El documento describe cómo las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) se han integrado en la educación física en las últimas décadas. Aunque la educación física tiene un enfoque práctico y de actividad física, las TIC ahora se usan como herramientas de apoyo para la innovación y la investigación en la enseñanza de esta asignatura. El documento analiza ejemplos del uso de las TIC en la educación física y concluye que es importante consolidar su uso como recursos didácticos que mej

1. LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS Y SU APLICACIÓN EN EDUCACIÓN FÍSICA
Eduardo Generelo Lanaspa
Grupo de Investigación EFYPAF
Universidad de Zaragoza
RESUMEN:
Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) han transformado en los últimos años
las reglas de acción de nuestra sociedad. La Educación Física, evidentemente, no se queda fuera. Pese a
tener unas características muy especiales como área curricular, la conexión entre la disciplina y las
tecnologías se ha realizado en las últimas décadas y está pendiente de consolidarse. El análisis de algunos
ejemplos nos hace pensar que las expectativas relativas a esta conexión se orientan fundamentalmente
hacia un esfuerzo de adecuación que consolide el uso de las tecnologías como una herramienta didáctica
que represente un apoyo real a la innovación y a la investigación del área.
PALABRAS CLAVES: TIC y Educación Física. Innovación y Didáctica de la Educación Física.
ABSTRACT:
The IT has transformed the action rules in our society during the last years. Obviously, Physical
Education has also been modified with this change. Despite of having very particular characteristics as a
curricular area, the connection between the Physical Education subjects and the new technologies has
been developed during the last decades and it is waiting for being consolidate. The analysis of some
examples make us consider that the relative expectations to this connection, are basically orientated to an
adequacy effort that consolidates the use of new technologies as a didactic tool, that represents a real
support to innovation and investigation of this concrete area.
KEY WORDS: IT and Physical Education. Innovation and Physical Education Didactics.
INTRODUCCIÓN Y CONSIDERACIONES PREVIAS
Diez años ya dentro del segundo milenio, si se quiere hacer una revisión en el ámbito de la
innovación en la didáctica de la Educación Física, parece inevitable rebuscar entre la literatura, pero
también en la memoria del profesional, para valorar el papel que han jugado y pueden jugar las
tecnologías de la información y de la comunicación (en adelante TIC).
En nuestro caso, e intentando ser coherentes con nuestras posibilidades, nos atreveremos a hacer
un análisis desde la Educación Física, desde la perspectiva del usuario que ha participado en la disciplina
durante el desembarco de las tecnologías, en el campo de la educación, y en todos los ámbitos de la vida
de las personas. No nos supone un ejercicio de memoria muy complejo situarnos en los momentos en los
que la utilización de las TIC no era una aspiración, ni siquiera un sueño. La evolución ha sido tan rápida
que el ejercicio al que nos referimos no nos lleva demasiados años atrás.
No se pretende con nuestra aportación hacer un análisis técnico desde la perspectiva de las TIC,
nos exigiría hacer un esfuerzo de documentación y estudio, por otro lado infructuoso, dado que los
expertos vienen atendiendo suficientemente esta parcela en los últimos años. El título anunciado de
“Nuevas tecnologías y su aplicación en la Educación Física” nos compromete hacia una determinada
orientación y parece obligado hacer un balance del desarrollo de las TIC en el campo específico que nos
preocupa. No obstante, nuestro propósito se ajusta a la coherencia que exige la posición que ya se ha
declarado de meros usuarios. En la explosión de trabajos que en los últimos años se ha experimentado
encontramos información suficientemente centrada e interesante entre la que cabe destacar el estudio de
Capllonch (2005) que representa un análisis riguroso de la utilización de las TIC en la Educación Física
en la etapa de Educación Primaria, pero el análisis previo con el que enmarca el trabajo empírico nos
permite tener un punto de referencia para cualquier nivel educativo.
Debe valorarse nuestra aportación desde una preocupación por la innovación en el marco de la
Didáctica de la Educación Física. De esta manera, la reflexión que ofrecemos empieza con un primer

2. 2
apartado en el que se destaca la rapidísima evolución de las TIC en el ámbito de la educación. En un
segundo apartado se traslada la mirada al campo específico de la Educación Física, sin olvidar la
preocupación por su aportación a la innovación educativa. Después de estas primeras referencias, y
apelando especialmente a la memoria profesional y a la experiencia particular, se sitúan algunos ejemplos
de lo que se había anunciado para aportar unas valoraciones finales a modo de conclusión.
TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN, YA NO NUEVAS
TECNOLOGÍAS
Aunque las TIC no se deben reducir exclusivamente al mundo de la informática, si que es cierto
que en gran medida se han agrupado un buen número de acciones en este campo. Los primeros esfuerzos
en la formación del profesorado estuvieron dirigidos a enseñarnos unos lenguajes, más o menos
complicados según la percepción del receptor, pero en cualquier caso lenguajes imprescindibles para
programar y organizar la funcionalidad de los nuevos equipos. Estamos hablando del esfuerzo de
alfabetización tecnológica, que continuó con la formación del usuario para manejar la máquina y
aprovechar una programación ya establecida. Ahora el usuario es capaz de interactuar con la máquina,
aunque no lo sea de rentabilizar al 100% lo que ésta permite.
En muy pocos años las TIC se han situado como una herramienta imprescindible para nuestras
vidas, y lo han hecho aportando unas características fundamentales. Aún aceptando salvedades o
excepciones, las TIC se han asentado permitiendo un acceso generalizado de la población. Han marcado
como criterio facilitar el acceso mediante una progresiva facilidad en el uso. Seguramente desde la
revolución industrial no se había vivido ningún fenómeno que afectara de manera tan importante a las
relaciones entre las personas. Se le achaca a las TIC una clara participación en el desarrollo de la
democratización de la sociedad. El acceso masivo a la información, la posibilidad de aportar opinión
desde cualquier rincón del mundo y en cualquier momento ha revolucionado, sin duda, las reglas de juego
de nuestra sociedad.
Las TIC han conseguido, por otro lado, superar la barrera de la complejidad y la dispersión de
sus técnicas. Los equipos multimedia integran con máxima sencillez el acceso a imágenes y sonido,
facilitan la conexión entre interlocutores distantes para compartir información de cualquier tipo.
La simplicidad a la que nos referimos permite dos consecuencias, para nosotros fundamentales.
Por un lado, en muy poco tiempo, han reestructurado la arquitectura de buena parte del funcionamiento
cotidiano de nuestras vidas. Y en un segundo lugar, esos cambios y esas posibilidades están al alcance de
la escuela. La educación no puede cuestionarse abrir o no las puertas al mundo de las tecnologías. Se han
situado, inevitablemente, en el centro del cambio.
El proceso al que nos hemos referido ha sido tan rápido que aunque nos cuesta quitar el apelativo
de “nuevas tecnologías”, lo cierto es que resulta ya anacrónico. Formalmente hablamos de las TIC, al
referirnos a las tecnologías de la información y la comunicación como recursos asentados e
imprescindibles del quehacer profesional en el mundo de la educación.
LAS TIC EN LA EDUCACIÓN FÍSICA, MOTOR DE INNOVACIÓN.
La Educación Física se beneficiará de las tecnologías, pero indudablemente la “competencia
digital y sobre el tratamiento de la información” también se estimula desde el potencial de la actividad
física. El alumnado siente curiosidad por verse en videos o fotografías, manejar programas que les han
servido o le servirán en la asignatura, conocer resultados, clasificaciones, calendarios, etc. El concepto del
uso de las TIC más como medio que como fin, encuentra en la Educación Física un aliado fundamental.
Con la aparición de las TIC el alumnado adquiere protagonismo, puede decirse que se
reorganizan los roles de profesor y estudiante y se generan nuevos esquemas de interacción.
No pretenderemos en este momento hacer un balance del desarrollo de las TIC en Educación
Física. La literatura de lo últimos años ha realizado esta función y hay excelentes ejemplos (Capllonch,
2005; Arévalo, 2007, etc.)

3. 3
Por otro lado la Educación Física “ha tardado décadas en ser reconocida como un área curricular
en los centros escolares” (Capllonch, 2005:142), pese al optimismo que encierra esta afirmación otros
estudios muestran una situación más incierta y marcan todavía una desventaja en relación con otras áreas
(Dalmau, 2004 y Polo, 2008). En cualquier caso parece indiscutible el esfuerzo que el área ha realizado
en los últimos 30 años y también es aceptable reconocer que el profesorado ha estado en este periodo con
una actitud dinámica próxima a cualquier iniciativa de innovación. No obstante, como reconocen
determinados autores (Capllonch, 2005; Capella, 2007) hay algunos otros elementos discutibles en cuanto
a las relaciones entre las TIC y la asignatura. Resulta especialmente expresiva la afirmación de Capella
(2007:42) cuando dice: “yo soy de aquellos profesores que creen con toda la convicción del mundo que
la educación física tiene que hacerse en el gimnasio, en el patio o en el parque. ¡Que la educación física
tiene que hacerse jugando, saltando y sudando…!” Nos hemos posicionado así igualmente cuado nos
hemos referido a los “compromisos de la Educación Física” (Generelo & Guillén, 1992; Generelo,
Julián, Soler & Zaragoza, 2004).
Parece que nuestra disciplina puede entrar en una cierta contradicción. Se explica que la
personalidad del área es la motricidad, la acción, se demoniza el ocio pasivo y nos erigimos como el
paradigma de la promoción de la actividad física como alternativa a las horas dedicadas a la
contemplación “pasiva” de las pantallas. Pero el debate parece no estar allí. La investigación evidencia
como niveles convenientes de actividad física no siempre se corresponden con bajos niveles de ocio
tecnológico (Biddle, Gorely, Marshall, Murdey & Cameron; 2004; Kautiainen, Koivusilta, Lintonen,
Virtanen & Rimpela, 2005; Serra, 2008).
Pese a esto, la propia idiosincrasia de la asignatura hace que, en comparación con otras materias,
pueda decirse que el material curricular desarrollado en estos años, siendo importante, está por detrás de
otras disciplinas. Incluso en el ámbito de las Ciencias de la Actividad Física y del Deporte, parece que el
campo del deporte de alto rendimiento, de la gestión deportiva, haya conectado más rápidamente con las
TIC que la Educación Física. Pese a esta observación que defiende Capllonch (2005:142), cuando dice
que “existe muy poco software específico relacionado con el área”, y admitiendo que resultaría difícil y
seguramente infructuoso establecer una comparación matemática, lo que si que es cierto es que la
Educación Física ha dado la cara a las TIC con la seguridad de que estas constituyen una oportunidad
privilegiada de innovación.
ALGUNOS EJEMPLOS DEL USO DE LAS TECNOLOGÍAS EN LA EDUCACIÓN FÍSICA
Al igual que hemos planteado en la introducción de estas líneas, la literatura especializada
permite hacer una revisión de los muchos ejemplos que hay del uso de aplicaciones tecnológicas en el
campo de la Educación Física. Para apoyarnos en ejemplos concretos, y renunciando a hacer una revisión
formal, nos situaremos en una Web concreta ( http://efypaf.unizar.es/ 1
) que por sus características nos
permitirá apoyarnos en ejemplos en los diferentes niveles educativos. Pero además acudiremos a estos
ejemplos en el marco del ejercicio de revisión de le memoria que se ha propuesto al principio de nuestra
aportación.
El periodo entre 1975 y 2010 nos permite aportar algunos ejemplos siempre dentro del contraste
que han representado estos años de convivencia con las Nuevas Tecnologías, ahora ya TIC2.
1
Web del grupo de investigación EFYPAF (Educación Física y Promoción de la Actividad Física) de la
Universidad de Zaragoza.
2
No debe entenderse este cuadro más allá de lo que se ha planteado. Se trata de un apunte de ejemplos
con los que dar mayor significado a la columna que recoge aquello que esperamos de las TIC desde la
Educación Física.

4. 4
1975
2010
EJEMPLO DE UNA WEB
2020
¿QUÉ ESPERAMOS?
Películas de 8 mm. por
aficionados. Visionado
privilegiado.
Bases de datos de imágenes.
Acceso libre profesor /alumnos.
Imágenes propias (fotos,
películas…) compartir con otros
compañeros.
CONSOLIDAR LOS
RECURSOS DISPONIBLES.
LAS TIC COMO APOYO
REAL AL PROFESORADO
(Ej. CALADU).
CONECTAR INNOVACIÓN
E INVESTIGACIÓN
IMPLICANDO DESDE EL
PROFESORADO HASTA LA
ADMINISTRACIÓN.
POTENCIAR
ESTRATEGIAS
INTERDISCIPLINARES
REFORZAR LA
SIGNIFICATIVIDAD DE
LOS PROCESOS DE
ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE.
UTILIZACIÓN MÁS
INTERACTIVA Y
DINÁMICA DE LOS
RECURSOS (Profesorado-
alumnado-familias).
Fomentar nuevos roles entre el
alumnado. Abrir puertas para
organizar nuevas relaciones
profesorado-alumnado.
CONSOLIDAR EL
TRABAJO
COLABORATIVO.
Recuento manual de la Fc. y
utilización de hojas
cuadriculadas para disponer de
curvas elementales de evolución
de la frecuencia cardiaca.
Seguimiento de la frecuencia
cardiaca en la propia acción.
Vaciado a través de software
específico. Posibilidad de
análisis por parte del alumnado
que participan en la preparación
de sus propias propuestas.
Determinación de índices de
sedentarismo (gAF) con
mediciones directas mediante
acelerometría.
Fichas de trabajo elementales
con un esfuerzo ingente del
profesorado. Multicopiado con
técnicas como el ciclostil,
maquinas de escribir mecánicas,
papel carbón.
Uso de órdenes verbales.
Transmisión de la información
casi exclusivamente verbal.
Fotocopiadoras de última
generación, procesadores de
texto, favorecen el tratamiento
de la información y posibilitan,
por ejemplo, el dar información
y conocimiento de los resultados
personalizado (CALADU).
Programas informáticos (Ocad y
otras aplicaciones) permiten
combinaciones para hacer
diseños específicos que
permiten, por ejemplo, hacer
circuitos de orientación desde el
despacho del profesor.
Comunicación con las familias.
Abrir las aulas al contexto social
próximo y lejano (Blog escolar).
Organización de las cargas de
trabajo mediante procedimientos
costosos.
Individualizar las cargas de
trabajo resulta sencillo.
(CALADU).
La enseñanza se enmarca con
frecuencia en un proceso aislado.
El intercambio de información
entre profesionales es artesanal,
incluso la distribución editorial
de material académico está
condicionada a la velocidad de
los recursos disponibles.
La llegada de Internet representa
la existencia de redes de
comunicación abiertas a
cualquier usuario que facilitan la
información inmediata en todo el
mundo. Refuerza la
configuración de la enseñanza
como un proceso colaborativo
(foros, chats, listas de
distribución específicas…).
Internet pone al alcance de la
mano toda la información
(catálogos de libros, material

5. 5
audiovisual, revistas
electrónicas, prensa
especializada, páginas
personales e institucionales, etc.) CONOSOLIDAR UN
MODELO DE ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE EN EL QUE
SE HAN TRANSFORMADO
LO ESENCIAL Y LO
ACCESORIO (La información
y la forma de hacer llegar la
información).
VALORACIONES FINALES
Como primera valoración insistiremos en que el uso de las TIC desde la Educación Física es
insustituible en el contexto sociocultural en el que nos situamos. Por otro lado el posible debate que se
genera en nuestra área con relación a la posible falta de acción en nuestras clases se agota aceptando que
las TIC en el caso de la Educación Física es un medio para conseguir los objetivos específicos de la
asignatura. Como en cualquier utilización de un método, dependerá de la habilidad del docente para que
esta sea oportuna.
Centrados ya en lo que se espera para los próximos años desde el campo específico de las TIC y
la Educación Física, podemos apuntar que no esperamos un nuevo desembarco de las tecnologías. No
esperamos como prioritaria una actualización de los recursos disponibles. Evidentemente, la experiencia
en estos años nos dice que las generaciones vigentes hoy en día de recursos tecnológicos se quedarán
obsoletas en el transcurso de unos años, pero estamos convencidos de que el principal reto está más
vinculado a otros aspectos que enunciamos a continuación:
 GENERALIZACIÓN del uso de los recursos actuales.
 GENERAR RECURSOS MÁS ADAPTADOS a las necesidades del área.
 APROVECHAR EL POTENCIAL de trabajo colaborativo.
 APROVECHAR LA OPORTUNIDAD DE FOMENTAR el trabajo interdisciplinar.
 FAVORECER la conexión innovación-investigación siempre dentro del contexto de la
investigación educativa.
Seguramente con relación a nuevas propuestas específicas para la Educación Física, tal y como
se plantea en el segundo punto, hace falta todavía un esfuerzo de adaptación de las ayudas desde el campo
de las tecnologías. Resulta significativa la opinión, una vez más, de Marta Capllonch (2005:125) cuando
dice: “la mayoría de estos programas ofrecen muy pocas alternativas al profesorado de E. F. La necesidad
de modificar constantemente las unidades didácticas para adecuarlas al alumnado al tiempo que lleva la
preparación de actividades, no propicia que esos programas se utilicen con facilidad”. Coincidimos
plenamente en que, si bien es verdad que las tecnologías en general han revolucionado el panorama
profesional (tal y como hemos intentado reflejar en el cuadro cronológico), lo cierto es que el verdadero
reto está en ser capaces de hacer un máximo aprovechamiento y una óptima adecuación de las
particularidades de nuestra materia. Nos apoyaremos de nuevo en nuestra propia experiencia (Biarge,
Generelo, Julián y Zaragoza,2008; Generelo, Julian y Zaragoza, 2009; Generelo, Zaragoza, Julián y
López, 2006). Trabajos situados en propuestas de innovación/investigación educativa nos han
evidenciado que el tiempo del que dispone el profesional es uno de los principales problemas para la
innovación didáctica. Una de las exigencias que debemos pedir al apoyo de las tecnologías es que éstas
faciliten la gestión docente. Así, CALADU, aludiendo de nuevo a uno de los ejemplos que hemos
utilizado, constituye un ejercicio de esfuerzo para facilitar la gestión del profesorado y la máxima
adecuación a sus intereses. Las claves de este trabajo no son, desde nuestro punto de vista, ningún soporte
informático, sino el trabajo colaborativo, la investigación acción o si se prefiere la indagación y
confrontación con la realidad, el esfuerzo para dar respuestas dentro de un entramado internivelar e
interdisciplinar. Las tecnologías son una herramienta para la innovación y la investigación, y es esta una
perspectiva que no podemos perder de vista si no queremos desaprovechar su inmenso potencial.

6. 6
De esta manera bienvenidas sean las oleadas de formación para adecuarnos a las sucesivas
innovaciones tecnológicas, pero en la línea de lo que proponemos las estrategias de formación se
apoyarán fundamentalmente en grupos de trabajo, formación entre iguales, sin restar importancia a la
figura de facilitadores y a estrategias como por ejemplo los proyectos de colaboración entre
departamentos universitarios y no universitarios. No se trata tanto del proceso inicial, en el que
apresuradamente se tenía que alfabetizar al profesorado que al mismo tiempo tenía que transmitir esos
conocimientos a su alumnado. Se necesita ahora ir más allá. Las TIC son un recurso que requieren que el
profesional las utilice adecuadamente y que genere el cauce oportuno para que estas aporten el apoyo
pertinente a sus necesidades.
En palabras de Capllonch (2005:142) “en este proceso deberán adquirir relevancia la creación de
recursos, y la formación específica del profesorado de Educación Física en el ámbito de las TIC; única
garantía para que utilice la tecnología desde la responsabilidad, y no exclusivamente como imperativo
tecnológico”.
BIBLIOGRAFÍA
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 Generelo, E.; Julián, J.A. y Zaragoza, J. (2009) Tres vueltas al patio. La carrera de Larga
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