competencia y provee ejemplos. También describe la estrategia didáctica de siete pasos para
Este ensayo analiza el concepto de currículo y su importancia en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Explica que el currículo debe responder a las necesidades de los estudiantes y la sociedad, y que factores como la cultura, economía y política deben considerarse al diseñarlo. También distingue entre el currículo formal, real y oculto, y cómo estos deben integrarse para enseñar conocimientos, habilidades, actitudes y valores de manera efectiva.
El documento presenta un plan de trabajo para el desarrollo curricular que incluye aspectos como la relación entre normas, diseño curricular y módulos de formación, estrategias didácticas activas como talleres, exposiciones y métodos de casos, y la estructura de módulos y unidades de aprendizaje. También describe la formación por proyectos y su aplicación en la formación profesional.
Este documento discute la importancia de comprender la tipología curricular para mejorar la enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes. Explica que existen diferentes tipos de currículos como el oficial, operacional, oculto, nulo y extracurricular. Cada uno juega un papel en el proceso educativo y, si se entienden y aplican correctamente, pueden contribuir al desarrollo de habilidades en los estudiantes para que tengan éxito después de graduarse.
Este documento describe los diferentes tipos de currículo que debe conocer un docente, incluyendo el currículo oficial, abierto, operacional, extracurricular, oculto y nulo. Explica que el currículo es un proyecto educativo integral que guía el proceso de enseñanza-aprendizaje y debe adaptarse a las necesidades de los estudiantes.
Este documento presenta el programa de estudios de la asignatura de Psicología II para el Bachillerato Intensivo Semiescolarizado. Explica que el programa busca desarrollar competencias genéricas y disciplinares en los estudiantes a través de tres bloques temáticos que analizan procesos psicológicos, la influencia de factores sociales en la conducta y la personalidad como un proceso dinámico. También incluye información sobre la ubicación de la asignatura en el mapa curricular y sobre el rol del docente en la en
Este documento resume los conceptos clave de diseño curricular y planeamiento educativo. Define el currículo como una guía para los maestros y destaca que el diseño curricular debe responder a las necesidades e intereses de los estudiantes. Explica que el diseño curricular implica diagnosticar problemas, modelar el currículo, estructurarlo y organizar su implementación y evaluación. Además, cubre los tipos de currículo como el oficial, operacional y extracurricular, y características como ser abierto, cerrado y flexible.
Este documento presenta una estrategia didáctica para enseñar el tema de enlaces químicos, tabla periódica y reacciones químicas a estudiantes de química I. La estrategia busca desarrollar competencias conceptuales, procedimentales y actitudinales en los estudiantes a través de actividades de investigación, resolución de problemas y trabajo colaborativo. Adicionalmente, la estrategia apunta a fomentar valores como el respeto y la tolerancia.
La concreción del currículo en una escuela se logra a través de cuatro niveles de contextualización: 1) las bases curriculares y programas de estudio establecidos por el Ministerio de Educación, 2) el proyecto educativo institucional de cada escuela, 3) la programación por niveles y asignaturas, y 4) los diseños de aula específicos de cada profesor. Estos cuatro niveles se articulan de manera sistémica para implementar el currículo de acuerdo al perfil del estudiante del siglo
5. Diferencia en la implementacion de la mallaeducate2011
Algunos estudiantes secundarios agrupados en la COMES (Coordinadora metropolitana de estudiantes secundarios) y CONES (Coordinadora nacional de estudiante secundarios) sostuvieron una reunión el dìa 16 de setiembre en la Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL) con representantes de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), del Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF), de la Organización Internacional del Trabajo (OIT) y del Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) para exponerles nuestra realidad educacional y las razones por las cuales nos hemos mantenidos movilizados exigiendo EDUCACIÓN ESTATAL GRATUITA, LAICA, DE CALIDAD Y ÚNICA ; y sostener un dialogo técnico con ellos para recibir orientación al respecto.
BLOG: http://nocreasquesabestodo.blogspot.com
COMES: http://www.facebook.com/profile.php?id=100002757721954
CONES: http://www.facebook.com/coneschile
CEPAL: http://www.eclac.cl/cgi-bin/getProd.asp?xml=/prensa/noticias/comunicados/6/44566/P44566.xml&xsl=/prensa/tpl/p6f.xsl&base=/prensa/tpl/top-bottom.xsl
A CONTINUACIÓN EXPONDREMOS EN ESTA PAGINA LOS POWER POINT QUE COMPARTIMOS CON ELLOS. En el siguiente orden:
Introducción:
1.- Transformación educativa desde Dictadura.
Desarrollo:
2.- Municipalización (Sostenedores, financiamiento, funcionamiento).
3.- Privatización (Sostenedores, financiamiento, funcionamiento).
4.- Funcionamiento establecimiento educacionales Técnico Profesional.
5.- Diferencias en la malla curricular.
Respaldos:
6.- Educación como derecho
Tesis:
“La educación debe ser pública en Chile” (¿Bajo qué parámetros? : Laica, gratuita, de excelencia, única)
Nuestra propuesta:
¿Cómo queremos que se empiece a construir la nueva educación pública? : Petitorio Nacional (CONES)
PLANIFICACIÓN DOCENTE EN LAS ESCUELAS MULTIGRADOS POR: YAMILETH MARQUEZ VALE...imprepapty
La planificación docente es fundamental en la práctica educativa. Este documento discute la planificación general y la planificación específica para escuelas multigrados. Explica que la planificación permite organizar los objetivos, métodos y recursos de manera coherente. También destaca que la planificación en escuelas multigrados requiere especial atención debido a su diversidad de estudiantes.
Este documento describe las estrategias de aprendizaje y su importancia. Define las estrategias como secuencias de procedimientos orientados a lograr metas de aprendizaje. Explica que las estrategias incluyen aspectos cognitivos, de motivación y actividades de planificación. También cubre estrategias metacognitivas, las cuales implican planificación, control y evaluación del propio aprendizaje.
El PCI es un componente del PEI que orienta la gestión del aprendizaje en una institución educativa. Incluye elementos como el enfoque pedagógico, los contenidos de aprendizaje, la metodología, la evaluación, el acompañamiento pedagógico, la acción tutorial y la planificación curricular. Tiene una duración mínima de cuatro años y es responsabilidad de las autoridades y docentes de cada institución.
Este documento presenta el programa de estudios de la asignatura de Psicología II. Se divide en 3 bloques que cubren diferentes temas como los procesos psicológicos básicos, la influencia de las bases sociales en la conducta y la personalidad como un proceso dinámico. El documento también describe las competencias genéricas y disciplinares extendidas relacionadas con el campo de Humanidades y Ciencias Sociales que desarrolla la asignatura.
La primera unidad del curso se enfoca en introducir los conceptos fundamentales de gestión educativa. Explora las nuevas tendencias en administración pública y gestión escolar, así como la transición de modelos administrativos tradicionales a enfoques de gestión estratégica. También analiza las políticas de gestión implementadas en México y su impacto en las escuelas de educación básica. Finalmente, introduce el concepto de escuela como organización y los elementos clave para su conducción efectiva.
El documento presenta los principios y objetivos del currículo nacional de El Salvador. Explica que el currículo se basa en aportes de diversas ciencias como la filosofía, psicología y sociología. Describe los principios de integralidad, protagonismo, experiencia y compromiso social. También cubre la operacionalización de los principios a nivel macro, meso y microcurricular para garantizar la calidad educativa. El objetivo es garantizar la unidad y coherencia del currículo en los diferentes niveles del sistema educativo salvadoreño.
Orientaciones para la Diversificación Curricular 2009Cesar Catunta
Este documento presenta orientaciones para la diversificación curricular en instituciones educativas de educación secundaria. Explica que el Diseño Curricular Nacional permite atender la diversidad del Perú manteniendo la unidad del sistema educativo. Describe el proceso de diversificación curricular a nivel regional, local e institucional, resultando en la elaboración del Proyecto Curricular Institucional de cada institución. Brinda pautas para la elaboración del Proyecto Educativo Institucional y el Proyecto Curricular Institucional de cada colegio.
Este documento describe los conceptos clave de la planificación curricular. Explica que la planificación curricular implica el diseño del currículo escolar en su totalidad a nivel nacional e institucional. También discute los elementos que deben considerarse en el proceso de planificación como el contexto sociocultural, las áreas del saber, y las características de los estudiantes. Además, identifica diferentes modelos y enfoques de planificación curricular.
Teoria y Diseño Curricular por Patricia MartínezPatito2090
Este documento presenta tres temas sobre el currículo. El primer tema explica que el currículo incluye objetivos, contenidos, experiencias de aprendizaje y actores. El segundo tema contrasta el currículo cerrado y abierto. El tercer tema describe los tres niveles del currículo: macro, meso y micro.
1) Este documento presenta los programas de estudio de Educación Física para Tercer Ciclo de Educación Básica. 2) Incluye la introducción del programa, los componentes curriculares, el plan de estudio de Tercer Ciclo y la presentación de la asignatura de Educación Física. 3) También contiene el formato de una unidad didáctica, los objetivos y unidades de cada grado, así como glosario y referencias.
Ejemplo trabajo de investigación (no esta con icontec).Jose Rodriguez
Este documento presenta una propuesta para construir un blog como espacio de comunicación y apoyo académico para la clase de educación física en sexto grado. El objetivo es evaluar el impacto de implementar el blog en las actitudes, habilidades y conocimientos de los estudiantes, e identificar las posibilidades de incorporar herramientas TIC en la enseñanza. El blog promoverá la interacción constante entre docente y estudiantes, fomentando las habilidades comunicativas e interpersonales. Los resultados esperados son avances en las
Este documento describe la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) en México. La RIEMS busca dar identidad, calidad, equidad y pertinencia a la EMS a través de un Marco Curricular Común que articule los diferentes subsistemas de la EMS en un Sistema Nacional de Bachillerato. El Marco Curricular se basa en el desarrollo de competencias genéricas, disciplinares y profesionales. El documento explica cada tipo de competencia y provee ejemplos. También describe la estrategia didáctica de siete pasos para
Este ensayo analiza el concepto de currículo y su importancia en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Explica que el currículo debe responder a las necesidades de los estudiantes y la sociedad, y que factores como la cultura, economía y política deben considerarse al diseñarlo. También distingue entre el currículo formal, real y oculto, y cómo estos deben integrarse para enseñar conocimientos, habilidades, actitudes y valores de manera efectiva.
El documento presenta un plan de trabajo para el desarrollo curricular que incluye aspectos como la relación entre normas, diseño curricular y módulos de formación, estrategias didácticas activas como talleres, exposiciones y métodos de casos, y la estructura de módulos y unidades de aprendizaje. También describe la formación por proyectos y su aplicación en la formación profesional.
Este documento discute la importancia de comprender la tipología curricular para mejorar la enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes. Explica que existen diferentes tipos de currículos como el oficial, operacional, oculto, nulo y extracurricular. Cada uno juega un papel en el proceso educativo y, si se entienden y aplican correctamente, pueden contribuir al desarrollo de habilidades en los estudiantes para que tengan éxito después de graduarse.
Este documento describe los diferentes tipos de currículo que debe conocer un docente, incluyendo el currículo oficial, abierto, operacional, extracurricular, oculto y nulo. Explica que el currículo es un proyecto educativo integral que guía el proceso de enseñanza-aprendizaje y debe adaptarse a las necesidades de los estudiantes.
Este documento presenta el programa de estudios de la asignatura de Psicología II para el Bachillerato Intensivo Semiescolarizado. Explica que el programa busca desarrollar competencias genéricas y disciplinares en los estudiantes a través de tres bloques temáticos que analizan procesos psicológicos, la influencia de factores sociales en la conducta y la personalidad como un proceso dinámico. También incluye información sobre la ubicación de la asignatura en el mapa curricular y sobre el rol del docente en la en
Este documento resume los conceptos clave de diseño curricular y planeamiento educativo. Define el currículo como una guía para los maestros y destaca que el diseño curricular debe responder a las necesidades e intereses de los estudiantes. Explica que el diseño curricular implica diagnosticar problemas, modelar el currículo, estructurarlo y organizar su implementación y evaluación. Además, cubre los tipos de currículo como el oficial, operacional y extracurricular, y características como ser abierto, cerrado y flexible.
El documento habla sobre diferentes tipos de currículum y las tareas del diseño curricular. Explica que el currículum debe tomar en cuenta las necesidades de la sociedad y el desarrollo del estudiante. También describe currículums como el explícito, oculto, nulo, abierto, cerrado y flexible, entre otros. Finalmente, detalla las cinco tareas clave del diseño curricular: establecer un marco teórico, asumir teorías, determinar el orden y mapa curricular, preparar al personal y diseñar la evaluación
Guia de planeación didactica para el desarrollo de HSE en el aula.pdfEduardoVega33317
Este documento presenta una guía para incorporar el desarrollo de habilidades socioemocionales en la planeación didáctica a través del diseño de secuencias didácticas y proyectos académicos. Explica la relación entre las dimensiones y habilidades del programa Construye T con las competencias genéricas del Sistema Nacional de Bachillerato. Además, ofrece orientaciones metodológicas como el diseño de secuencias didácticas y proyectos académicos, estrategias de evaluación, y recomendaciones did
Este documento presenta la información para un Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes del 3 al 6 de enero de 2023. El propósito del taller es que los docentes inicien el proceso de codiseño de los Programas analíticos basados en los componentes centrales del Plan de Estudio y los Programas sintéticos. El taller se organizará en dos dimensiones: la problematización de la práctica docente y los elementos del Plan de Estudio, y el diseño del Programa analítico.
Este documento presenta las pautas para un taller intensivo de formación continua para docentes. El propósito es que los maestros inicien el proceso de codiseño de los programas analíticos basados en los programas sintéticos, el plan de estudios y una reflexión de su práctica docente. El taller se organiza en dos dimensiones: 1) una problematización de la práctica docente y los elementos del plan de estudios, y 2) el diseño del programa analítico. Al final del taller, los maestros habrán seleccionado conten
Este documento presenta las estrategias y dimensiones para un taller intensivo de formación continua para docentes. El taller se centrará en la problematización de las prácticas docentes y los elementos del nuevo plan de estudios, así como en el diseño colaborativo de programas analíticos por grado que incorporen los aprendizajes y características de los estudiantes y la comunidad. El taller propone dos dimensiones de análisis - problematización y diseño de programas - con temas sugeridos para la discusión en cada una.
Este documento presenta el programa de estudios de la asignatura de Ética y Valores I, que forma parte del campo disciplinar de Humanidades en el Bachillerato General. El objetivo principal de la asignatura es contribuir a la formación de ciudadanos reflexivos y participativos mediante el desarrollo de competencias genéricas y disciplinares relacionadas con la ética, los valores y la filosofía. El programa describe las competencias que los estudiantes pueden desarrollar en áreas como la resolución de problemas, el pensamiento crítico, el aprendizaje autónomo
Ensayo de tipología curricular. Diseño curricularjquijadau
Este documento presenta una discusión sobre diferentes tipos de currículo, incluyendo el currículo nulo, oculto y flexible. Explica que el currículo es una herramienta para los docentes que organiza los objetivos, contenidos y métodos de enseñanza. También destaca la importancia de un currículo inclusivo y adaptado a las necesidades de los estudiantes y la sociedad. Finalmente, concluye que el currículo formal e informal busca desarrollar competencias en los estudiantes a través de un enfoque integral de la enseñanza
Este documento presenta el modelo pedagógico del sistema educativo nacional salvadoreño. Define conceptos clave como la Escuela Inclusiva, el Sistema Integrado de Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno, y la estrategia de Tiempo Pleno. Explica los componentes del modelo pedagógico y cómo se expresa en la Escuela Inclusiva a través de metodologías activas y evaluaciones periódicas. El objetivo es transformar el sistema hacia un enfoque basado en el desarrollo de competencias y la inclusión
Este documento presenta el modelo pedagógico del sistema educativo nacional salvadoreño. Define conceptos clave como la Escuela Inclusiva, el Sistema Integrado de Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno, y la estrategia de Tiempo Pleno. Explica que el modelo pedagógico se expresa a través de prácticas de aula e institucionales orientadas al desarrollo de competencias de los estudiantes. El objetivo es lograr una educación de calidad, universal e inclusiva para todos los estudiantes.
Este documento presenta el programa de estudios de la asignatura de Ética y Valores para el sexto semestre del Bachillerato General. Explica que el programa sigue los lineamientos del Marco Curricular Común y busca desarrollar competencias genéricas y disciplinares relacionadas con el campo de las Humanidades. El programa se organiza en cinco bloques temáticos que abordan temas como la ética, la filosofía, los valores y los derechos humanos. Además, promueve la interpretación crítica del entorno y el respeto a otras culturas
Programa de Habilidades Socioemocionales - ciclo VII - Primaria.pdfamneryuleno
Este documento presenta las orientaciones para la implementación de un Programa de Habilidades Socioemocionales en el ciclo VII a través de experiencias de aprendizaje en la tutoría grupal. El documento define 13 habilidades socioemocionales priorizadas y ofrece recomendaciones sobre el marco conceptual, los elementos del programa, las orientaciones para su implementación y un programa específico para el ciclo VII con experiencias de aprendizaje detalladas. El objetivo general es preparar a los estudiantes para la vida mediante el desarrollo de habilidades socioem
Este documento presenta el programa de estudios para el cuarto semestre del Telebachillerato Comunitario en el área de Matemáticas y Ciencias Experimentales. El programa se basa en el Marco Curricular Común de la Educación Media Superior y organiza los contenidos de las asignaturas mediante módulos interdisciplinarios que integran aprendizajes de varias disciplinas para abordar problemas centrales. El programa describe los elementos, fundamentos, estrategias y orientaciones de evaluación para guiar el aprendizaje situado y centrado en competencias de los estudiantes.
Lineamiento de planeacion didactica 2018Rayito De Sol
Este documento presenta los lineamientos para la planeación didáctica en los centros de Telebachillerato del estado de Veracruz. Establece el formato de Planeación y Secuencia Didáctica Modelo Educativo para la Educación Obligatoria (MEPEO) como herramienta obligatoria para la planeación de todas las asignaturas. Describe los elementos que deben incluirse en la planeación como los aprendizajes esperados, estrategias didácticas, actividades y evaluación. Además, precisa que la planeación debe elaborarse de acuerdo con
Este documento presenta la actualización de la priorización curricular de la asignatura de Matemática. Se establecen tres categorías para clasificar los aprendizajes: Basales, Complementarios y Transversales. Los Aprendizajes Basales de Primer Básico incluyen leer y representar números hasta 20, comparar y ordenar números, componer y descomponer números de manera aditiva, determinar unidades y decenas, y demostrar la adición y sustracción con dos sumandos hasta 20. Se promueve integrar los aprendizajes con habilidades y actitudes para
La necesidad de profundizar en la tipologia curricular desde una optica docenteAstridLpezConoz
Este documento discute los diferentes tipos de currículo desde la perspectiva de un docente. Explica que el currículo explícito se transmite intencionalmente y sigue los objetivos educativos, mientras que el currículo oculto transmite contenidos de manera no intencional e indirecta. También describe el currículo nulo, que cubre contenidos excluidos pero relevantes. El documento concluye enfatizando la importancia de que los docentes enseñen de manera que los estudiantes puedan lograr los objetivos educativos.
El documento describe varios tipos de currículo, incluyendo el currículo manifiesto (explícito), el currículo oculto, y el currículo nulo. Explica que el currículo manifiesto se compone de objetivos, contenidos y métodos de evaluación, mientras que el currículo oculto incluye experiencias de aprendizaje adquiridas fuera del aula. También describe currículos abiertos, cerrados e inclusivos, señalando sus características distintivas. Finalmente, concluye que conocer los
Este documento presenta la unidad de aprendizaje de Orientación Juvenil y Profesional II para todas las carreras del nivel medio superior en el Instituto Politécnico Nacional. La unidad busca que los estudiantes apliquen procesos de toma de decisiones para aspectos de su desarrollo personal, académico y social. Se enfoca en la elección de especialidad técnica, las relaciones interpersonales y la identidad de género. Describe los resultados de aprendizaje, competencias, perfil del docente y estructura didáct
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1. LAS HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES EN EL NUEVO
MODELO EDUCATIVO
Uno de los ámbitos del Perfil de Egreso de la Educación Media Superior, que
plantea el Nuevo Modelo Educativo, se refiere a las habilidades socioemocio-
nales, específicamente el ámbito habilidades socioemocionales y proyecto de
vida.
En esta nueva propuesta educativa, las habilidades socioemocionales
se definen como los comportamientos, actitudes y rasgos de la personalidad
que contribuyen al desarrollo de una persona. Con ellas los alumnos pueden:
conocerse y comprenderse a sí mismos, cultivar la atención, tener sentido de
autoeficacia y confianza en las capacidades personales, entender y regular sus
emociones, establecer y alcanzar metas positivas, sentir y mostrar empatía ha-
cia los demás, establecer y mantener relaciones positivas, establecer relaciones
interpersonales armónicas, tomar decisiones responsables y desarrollar sentido
de comunidad.
El Nuevo Modelo Educativo describe las características esperadas en el
perfil del egresado en cada uno de los niveles del ciclo educativo de la educa-
ción obligatoria, para cada una de las dimensiones.
En el caso del nivel de Educación Media Superior, con respecto a la di-
mensión habilidades socioemocionales y proyecto de vida, se describen estas
características del perfil del egresado: es autoconsciente y determinado; cultiva
relaciones interpersonales sanas; se autorregula; tiene capacidad de afrontar la
adversidad, actuar con efectividad y reconocer la necesidad de solicitar apoyo;
tiene la capacidad de construir un proyecto de vida con objetivos personales;
fija metas y busca aprovechar al máximo sus opciones y recursos; toma decisio-
nes que le generan bienestar presente, oportunidades y sabe lidiar con riesgos
futuros.
Otras dimensiones del perfil del egresado y las
habilidades socioemocionales
Además de las habilidades socioemocionales como una innovación del Nuevo
Modelo Educativo, es relevante destacar que las demás dimensiones del perfil
del egresado de la EMS en dicho Modelo, guardan una estrecha relación con el
Marco Curricular Común (MCC) de la Educación Media Superior.
Con esta premisa acerca de la interrelación entre los diferentes compo-
nentes del modelo educativo, se ha diseñado para el desarrollo de las HSE y el
perfil del egresado, esperado para los estudiantes de la Educación Media Su-
perior, una estrategia cuyo diseño pedagógico no solamente contribuye al lo-
gro de las características específicas del egresado en el ámbito de desarrollo de
habilidades socioemocionales, sino que busca también contribuir al desarrollo
de otras características del perfil del egresado en los demás ámbitos relacio-
nados con las habilidades socioemocionales. Destacan principalmente, por su
definición conceptual y operativa dentro del MCC, las siguientes dimensiones:
Colaboración y trabajo en equipo, Pensamiento crítico y solución de problemas,
Las habilidades
socioemocionales en el nuevo
modelo educativo *
2
* Recuperado de http://www.sems.gob.mx/work/models/sems/Resource/12491/4/images/libro.pdf
2. Convivencia y ciudadanía, Atención al cuerpo y a la salud y Cuidado del medio
ambiente,1
que necesariamente requieren el desarrollo de un conjunto de habi-
lidades socioemocionales que están consideradas en la propuesta pedagógica
que aquí se presenta.
Como un ejemplo de ellas, podría señalarse que una de las seis compe-
tencias genéricas2
de Construye T (Autoconocimiento, Autorregulación, Con-
ciencia Social, Colaboración, Toma de decisiones responsable y Perseverancia),
específicamente la cuarta de éstas, se refiere a la colaboración, que es en sí
misma una de las dimensiones del nuevo modelo educativo, como se menciona
en el párrafo anterior.
El desarrollo de las HSE a través del programa
Construye T
La incorporación de las habilidades socioemocionales (HSE) en el currículo de la
EMS dentro del MCC es parte de la taxonomía actual en el programa Construye T.
Esta taxonomía comprende seis HSE de primer nivel cuya definición ope-
rativa permite, a su vez, identificar un conjunto más específicos comprendido
en cada una de estas seis habilidades.
La incorporación al currículo de las habilidades socioemocionales busca
desarrollar estas seis junto con otro conjunto de habilidades mentales, deno-
minadas herramientas del pensamiento, que son habilidades transversales y
sirven como base y refuerzo para el desarrollo de las HSE.
Tanto las HSE de primer nivel, es decir las competencias generales, como
las habilidades transversales han sido seleccionadas con base en las teorías re-
lacionadas con el desarrollo de éstas que aportan, entre otras, la neurociencia,
la psicología de las emociones, las ciencias del desarrollo del pensamiento y su
1 Colaboración y trabajo en equipo: trabaja en equipo de manera constructiva y ejerce el
liderazgo participativo y responsable, propone alternativas para actuar y solucionar proble-
mas. Asume una actitud constructiva. Pensamiento crítico y solución de problemas: utiliza
el pensamiento lógico y matemático, así como los métodos de las ciencias para analizar y
cuestionar críticamente fenómenos diversos. Desarrolla argumentos, evalúa objetivos, re-
suelve problemas, elabora y justifica conclusiones y desarrolla innovaciones. Asimismo, se
adapta a entornos cambiantes. Convivencia y ciudadanía: reconoce que la diversidad tiene
lugar en un espacio democrático, con inclusión e igualdad de derechos de todas las per-
sonas. Entiende las relaciones entre sucesos locales, nacionales e internacionales, valora
y practica la interculturalidad. Reconoce las instituciones y la importancia del Estado de
Derecho. Atención al cuerpo y a la salud: asume el compromiso de mantener su cuerpo sano,
tanto en lo que toca a su salud física como mental. Evita conductas y prácticas de riesgo
para favorecer su estilo de vida activo y saludable. Cuidado del medio ambiente: comprende
la importancia de la sustentabilidad y asume una actitud de proactividad para encontrar
soluciones sostenibles. Piensa globalmente y actúa localmente. Valora el impacto social y
ambiental de las innovaciones y avances científicos.
2 En el contexto del MCC, las seis habilidades socioemocionales se han definido como
competencias genéricas, ya que su definición operativa está enmarcada en el concepto de
competencias, que como se ha mencionado en este texto, comprenden un conjunto de ha-
bilidades, conocimientos y actitudes.
respectiva didáctica. Específicamente, está fundamentado en lo que estas teo-
rías, con evidencia científica, han encontrado con respecto al concepto de neu-
roplasticidad (la posibilidad que tiene la mente de cambiar dado un entrena-
miento sistemático), cuya implicación principal en el ámbito educativo es que
éstas son habilidades que pueden enseñarse a través de una didáctica adecua-
da para ello, con docentes que han sido capacitados para ello.
Enfoque de enseñanza, estrategia didáctica y secuencia
de las HSE
Las HSE serán incorporadas al currículo con un enfoque mixto, que significa
que se enseñan de manera deliberada, específica y con contenidos genéricos,
pero a su vez que no existe una materia exclusiva en el currículo para ello, sino
que todos los docentes imparten el curso de desarrollo de HSE dedicando vein-
te minutos a la semana del tiempo de su clase, para impartir las lecciones de
Construye T.
A su vez, para promover el desarrollo de las HSE en el aula, como parte
de su clase, cada docente imparte 12 sesiones de clase durante el semestre. Una
parte de las lecciones (alrededor de 70%) se han diseñado utilizando contenidos
genéricos; es decir, independientes de los contenidos académicos de la clase
que imparte. El otro 30% utiliza contenidos relacionados con la clase que impar-
te el docente. Ello no significa que el modelo incluya una estrategia de transfe-
rencia de las HSE a los contenidos disciplinares, sino que se usan con el fin de
facilitar y dar variedad a las actividades de enseñanza del programa. Asimismo,
se ha decidido utilizar una parte de las lecciones con contenidos disciplinares
para promover de manera general, que los docentes puedan, en esta primera,
etapa identificar posibilidades y alternativas para que, en una etapa posterior
del programa, sea posible incorporar la enseñanza de las HSE dentro de sus cur-
sos disciplinares.
Estrategia para implantar la enseñanza de HSE en el
plantel y capacitación de docentes, tutores y directores
de plantel
Las seis HSE serán incorporadas de forma secuencial a través de los seis semes-
tres de la EMS, de tal forma que en cada semestre se dará prioridad a una de és-
tas y al mismo tiempo, a través de los seis semestres, se enseñarán y reforzarán
el conjunto de habilidades denominadas transversales, explicadas previamente.
Para implantar el programa de desarrollo de HSE, en cada plantel, el di-
rector designará a un docente denominado tutor Construye T, cuyo papel será
promover y dar seguimiento a la implantación del programa para los alumnos,
facilitar la estrategia de capacitación a los demás docentes del plantel y dar
asesoría a éstos en la enseñanza de las HSE a través del programa Construye T.
Para apoyar esta función de asesoría en su plantel, los tutores contarán con un
grupo de asesores especialistas en el área que, en un programa de asesoría y
grupo de trabajo virtual, les apoyarán a través del semestre.
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3. Por otro lado, el director tendrá el papel de impulsar y alentar a los docen-tes en la
enseñanza de las HSE a través de esta nueva estrategia del programa Construye T.
Con el fin de que los directores, tutores y docentes estén capacitados para impartir el
programa de desarrollo de HSE se ofrecerá un programa de capacitación específico dentro
del Estrategia Nacional de Formación Continua Docente.
Cabe mencionar que parte del entrenamiento a los tutores comprende su rol en el
acompañamiento del programa de capacitación a los docentes de su plantel, y que para
ello, como se ha mencionado, tendrán acceso a un grupo de asesores que les apoyen en
esta función.
Las habilidades socioemocionales del Programa
HSE que constituyen el foco principal a desarrollar en
cada semestre
Semestre Dimensión HSE
Primero
Conoce T
Autoconocimiento
Segundo Autorregulación
Tercero
Relaciona T
Conciencia social
Cuarto Colaboración
Quinto
Elíge T
Toma de decisiones responsable
Sexto Perseverancia
Además, se trabajará impulsando habilidades socioemocionales trans-
versales, las cuales sirven como herramientas para el desarrollo de las HSE prio-
ritarias de cada semestre y por eso se refuerzan durante los seis semestres de
la EMS. Específicamente estas son las habilidades para entrenar a los alumnos
en el desarrollo de habilidades que les permitan tener una mente atenta y en-
focada, reducir la ansiedad y tener capacidad para establecer objetivos y ser
persistentes en el logro de ellos, que entre otras cosas comprende la capacidad
para postergar la gratificación.
Diseño instruccional
Se ha establecido como estrategia de instrucción que todos los docentes im-
partan, una vez a la semana, una lección para desarrollar en los alumnos alguna
HSE.
Así, durante el semestre, cada docente impartirá 12 lecciones en sesiones
que tienen una duración aproximada de 20 minutos. Estas sesiones serán parte
de su curso.
Cada docente contará, al principio del semestre, con el “paquete” de ac-
tividades Construye T que se propone imparta a su grupo.
Además, se establece una HSE principal a desarrollar en cada uno de los
semestres; por tanto, todos los docentes que imparten clases a los alumnos
que cursan el mismo semestre imparten lecciones relacionadas con dicha habi-
lidad. Sin embargo, cada docente realiza actividades de aprendizaje diferentes
a las de los demás docentes del mismo semestre, para que los alumnos desa-
rrollen la misma habilidad socioemocional, pero con distintas actividades de
aprendizaje.
Los docentes se apoyarán en un manual y en guías didácticas para las 12
lecciones correspondientes al semestre en el que imparten su curso. El uso de
este manual y de las guías se reforzará con la participación de los docentes, a
través de los cursos de formación continua en Construye T, como parte de la
Estrategia Nacional de Formación Continua Docente de la EMS.
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Para los directores de plantel y los tutores:
Programa de capacitación de 52 horas, que incluye un módulo inicial presencial donde
establecerán contacto con el grupo de instructores y asesores del programa. Luego dos
módulos on line, uno básico de 10 horas y otro avanzado de 30 horas.
Para todos los docentes de educación media superior:
Curso básico de 10 horas obligatorio, on line. Además, un curso optativo de 30 horas, que
profundiza en el temas del curso básico