Este documento discute la importancia de las preguntas metacognitivas para mejorar el aprendizaje. Define la metacognición como pensar sobre el propio pensamiento y observa que las preguntas metacognitivas permiten a los estudiantes monitorear y guiar sus procesos cognitivos. Proporciona varios ejemplos de preguntas metacognitivas sobre el conocimiento, procesos y actitudes que pueden ayudar a los estudiantes a aprender de manera más autónoma.

1. LAS PREGUNTAS
METACOGNITIVAS
Universidad de San Martín de Porres
Fernando Córdova Freyre
Grupo de Investigación de la Metacognición
Lima-Perú (2010)

2. 2
PREGUNTAS METACOGNITIVAS
 ¿Cuánto nos preguntamos sobre
nuestros procesos de aprendizaje, sobre
lo que nos dificulta o nos favorece, sobre
nuestros bloqueos, nuestras fortalezas?
 ¿En qué podemos autoayudarnos en
nuestras dificultades de aprendizaje, al
estar conscientes de ellas?

3. 3
 ¿Cómo vamos a superarnos si no nos
preguntamos sobre nosotros mismos?
 Y si nosotros no lo hacemos, ¿Cómo
podemos enseñar a los alumnos a
hacerlo?

4. 4
 Las preguntas metacognitivas son
esquemas que nos permiten establecer
referentes para el diseño y el control
sobre los propios procesos cognitivos.
 La metacognición es un atributo clave
para el pensamiento formal, sin
depender exclusivamente de la
interpretación del profesor.

5. 5
 El autocontrol del aprendizaje es
una condición necesaria para la
motivación, e incluso sirve para lograr
una cierta autonomía e independencia
como estudiante.

6. 6
La metacognición es la expresión actual del ideal
socrático: “Conócete a ti mismo”.
 Un buen pensador es una persona cuya
mente se observa a sí mismo.
 Aquel que se observa, guía y evalúa
a sí mismo intelectualmente, es aquel
que puede organizar sus propios
procesos de pensamiento con
eficacia( Giaconi,2009)

7. 7
 Podemos pensar sobre nuestro
propio pensamiento
(metapensamiento): no sólo
involucrarnos en actividades cognitivas
de orden superior, sino que también
podemos detenernos a supervisar
nuestro pensamiento mientras hacemos
estas cosas (Giaconi, 2009)

8. 8
 Podemos observar nuestro propio
pensamiento mientras ocurre y decidir
cómo dirigirlo.
 Cuando resolvemos un problema, por
ejemplo, podemos observar que nuestro
pensamiento está atascado en un
camino y decidir encarar un enfoque más
creativo.

9. 9
 La metacognición se refiere, entre otras
cosas, a la continua observación de estos
procesos en relación con los objetos cognitivos
sobre los que se apoyan, generalmente al
servicio de alguna meta concreta u objetivo. Es
estar dándonos cuenta de nuestro pensamiento
mientras ejecutamos tareas especificas y luego
utilizar este conocimiento para controlar lo
que estamos haciendo (Paris, 1983)

10. 10
 En este proceso metacognitivo, se
requiere favorecer en los alumnos la
capacidad para establecer parámetros
que les permitan ejercer un trabajo cada
vez más autónomo sobre el proceso de
las tareas que desarrollan.

11. 11
 Del mismo modo, establecer criterios y
referentes para que el alumno pueda planear,
controlar y evaluar el desarrollo que tiene
sobre las tareas que le corresponde o asume
realizar.
 Así es que, a modo de ejemplo, se plantean
preguntas guías tanto sobre el conocimiento,
sobre el proceso y sobre las actitudes.

12. 12
PREGUNTAS SOBRE EL CONOCIMIENTO
 ¿Qué conozco del tema?
 ¿Tengo claro el significado de…?
 ¿Cómo puedo relacionar la información
con…?
 ¿Qué conclusiones puedo sacar?
 ¿Cuánto más sé ahora sobre…?

13. 13
PREGUNTAS SOBRE EL PROCESO
 ¿Qué habilidades he desarrollado?
 ¿Qué pasos debo seguir para…?
 ¿Qué tipo de dificultades tengo para…?
 ¿Cómo puedo resolverlas?
 ¿En que partes ocupe demasiado
tiempo…?

14. 14
PREGUNTAS SOBRE ACTITUDES
 ¿En qué soy sistemático?
 ¿Cuánto interés tengo en la tarea?
 ¿Dedico suficiente atención y
concentración a lo que hago?
 ¿Cómo puedo concentrarme más?
 ¿Cuán constante fui en la tarea?

15. 15
 Las preguntas metacognitivas cultivan el
ingenio cognitivo: ayudan a los alumnos a
organizar ingeniosamente su pensamiento
durante las tareas complejas, les enseñan a
estar a la expectativa de relaciones de
pensamiento problemáticas y los ayudan a
buscar soluciones y enfoques alternativos por sí
mismos.

16. 16
 Las preguntas metacognitivas fomentan
el pensamiento responsable e
independiente: ayudan a formar alumnos
para que se conviertan en seres reflexivos y
responsables de la sociedad, capaces de
establecer sus propios objetivos en vez de
seguir regularmente los pasos de otros,
objetivos razonables frente a las propias
aptitudes y tendencias.

17. 17
 Las preguntas metacognitivas
fomentan el pensamiento
estratégico y la actitud
planificadora: detenerse para saber
cómo seguir adelante y evitar decisiones
precipitadas, ayudan a buscar mayor
cantidad de ideas creativas.

18. 18
 Las preguntas metacognitivas se
pueden aprender: sello característico
y distintivo de la conciencia humana; una
mente que puede hacer de sus propias
ideas su objeto de pensamiento.

19. 19
 Existen esquemas que permiten
modelar el nivel de preguntas a utilizar
por el profesor para enriquecer el tipo y
la calidad de la interacción con sus
alumnos.

20. 20
PREGUNTAS DIRIGIDAS HACIA EL PROCESO
 ¿Cómo lo has hecho?
 ¿Qué estrategias has usado para
resolverlo?
 ¿Qué dificultades has encontrado y
cómo las has resuelto?

21. 21
PREGUNTAS QUE REQUIREN PRECISION Y
EXACTITUD
 ¿De qué otra manera se podía haber
hecho?
 ¿Hay otras opciones?
 ¿Estás seguro de tu afirmación?
 ¿Puedes precisar más la respuesta?

22. 22
PREGUNTAS ABIERTAS PARA EL PENSAMIENTO
DIVERGENTE
 ¿Hay alguna otra solución o respuesta?
 ¿Cómo ha resuelto cada uno la
dificultad?
 ¿Qué harías en situaciones semejantes?
 ¿Por qué cada uno tiene respuestas
distintas?

23. 23
PREGUNTAS QUE LLEVAN A ELEGIR
ESTRATEGIAS ALTERNATIVAS
 ¿Por qué has hecho eso así y no de otra
manera?
 ¿Puede haber respuestas igualmente
válidas?
 ¿Quieres discutir tu respuesta con la de
tus compañeros?

24. 24
PREGUNTAS QUE LLEVAN AL RAZONAMIENTO
 Tu respuesta está bien, pero ¿por qué?
 ¿Por qué has escrito o dicho eso?
 ¿Qué tipo de razonamiento has
utilizado?
 ¿Es lógico lo que afirmas?

25. 25
PREGUNTAS PARA COMPROBAR HIPOTESIS O
INSISTIR EN EL PROCESO
 “Yo lo pensaría mejor, pruébalo”
 ¿Qué sucedería si en lugar de este dato
tomaras otro?
 Cada uno tiene sus hipótesis, vamos a
comprobarlas.
 ¿Qué funciones mentales hemos
ejercitado con esta actividad?

26. 26
PREGUNTAS PARA MOTIVAR LA
GENERALIZACION
 ¿Qué hacemos cuando… comparamos,
clasificamos, analizamos?
 ¿Cuándo se pone en practica este
principio que hemos dicho?
 A partir de estos ejemplos, ¿podemos
decir algún principio importante?

27. 27
PREGUNTAS PARA ESTIMULAR LA REFLEXIÓN Y
CONTROLAR LA IMPULSIVIDAD
 ¿Qué pasos te han sido necesarios para
realizar la tarea?
 ¿A qué se ha debido tu equivocación?
 Si lo hubieras hecho de otra manera,
¿hubieras ido más o menos rápido?
 ¿Podrías demostrarlo?

28. 28García Cancino, 2001

29. 29
FUENTES BIBLIOGRAFICAS
1. García Cancino, Everardo.”El arte de
preguntar para enseñar y aprender
mejor”. Editorial Byblos, México,2001.
2. Giaconi, Enriqueta. “Dimensiones del
aprendizaje”.Educrea, Chile, 2009.
3. Marzano y otros.”Dimensiones del
pensamiento”. Madrid, 1998.