Este documento discute las preguntas que los maestros hacen a los estudiantes, sus propósitos y clasificaciones. Explica que las preguntas deben crear un diálogo reciproco que favorezca los procesos reflexivos y la construcción de conocimiento. También clasifica las preguntas según el nivel de pensamiento, grado de libertad de respuesta, y forma. Concluye que para que las preguntas contribuyan realmente al aprendizaje, los maestros deben pensar en lo que quieren que los estudiantes comprendan y qué

1. A L UM N O S D E 2 ° A
LAS PREGUNTAS: SUS
PORQUÉS Y SUS PARA QUÉ

2. ¿PARA QUÉ PREGUNTAR?
“Si pretenden establecer un diálogo, las preguntas
deben de ser capaces de crear un espacio de
reciprocidad.
Esa reciprocidad es la condición necesaria para
favorecer, como plantea Perkins, el desarrollo de
procesos reflexivos que generen construcción de
conocimiento en el marco de una enseñanza para
la comprensión.”
“Es importante que los docentes tomen conciencia
de su objetivo y del modo de enunciación que
utilizan cuando preguntan.”

3. ALGUNAS CLASIFICACIONES
Según el nivel de pensamiento que intentan estimular:
• Sencillas
Requieren respuestas breves, informaciones precisas. No
generan diálogo.
• De comprensión
Proponen estimular el procesamiento de las
informaciones.
• De orden cognitivo superior
Demandan respuestas que exigen interpretar, predecir,
evaluar críticamente.
• Metacognitivas
Se proponen ayudar a los alumnos a reflexionar de su
modo de aprender y de pensar.

4. ALGUNAS CLASIFICACIONES
Según el grado de libertad y variedad de respuesta
que permiten:
• Preguntas de aplicación del pensamiento
convergente.
Se dirigen a una única respuesta. Ej.: ¿Cuáles son los
planetas que conforman nuestro Sistema Solar?
• Preguntas de aplicación del pensamiento
divergente.
Buscan una variedad de respuestas. Ej.: Según tu
criterio, ¿cuáles son las causas que originaron este
problema?

5. ALGUNAS CLASIFICACIONES
Según su forma:
• Cerradas.
Son útiles para verificar un acuerdo o como recursos
retóricos en el devenir de una conversación.
• Abiertas.
Son las que contribuyen a que los alumnos aprendan
a pensar. Algunos ejemplos:
 ¿Cuál es el sentido que le encontras a este asunto,
tema idea?
 Si tuvieras que explicarle a… ¿qué le dirías?

6. CONCLUSIÓN
“Es posible utilizar una variedad de
preguntas en el desarrollo de la
enseñanza pero, para que efectivamente
contribuyan al aprendizaje de los
alumnos, es imprescindible que el
docente se pregunte qué quiere que los
alumnos comprendan de la disciplina y
qué habilidades cognitivas se propone
que desarrollen.”