Este documento presenta un proyecto de curso virtual para docentes sobre gestión de proyectos educativos en línea. El objetivo es diseñar un plan de estudios que incorpore las experiencias educomunicativas latinoamericanas. La investigación encontró que las ofertas actuales de e-learning carecen de una perspectiva pedagógica y son desarrolladas principalmente por profesionales de la tecnología. Se recomienda estudiar el legado educativo latinoamericano y trabajar en equipos interdisciplinarios para mejorar la mediación pedagó

1. UNIVERSIDAD ISRAEL (UISRAEL) DIRECCIÓN DE POSGRADOS DIPLOMADO SUPERIOR EN: GESTIÓN DE PROYECTOS EN LÍNEA Y EDUCACIÓN A DISTANCIA Gestión de cursos e-Learning desde la experiencia educomunicativa latinoamericana Eladio Rivadulla Quito-Ecuador, 2009

2. “(…) el saber carece de sentido si no está integrado a lo educativo. No son los simples conocimientos los que dan sentido a la vida, sino su integración a procesos de aprendizaje y realización humanas”. Francisco Gutiérrez Pérez Daniel Prieto Castillo

3. Resumen En la actualidad las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) estimulan la comunicación participativa e inciden en aspectos cotidianos de vida, el trabajo, el comercio, la gestión gubernamental, el ocio y por supuesto en la educación y el aprendizaje. Las propuestas educativas en entornos virtuales demandan un trabajo multidisciplinar para plantear soluciones efectivas a problemas reales e impulsar el desarrollo de nuestra sociedad. El estudio de los aportes de la educomunicación latinoamericana y su inserción en los nuevos programas de e-Learning deberán refundar las relaciones entre comunicación y educación, superar el carácter instrumental y a futuro, generar múltiples interacciones transdisciplinarias del conocimiento.

4. Problema La oferta de actualización y aprendizaje, a través de cursos e-Learning -en el contexto latinoamericano- es asumido, fundamentalmente, por profesionales de las disciplinas de informática y electrónica, quienes desconocen, por la especificidad de su formación el recorrido generado por las distintas escuelas educomunicativas en América Latina. Estas propuestas recientes de aprendizaje –absorbidas generalmente por áreas tecnológicas- están determinadas por las condiciones específicas del software (plataforma) y no en necesidades de docentes y/o estudiantes.

6. Examinar la relación entre tecnologías y educación en nuestros países.

7. Analizar la mediación pedagógica y las tecnologías.

9. Premisas El diseño de un plan de curso virtual para la promoción del aprendizaje en entornos en línea donde las tecnologías no sean el punto de partida sino de llegada. Conformar un proyecto educativo que actué desde la teoría, la metodología y la investigación –al asumir el legado educomunicativo latinoamericano- en dirección a la participación en escenarios sociales, del Estado, de organizaciones no gubernamentales, organismos internacionales e instituciones de la educación superior.

10. Metodología Utilizamos para la exploración temática aproximaciones metodológicas cualitativas de fuentes secundarias y primarias. En la evaluación de los datos y testimonios obtenidos empleamos un método histórico-lógico, como herramienta para determinar la competencia, selección y exposición de la información y sus nexos causales. Utilizamos para este fin el instrumental combinado la crítica histórica, analítica y sincrética.

11. Paralelo a la investigación y el trabajo de campo realizamos un diagnóstico que nos permitió conocer: Las ofertas de actualización o formación en entornos virtuales. Y las características de estas ofertas. En el diseño del curso asumimos las diferentes miradas teóricas y metodológicas de acompañar el aprendizaje desarrollado por pedagogos y comunicadores latinoamericanos en la educación formal y no formal.

12. Grupo meta Docentes de la Facultad de Diseño de la UISRAEL. Cobertura Distrito Metropolitano de Quito.

13. El proyecto se presenta estructurado en cuatro partes concatenadas. Parte 1 Cultura pedagógica. Experiencias desde el sur Examinamos la práctica de una comunicación para la labor educativa y las múltiples experiencias pluralistas, teóricas y metodológicas pedagógicas desarrolladas en América Latina.

14. Parte 2 Educación a distancia o “educación sin distancias” Analizamos la educación a distancia en nuestro continente y sus principales emprendimientos.

15. Parte 3 Modelo pedagógico para entornos de aprendizajes en línea Estudiamos el modelo de aprendizaje e-Learning desarrollado por Radio Nederland Training Centre.

16. Parte 4 Plan de curso e-Learning Analizamos críticamente los resultados obtenidos en la investigación en fuentes primarias y secundarias. Publicación de los resultados del trabajo de campo y de las técnicas e instrumentos aplicados.

17. Recopilación de información La necesidad de contar con datos necesarios para identificar aspectos importantes de las condiciones y características de nuestro grupo meta, nos llevó a elaborar diferentes matrices para la recolección de información datos en fuentes primarias y secundarias.

18. Principales referencias bibliográficas Gutiérrez Pérez, Francisco; Prieto Castillo, Daniel : La mediación pedagógica. Apuntes para una educación a distancia alternativa. Ciriza, Alejandra; Fernández, Estela; Prieto, Daniel; Gutiérrez, Francisco: El discurso pedagógico. Prieto Castillo, Daniel; van de Pol, Peter : e-Learning, comunicación y educación: el diálogo continúan en el ciberespacio.

19. Observación de campo Encuesta/Cuestionario Se diseñaron dos encuestas Entrevista/Guía Se entrevistaron tres docentes.

20. Encuesta 1: oferta académica existente Las dimensiones evaluadas expresan una percepción altamente negativa de los y las docentes respecto a la oferta académica existente. Los y las encuestados/as cuestionan el proceso de construcción y mediación pedagógica de los materiales educativos. Se visibiliza en los programas educativas e-Learning preocupación por el despliegue y capacidad tecnológica. Una valoración altamente negativa sanciona el trabajo docente en los procesos e-Learning. Se constata la necesidad de que los y las docentes cuenten con herramientas, técnicas y metodologías para este nuevo espacio virtual de aprendizaje.

21. Encuesta 2: aspectos para implementar Un índice alto de los y las encuestados considera necesario ofertar programas educativos e-Learning a estudiantes de la Facultad de Diseño de la UISRAEL. Los y las encuestados consideran pertinente la preparación de e-docentes para la implementación de cursos e-Learning en esta Facultad. El 100 por ciento de los y las encuestados/as coinciden en lo oportuno de estudiar e incorporar el legado educomunicativo desarrollado en América Latina para incorporarlo a las propuestas actuales de aprendizaje en línea. Hay una aceptación total que considera indispensable trabajar en equipos multidisciplinarios en la construcción y mediación de los materiales educativos.

22. Entrevistas Esta técnica vino a confirmar nuestra inquietud: Desconocimiento de un importante legado en el ámbito de la educación y la comunicación en América Latina. Predominio de una visión instrumental. Ausencia de una mediación pedagógica en el discurso y en los materiales. Carencia de evaluaciones que superen la visión cuantitativa.

24. Que predomina una visión instrumental y tecnicista que atribuye el éxito del e-Learning al despliegue tecnológico.

26. Incorporar equipos multidisciplinarios para la construcción, elaboración y mediación pedagógica de los contenidos y los materiales educativos en los proyectos e-Learning.

27. Capacitar a los y las docentes en el desarrollo de materiales didácticos para los entornos específicos en línea.

28. Trabajar en un sistema de evaluación que reconozca la tradición pedagógica de nuestros países y la especificidad de la práctica e-Learning.