El documento describe el diseño de un Grupo de Intervención Abreviada (GIA) sobre cómo desarrollar la capacidad de reflexión para mejorar la comprensión de textos escritos. El GIA se llevará a cabo en la UGEL de Cajamarca y se centrará en proporcionar orientaciones y estrategias didácticas para desarrollar la capacidad de reflexión en los estudiantes. El GIA constará de dinámicas, intercambio de experiencias, desarrollo del tema y compromisos de los docentes para aplicar las

1. DISEÑO DEL GIA
I. DATOS INFORMATIVOS:
I.1. Lugar: UGEL Cajamarca
I.2. Fecha: 26 de octubre del 2016
I.3. Horario: mañana (4.00 pm – 6. OO pm)
I.4. Duración: 2 horas
I.5. Responsables:
Especialista SP-MINEDU: Magnolia Elizabeth Trujillo Pinto
II. PRIORIZACIÓN DE LA NECESIDAD:
En las últimas actividades desarrolladas sobre la evaluación del kit de evaluación del III
trimestre, los docentes desarrollan con sus niños la comprensión de textos escritos en las
capacidades de identificar e inferir en los textos, pero aún no desarrollan estrategias sobre la
capacidad de reflexiona en la comprensión de textos, por lo que se propuso en la agenda del
GIA desarrollar sobre como la capacidad de reflexiona permite una comprensión de textos
global y logro de la competencia
III. PROPOSITO DEL GIA:
-Propone orientaciones y estrategias didácticas para desarrollar la capacidad
reflexiona que contribuyan a la mejora de los aprendizajes en comprensión de textos
escritos
IV. COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS A DESARROLLAR EN LOS ACOMPAÑANTES
PEDAGÓGICOS (a partir de las necesidades identificadas en el acompañamiento)
COMPETENCIA DEL
MBDD
ASPECTOS ASPECTO ESPECÍFICO
DE LA RUBRICA
CONTENIDO A
DESARROLLAR
PRODUCTO
Competencia 4:
conduce el proceso de
enseñanza con
dominio de los
contenidos
disciplinares y el uso
de estrategias
-Procesos didácticos de
comunicación
11.4 Los estudiantes
participan de
actividades durante la
lectura que respondan
a una situación
comunicativa
Capacidad
reflexiona
Estrategias
para
desarrollar la
comprensión
de textos
V. MATERIALES:
Lecturas varias de diversos textos
Multimedia
Tarjetas
1

2. VI. DESARROLLO DEL GIA:
2

3. 3
BLOQ
UE
SECUENCIA METODOLÓGICA TIEMPO MATERIALES
PRODUC
TO
INICIO
En grupo
Saludo y bienvenida
Dar la bienvenida a todo el equipo de docentes al GIA a realizarse hoy.
Firman la asistencia al GIA
Organización del aula
El aula está organizada de manera circular para la dinámica
Dinámica de inicio “yo voy a estar mejor”
A cada participante se entrega una hoja en blanco para que escriban lo que más
preocupación les trae, dificultad que es difícil de superar, (indicar que no se va
leer).
Al concluir de redactar los papeles son echados en un envase y se queman.
Luego se reparte un mensaje a cada uno y se pide voluntariamente que puedan
compartir el mensaje y como se sintieron con la actividad
Presentación de los propósitos
- Propone orientaciones y estrategias didácticas para
desarrollar la capacidad reflexiona que contribuyan a la
mejora de los aprendizajes en comprensión de textos
escritos
10 minutos
5’
20’
5’
Hojas en
blanco
Frases
tarjetas
Docnetes
motivado
s
DESAR
ROLLO
Dinámica de integración o motivación
∗ Presenta la agenda consensuada del GIA.
∗ El facilitador abre el diálogo para el intercambio de experiencias sobre que
desarrolla la capacidad reflexiona
Intercambio de experiencias
Se entrega la lectura del monito “Titi”, y se pide que nos digan
¿Cuál es el tema de la lectura”
En un papelote completan con tarjetas que acciones desarrollaron para saber el
tema del texto, que estrategia utilizaron, todos llegaron a la misma respuesta.
TEXTO
¿Qué
hice para
compren
der el
texto?
¿Qué
estrategi
a utilice?
Tipo de
texto
Género
Estructur
a
Comparan sus respuestas y se realiza las siguientes preguntas:
-¿Por qué utilizamos las estrategias mencionadas?
-¿Qué nos permite ser lectores competentes?
-¿Qué buscamos en nuestros niños? ¿Qué debemos hacer para lograr que sean
lectores autónomos?
Desarrollo de la temática del GIA
Recojo de saberes previos
∗ Entregar las preguntas de la lectura “titi” con preguntas para desarrollar la
capacidad reflexiona
∗ Cada docente comenta sobre el tipo de preguntas desarrollado
∗ Se pide que formen grupos de acuerdo a características similares y completan el
cuadro de manera gradual
TEXTO
¿Qué
hice para
compren
der el
texto?
Formato
Tipo de
texto
Género
Estructur
a
∗ Formular diversas preguntas para la reflexión en equipo:
Entonces para cada tipo de texto leemos de una manera diferente ¿Por qué?
¿Qué buscamos en los niños? ¿Por qué debemos enseñar a leer de manera
diferente? ¿Qué debemos identificar en un texto antes de leer?
Confrontación de los saberes con la información teórica sobre el tema
∗ Entrega a los participantes el material de lectura:
∗ Organizados en grupos revisan material de la UMC, kit y rutas del aprendizaje
sobre la capacidad reflexiona
∗ Invítalos a compartir sus hallazgos con los miembros de sus grupos
∗ Socialización de saberes sobre el tema
∗ Pide a un responsable de cada grupo comparta su trabajo con toda el aula y los
demás grupos complementan la información.
Reflexionar
es..
Acciones
que
desarrolla
Preguntas a
formular
Como
desarrollar
Estrategias a
utilizar
05 min
05 min
05 min
10’
20 min
Equipo
multimedia
Tarjetas
Plumones
Masking tape,
Papelotes
PT
Organizac
ión del
aula
Cuadro
con
saberes
previos
Saberes
previos
Cuadro
con ideas
fuerza
Como desarrollar en nuestros niños la
capacidad Reflexiona
Mi compromiso es:
…………………………………………………………
…………………………………………………………
…………………………………………………………
…………………………………………………………
…………………………………………………………
…………………………………
Firma

4. ANEXOS
RUTAS DE APRENDIZAJE (pp. 70) Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos
escritos
El estudiante toma distancia de las ideas propuestas en el texto, o de los recursos utilizados para
trasmitir ese significado, y juzga si son adecuados o no. Para ello, considera objetivamente el
contenido y la forma, evalúa su calidad y adecuación con una perspectiva crítica. Opina
reflexivamente sobre el texto usando argumentos que demuestren si lo comprendió.
CAPACIDAD 5
Algunos de los desempeños son inferenciales que podemos observar en el ciclo III son los
siguientes: Deduce el significado de palabras a partir de la información que provee el texto,
donde la palabra se encuentra en “contexto”. Esto es posible porque las palabras no se
presentan aisladas en el texto, sino que forman parte de un contexto gramatical y semántico.
Deduce la causa de un hecho. El estudiante establece relaciones semánticas implícitas en el
texto. Por ejemplo:
La reflexión implica que los niños “opinen sobre el texto usando argumentos que demuestren su
comprensión”. La expresión de los gustos y preferencias de nuestros niños respecto al contenido
del texto, debe acompañar la argumentación de sus opiniones las cuales serán cada vez más
elaboradas.
Para ejemplificar esta capacidad veamos este caso: Una docente lee a sus niños de primer grado
el cuento “Clemencia, la vaca que quería ser blanca”. Al terminar, los niños intercambian
opiniones con sus pares acerca de lo que habían comprendido, de la vaquita que se quería
quitar las manchas. Algunos niños opinaron: “No está bien, porque no se tiene que quitar lo que
su mamá le dio”. En esta situación, el niño manifiesta su desacuerdo y explica de manera sencilla
el porqué de su opinión empleando la información que se encuentra en el texto.
La opinión acerca de la forma del texto está condicionada por el nivel de conocimiento que los
niños van adquiriendo a partir de la lectura de las características de diversos tipos de textos. Los
niños pueden estar de acuerdo o en desacuerdo con lo que dice el contenido, lo más
importante, es que sean capaces de argumentar sus respuestas basadas en lo que dice el texto y
en relación con su experiencia previa.
Sinergia entre capacidades Las capacidades que componen esta competencia no se refieren a
niveles de lectura, en los que uno de ellos es más complejo que el otro. Más bien, son procesos
que deben combinarse estratégicamente en el acto de leer. Comprender un texto supone
encontrar la información explícita, completar por deducción aquello que está implícito, focalizar
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5. lo relevante y dejar en segundo plano lo secundario. A la vez, se va reflexionando sobre lo que
está escrito y lo que no, y sobre las intenciones y la forma del texto.
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6. lo relevante y dejar en segundo plano lo secundario. A la vez, se va reflexionando sobre lo que
está escrito y lo que no, y sobre las intenciones y la forma del texto.
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