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«Sólo sé que no sé nada», comenta Sócrates, y se trata de una afirmación que hay que tomar —a partir de
lo que Platón y Jenofonte contaron acerca de quien la profirió— de modo irónico. «Sólo sé que no sé
nada» debe entenderse como: «No me satisfacen ninguno de los saberes de los que vosotros estáis tan
contentos. Si saber consiste en eso, yo no debo saber nada porque veo objeciones y falta de fundamento
en vuestras certezas. Pero por lo menos sé que no sé, es decir que encuentro argumentos para no fiarme
de lo que comúnmente se llama saber. Quizá vosotros sepáis verdaderamente tantas cosas como parece y,
si es así, deberíais ser capaces de responder mis preguntas y aclarar mis dudas. Examinemos juntos lo que
suele llamarse saber y desechemos cuanto los supuestos expertos no puedan resguardar del vendaval de
mis interrogaciones. No es lo mismo saber de veras que limitarse a repetir lo que comúnmente se tiene por
sabido. Saber que no se sabe es preferible a considerar como sabido lo que no hemos pensado a fondo
nosotros mismos. Una vida sin examen, es decir la vida de quien no sopesa las respuestas que se le ofrecen
para las preguntas esenciales ni trata de responderlas personalmente, no merece la pena de vivirse.» O sea
que la filosofía, antes de proponer teorías que resuelvan nuestras perplejidades, debe quedarse perpleja.
Antes de ofrecer las respuestas verdaderas, debe dejar claro por qué no le convencen las respuestas falsas.
Una cosa es saber después de haber pensado y discutido, otra muy distinta es adoptar los saberes que
nadie discute para no tener que pensar. Antes de llegar a saber, filosofar es defenderse de quienes creen
saber y no hacen sino repetir errores ajenos. Aún más importante que establecer conocimientos es ser
capaz de criticar lo que conocemos mal o no conocemos aunque creamos conocerlo: antes de saber por
qué afirma lo que afirma, el filósofo debe saber al menos por qué duda de lo que afirman los demás o por
qué no se decide a afirmar a su vez. Y esta función negativa, defensiva, crítica, ya tiene un valor en sí
misma, aunque no vayamos más allá y aunque en el mundo de los que creen que saben el filósofo sea el
único que acepta no saber pero conoce al menos su ignorancia.

¿Enseñar a filosofar aún, a finales del siglo XX, cuando todo el mundo parece que no quiere más que
soluciones inmediatas y prefabricadas, cuando las preguntas que se aventuran hacia lo insoluble resultan
tan incómodas? Planteemos de otro modo la cuestión: ¿acaso no es humanizar de forma plena la principal
tarea de la educación?, ¿hay otra dimensión más propiamente humana, más necesariamente humana que
la inquietud que desde hace siglos lleva a filosofar?, ¿puede la educación prescindir de ella y seguir siendo
humanizadora en el sentido libre y antidogmático que necesita la sociedad democrática en la que
queremos vivir?

De acuerdo, aceptemos que hay que intentar enseñar a los jóvenes filosofía o, mejor dicho, a filosofar.
Pero ¿cómo llevar a cabo esa enseñanza, que no puede ser sino una invitación a que cada cual filosofe por
sí mismo? Y ante todo: ¿por dónde empezar?

                                                                 Fernando Savater, Las preguntas de la vida

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  • 1. «Sólo sé que no sé nada», comenta Sócrates, y se trata de una afirmación que hay que tomar —a partir de lo que Platón y Jenofonte contaron acerca de quien la profirió— de modo irónico. «Sólo sé que no sé nada» debe entenderse como: «No me satisfacen ninguno de los saberes de los que vosotros estáis tan contentos. Si saber consiste en eso, yo no debo saber nada porque veo objeciones y falta de fundamento en vuestras certezas. Pero por lo menos sé que no sé, es decir que encuentro argumentos para no fiarme de lo que comúnmente se llama saber. Quizá vosotros sepáis verdaderamente tantas cosas como parece y, si es así, deberíais ser capaces de responder mis preguntas y aclarar mis dudas. Examinemos juntos lo que suele llamarse saber y desechemos cuanto los supuestos expertos no puedan resguardar del vendaval de mis interrogaciones. No es lo mismo saber de veras que limitarse a repetir lo que comúnmente se tiene por sabido. Saber que no se sabe es preferible a considerar como sabido lo que no hemos pensado a fondo nosotros mismos. Una vida sin examen, es decir la vida de quien no sopesa las respuestas que se le ofrecen para las preguntas esenciales ni trata de responderlas personalmente, no merece la pena de vivirse.» O sea que la filosofía, antes de proponer teorías que resuelvan nuestras perplejidades, debe quedarse perpleja. Antes de ofrecer las respuestas verdaderas, debe dejar claro por qué no le convencen las respuestas falsas. Una cosa es saber después de haber pensado y discutido, otra muy distinta es adoptar los saberes que nadie discute para no tener que pensar. Antes de llegar a saber, filosofar es defenderse de quienes creen saber y no hacen sino repetir errores ajenos. Aún más importante que establecer conocimientos es ser capaz de criticar lo que conocemos mal o no conocemos aunque creamos conocerlo: antes de saber por qué afirma lo que afirma, el filósofo debe saber al menos por qué duda de lo que afirman los demás o por qué no se decide a afirmar a su vez. Y esta función negativa, defensiva, crítica, ya tiene un valor en sí misma, aunque no vayamos más allá y aunque en el mundo de los que creen que saben el filósofo sea el único que acepta no saber pero conoce al menos su ignorancia. ¿Enseñar a filosofar aún, a finales del siglo XX, cuando todo el mundo parece que no quiere más que soluciones inmediatas y prefabricadas, cuando las preguntas que se aventuran hacia lo insoluble resultan tan incómodas? Planteemos de otro modo la cuestión: ¿acaso no es humanizar de forma plena la principal tarea de la educación?, ¿hay otra dimensión más propiamente humana, más necesariamente humana que la inquietud que desde hace siglos lleva a filosofar?, ¿puede la educación prescindir de ella y seguir siendo humanizadora en el sentido libre y antidogmático que necesita la sociedad democrática en la que queremos vivir? De acuerdo, aceptemos que hay que intentar enseñar a los jóvenes filosofía o, mejor dicho, a filosofar. Pero ¿cómo llevar a cabo esa enseñanza, que no puede ser sino una invitación a que cada cual filosofe por sí mismo? Y ante todo: ¿por dónde empezar? Fernando Savater, Las preguntas de la vida