Este documento presenta preguntas sobre cómo los estudiantes aprenden a pensar de manera reflexiva y cómo los profesores pueden motivarlos a hacerlo. Explica que los estudiantes necesitan más apoyos audiovisuales, ejercicios prácticos y desarrollo de habilidades para ser más críticos. También describe las características de un pensador crítico y la relación entre el pensamiento crítico, el aprendizaje y la educación.

1. Curso de
pensamiento
Crítico
Andrea Chacón Avilés

2. Preguntar
Pensamiento Crítico
 ¿Cómo aprenden los estudiantes a pensar en
forma reflexiva?,
 ¿Cómo podemos motivar a nuestros
estudiantes a pensar en forma reflexiva?,
 ¿Qué tipos de estrategias y ambientes de
aprendizaje debemos crear, como
docentes, para motivar a los estudiantes a
emitir juicios más reflexivos?,
 ¿Cuáles características presenta un
pensador crítico?,
 ¿Cuál es la relación que existe entre el
pensamiento crítico, el aprendizaje y la
educación?

3. Indagar
¿Cómo aprenden los estudiantes a
pensar en forma reflexiva?
Los estudiantes actuales, necesitan de
mayores apoyos audiovisuales, ejercicios
prácticos y desarrollo de habilidades y
destrezas para entender mejor su entorno y ser
más críticos: El pensamiento crítico es el
proceso de analizar y evaluar el pensamiento
con el propósito de mejorarlo.

4. Responder
Los estudiantes deben:
 Analizarsu entorno.
 Reconocer los conocimientos adquiridos.
 Pensar y analizar antes de realizar una
indicación.
 Recordar sus conocimientos para ser
aplicados a sus necesidades.
 Poner en práctica lo aprendido y
guardarlo en la memoria.

5. Buscar
¿Cómo podemos motivar a nuestros
estudiantes a pensar en forma
reflexiva?,
 La manera en la cual podemos motivar a pensar
en forma reflexiva es haciendo “catarsis” es
decir, moviendo nuestra zona de confort a una de
no-confort para motivar la búsqueda de
respuestas.
 Brindar más de un escenario de posibilidades para
conocer y reconocer las diversas alternativas de
solución existentes. El peor de los escenarios
puede brindar diversas alternativas de
pensamiento crítico.

6. Verificar
“…sobre aquello que por haberlo
pensado, lo ha hecho propiedad de su
propia mente” Pestalozzi
 Los pensadores críticos son intuitivamente
humildes e intelectualmente empáticos;
poseen confianza en la razón y en la
integridad intelectual. Entiende las cosas
cuando se encuentra en el entorno de lo
que desea entender.
 Ejemplo: Los estudiantes preguntan con
base a la luz solo cuando pueden
formular preguntas en la oscuridad…

7. Conocer
¿Qué y cómo?
 El"qué" de la educación es el contenido que
deseamos que adquieran nuestros estudiantes;
todo lo que queremos que los estudiantes
aprendan. El "cómo" de la educación es el
proceso, todo lo que hacemos para ayudar a
que los estudiantes adquieran el contenido de
un modo profundo y significativo.

8. Entender
Pensamiento Crítico
 Además el poseer información no es
suficiente; uno debe ser capaz de
evaluarla en cuanto a su
claridad, veracidad, precisión, relevancia
, profundidad, amplitud, lógica e
importancia.

9. Contextualizarnos
Pensamiento Crítico
 Para interiorizar en una disciplina, los
estudiantes necesitan ver que existe un
conjunto ordenado y predecible de
relaciones para todos los temas y
disciplinas.

10. Analizar
Pensamiento Crítico
 El pensamiento crítico nos permite darle
un significado a los eventos y a los
patrones de eventos, así como a la
evaluación del razonamiento de los
demás.
 Ser crítico evidencia un sentido de análisis
de la realidad y de todas las posibles
respuestas:

11. Respuestas intuitivas

12. Gracias!!
Bibliografía
 Paul, R. y Elder, L. (2005). Una guía para los
educadores en los estándares de competencia
para el pensamiento crítico:
Estándares, principios, desempeño, indicadores y
resultados, con una rúbrica maestra en el
pensamiento crítico. (pp. 1-16). California:
Fundación para el Pensamiento Crítico.
 King, P. y Kitchener, K. (1994). Fostering reflective
judgment in the college years. Developing
reflective judgment: Understanding and promoting
intellectual growth and critical thinking in
adolescents and adults (pp. 222-257). San
Francisco: Jossey-Bass. Traducido al español.